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1、探讨任务型语言教学的途径 吴文娟 摘要：任务型语言教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言做事情，在做事情过程中自然地使用所学习语言，在使用语言做事情的过程中发展语言能力。关键词：任务型教学、自主学习、教学设计、活动监控和小组合作。教育部颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）明确指出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（教育部颁标准2001）。提出要让学生在教师的指导下通
2、过“感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。一、任务型教学途径的含义 任务型教学途径即Task-based approach。所谓“途径”，即通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理论，而不是某种具体的教学方法（method）。任务型教学途径目前被美国、加拿大、新加坡、香港等许多国家或地区采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。新课程标准中所提倡的任务型教学，是根据新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位。这种教学途径可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它可以形象
3、地概括为：为用而学，用中学，学了就用。二、任务型语言教学的理论基础 任务型学习（Task based learning）是二十世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。其理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）(Eliis,1999),可以溯源到对基础教育产生深刻影响的认识心理学说。Skehan对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式
4、；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，英语课程标准指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际的语言运用能力”。任务型教学观认为，以功能为基础的教学活动中，有许多活动并不是来自真实生活，因此，它们最多只能称为“准交标”(quasicommunication)活动。而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的
5、能力）。三、任务型课堂教学的设计 从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型（task-driven）学习。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。在任务的设计方面，重点考虑以下几点：1.对教学内容做祥实的分析。 教师首先对本册书的知识体系，大到在整个基础教育阶段，小到每一个单元，每一课的语言知识点要有一个完整的梳理，另外还应对教材所包含的文化内涵有深刻的理解。因为语言是文化的载体，英语教材中渗透了大量自然科学和人文科学知识。因此，教师在教学中应做到融英语语言
6、与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。基于这点认识，笔者在教学JEFC Book III Unit 18 Lesson 70 The Great Green Wall时，给学生确定了下列任务：Whats the Great Green Wall?What does the diagram mean?What has happened to the forests of the U.S.A. in the last 350 years?What has gone and what was left?Whats still happening in the USA?Why has Chin
7、a built the Great Green Wall?What will the Great Green Wall do?What should we do to protect the Great Green Wall?学生在完成以上任务过程中，可以尽可能地充实课本内容的内涵和外延，对绿色长城的作用、特别是破坏它带来的危害有了一个明确的认识，在最后一个小题的讨论中“我们应该如何做”，引起了同学们的深入思考，培养了他们的道德情操及神圣的使命感。2.全面研究自己的教育对象教师应对自己学生的英语学习情况、学习方法、学习兴趣、爱好和特长等都要了如指掌。因为，多方面掌握学生的情况有利于教师根据学生
8、不同特长设计和安排任务。3.任务的设计要具有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性。要具有语用、语境和语义三个方面的真实性，并符合学生的真实兴趣。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程；学生通过完成任务不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能。如在教学JEFC Book II Unit 22 Lesson 88 Bill Gates 时，笔者先把全班分成五个小组，每组四人，布置以下研究题目：Have you heard of Bill Gates?What do you know about him?Do you think he was a good student? Why?What
9、should we learn from him?Do you think everything goes well to him? What trouble did he meet during his career?Bill Gates is regarded as the richest man in the world. He is successful. Do you want to be a man like him? What should you do now?这样一来，学生通过电视、投影纸、音像.互联网等其它载体,看到的是一个有血有肉的实体，情绪高涨，发言积极热烈，问题回答完
10、了，课文的内容也就完成了。4.任务要有助于训练学生的听、说、读、写四项基本技能。任务的排列应具有阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，由高级任务涵盖初级任务的循环。任务要有助于学生英语知识面的拓宽，有助于学生语言技能的掌握和语言运用能力的提高。如JEFC Book III Unit 20 Lesson 78 Standing Room Only 中对问题的设计可为：By what year will the worlds population reach 6 billion?What does “Standing Room Only” mean?What
11、should we do to protect the earth-our home?在学生的思考中，配以响亮的秒针行走的声音，以渲染气氛。学生通过听，进行思考（计算）,把观点总结表达出来，各方面的能力也得到了充分的训练和展示。5.任务型课堂教学可分以下三个步骤。根据Willis(1996)在他的专著A Framework for Task-based Learning中提出： 1）任务前(pre-task)-教师引入任务。 2）任务循环流程（task-cycle）: a.任务（task）-学生执行任务； b.计划（planning）-各组学生准备如何向全班报告任务完成情况; c.报告（rep
12、orting）-学生报告任务完成情况。 3）语言聚焦（Language focus）: a .分析（analysis）-学生通过录音分析其他各组执行任务的情况； b.操练（practice）-学生在老师指导下练习语言难点。 这里的任务（task）不是通常所有活动的总和，是学生为达到交际目的而使用目的语（target Language）来取得共识的那些活动。简言之，就是“做”。在做的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动（interactional）的过程。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得（a
13、cquisition）和内化的（internalized）支持环境。 四、对活动的监控：这里就涉及到教师和学生进行角色定位的问题。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。教师应当是任务的设计者和排列者，应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。在多个任务同时存在时，教师要根据学生的具体情况排列和组合任务。在不同的教学活动中，教师的角色也要不断变化。如在句型操练和语法讲解的活动中，教师有很大的权威性；而在交际和角色表演的活动中，由于学生有了极大的自我支配权，教师
14、的权威性就被淡化。在任务驱动型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过驱动型学习，交给学生独立学习的技巧,在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用，从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。 五、小组合作式学习，双向交流最有优势。 在小组的形式中，每个人都有一二条其他人不知道的信息，教师设计一项任务，其中包含一个待解决的问题，该问题的解决需要全组人把所有信息综合起来才能完成，这就需要“合作学习”，即在小组或团体中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。英语课程标准指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，”“使学生认识自
15、己学习的优势与不足，乐于与他人合作，培养和谐与健康向上的品格。”因此，我们可采用课堂讨论、辩论会、课本剧表演、小品、采访、英语角、墙报、主题班会和展览等多种体现合作学习精神的教学形式。教师在组织任务型教学活动时，要注意以下几点： 1)科学分组：任务型教学中的很多活动是在两人及两人以上小组间开展的，分组是否得当会影响任务完成的效果，让不同程度的学生在同一组内相互协作,会更好地完成任务。 2)分工合理：任务型教学要确保每个学生都有事做，组内分工要明确，组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。 3)建立合理的评价体系：英语课程标准的评价体系除基本的检查和选拔、筛选功能外，更重要的是使评价具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。教师应注意利用评价的正面鼓励和激励作用，肯定学生的进步，使他们内心产生自信心和成就感，并转化为继续努力的动力。六、任务型课堂教学实例Unit 6 (JEFC Book I A)任务：填写活动报名表学习填写个人资料，并自我介绍。目标：让学生了解如何填写个人信息资料。此活动不仅具有一定的实用性，而且还可以培养学生用语言获取信息的能力。学会运用课本学到的功能句进行交际，并通过对话和汇报，让学生熟悉人称代词和物主代词的用法。活动方式：角色扮演,自我介绍，四人小组。材料：报名样表
