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1、学生英语自主学习质量监控模式 发表日期：2007年9月21日 作者：武汉理工大学 【编辑录入：cxy】 目前在全国180所国家教委选定的试点院校进行的大学英语教学改革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式”(教高司函2004190号)。自主学习能够提高学生学习效率、效果和水平，养成学生实际的技能和能力；能够增强学生的自信心，养成良好的个性意志品质；能够养成学生终身学习的能力。培养学生自主学习能力的关键在于能对
2、学生自主学习质量实施有效的监控。在英语学习中实施自主学习质量监控，能使学习者在自主学习过程中持续、发展地监控自己的学习成效，及时修正并完善学习策略，更好地掌握语言知识；同时，教师也能从适时监控中得到教学效果的反馈，及时评价学习者的进步，了解其在学习方面的不足，并在教学中采取有针对性的措施，使教与学都获得最佳成效，实现真正意义上的教学相长。1 自主学习的内涵从 20 世纪 50 年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。从20世纪80年代起,自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。Holec（1981）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我
3、评价等。Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力。20世纪 90 年代以后，国内外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。Little（1990）将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson（1993）列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。关于自主的定义至今仍存在相当多的争论，但总的来讲，自主学
4、习存在以下三方面内涵：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。学习者积极参与学习的过程，指导控制自己学习的能力，如制定学习目标的能力，根据不同学习任务选择不同学习策略的能力，在学习过程中进行监控的能力等。培养自主学习就是培养自主学习能力。第二，自主学习指对学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，也就是教育机制(教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书)给予学习者的自主程度。对于教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是学生自己主宰自己的一种学习方式，但并不指
5、学习者完全独立的完成学习任务，而是强调以学习者本人为中心，同时有效利用各方资源。学生与教学环境中各种要素，如教师、同伴、教学内容、教学方法、物理环境等相互作用，且与教师、同伴地位对等，这些能满足学生对求知、交往、成功等的需要，引起学生快乐、热爱、向往的情绪情感体验，从而对学习活动起到促进作用。2 影响英语自主学习的因素我们学院集合部分资深教师成立项目组，基于自主学习的内涵，紧紧围绕分析影响英语自主学习的因素从而对学生英语自主学习实施有效监控开展研究，以校内外二年级大学生为研究对象，问卷调查为主要调查手段（共发出问卷调查1000份，实际收回912份），同时结合学生座谈和小型测试等多种方式进一步跟
6、踪调查，并对调查结果进行科学的统计、分析和比较，以期达到构建合理有效的英语自主学习质量监控模式的目的。此次调查主要从学生英语学习的兴趣和动机，学生英语自主学习的认识和方式，自主学习过程中学生对教师的要求以及学生对自主学习质量监控的态度等方面入手。通过对问卷调查结果的统计分析，在英语学习的兴趣方面，有66.67学生喜欢学习英语，这仅占学生的三分之二。对三分之一不太喜欢英语的学生通过访谈了解到一部分认为英语与他们现学的专业和以后的工作联系不紧，另一部分认为英语难学丧失信心。在英语学习动机方面，大部分同学对英语学习重要性理解不深，偏重其功利性，如为顺利考级、找工作等，甚至还有2.47的学生认为学习英
7、语毫无意义。这些说明学生对英语学习的需求是不一致的，很多学生对英语学习的意义理解不够，因而无法明确英语学习目标和计划。通过对英语自主学习的认识和学习方式的调查发现，85.19的学生认为英语自主学习是有必要的。84.29的学生在自主学习过程中遇到问题，除自己查阅书籍和相关资料外，会咨询老师或与其他同学共同探讨。其中相当一部分学生（58.85）认为在自主学习过程中，同学之间应该互相帮助，互相监督，共同解决问题。这说明英语自主学习不是局限于学习者自己的行为，而是一个交流协作的过程。在学生对教师的要求方面，大多数学生（53.30）认为英语自主学习应该以自学为主，教师讲为辅，教师在学习上主要起引导作用。
8、79.18的学生赞成老师经常检查自主学习情况。因此在英语自主学习过程中，教师的角色应该主要转变为指导者和监督者。在学生对待自主学习质量监控的态度方面，近47.04的学生对英语自主学习情况不满意，主要认为自己的自觉性不够，学习效率不高。绝大多数（69.87%）学生都赞成或基本赞成对英语自主学习能力进行自评、互评，不赞成的占20.54%，还有9.59%的学生建议取消。在学习效果检验方面，46.12的学生认为英语自主学习效果由实践检验，其次有30.88的学生认为自主学习的效果应该由试卷检验。据调查，对英语自主学习效果进行有效的评估是调整自主学习方式和方向的有力依据，也是促进英语自主学习的必要手段。通
9、过对调查结果的统计、分析和比较，结合大英教学实践，我们认为英语自主学习主要受学习者需求、同伴支持、教师支持和效果评估四方面因素的影响：第一，学习者需求(learner needs)。需求(needs)是外语学习最基本的动机因素。语言的学习不仅仅是认知活动，学习者在学习过程中不但考虑外界输入的信息，以及需要使用适当的学习策略，而且成功的语言学习在某种程度上与学习者的学习需求是息息相关的。一般来说，通过教学大纲规定的考试，这是已规定的学生的现实需求。然而随着国际间交流的日益频繁，学习者学习外语就会存在其它诸多原因。分析学习者的需求能帮助学习者认清学习目的，进一步明确学习目标和需要掌握的技能，调整学
10、习内容、方法并进行合理的自我评估。第二，同伴支持(peer support)。学习者自主学习不仅是个体行为，也是社会性的行为，自主学习者不仅具有一种独立学习的能力，也应具备与他人合作的能力。互助、协商、合作是促使学习者自主学习的重要因素。同伴支持使学生不单纯依赖教师，而是与小组成员一起交流、协商、合作、共同解决问题，共享智慧、共享学习资源。同时小组成员在合作交流、解决问题的过程中，也可以激发学习者的学习兴趣和学习动机。外语学习的交互作用特征也决定了外语学习需要学习者与他人交流，在与他人的合作中可以提高学习者评价学习效果的自觉性。第三，教师支持(teacher support)。自主学习决不是没
11、有教师参与的学习，教师在促进学习者自主方面起到了至关重要的作用。自主学习中教师应该是教学活动的组织者(organizer)、资源提供者(resources provider)、语言学习顾问(counselor)和指导者(guider)。教师的职责已经越来越少地表现为传授知识，而是越来越多的启发激励思考。教师创设良好的教学情境，为学习者提供自主学习所需的技能和知识，以及提供各种锻炼的机会，帮助学习者增强自主、自控和自我责任感，从而达到主动学习的目的等方面负有重任。第四，效果评估(effect assessment)。不同层次的学生有相应的层次目标，这就更需要用不同的评价体系，客观、公正地对学生做
12、出评价。形成性评价(formative assessment)是通过诊断教育方案或计划等教育活动,如在学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师和学生提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价按评价的主体分为自我评价、同伴评价和教师评价，按评价的场合分为课堂表现评价和课外活动评价。而传统的终结性评价（summative assessment）则主要是指期末课程考试和能力水平考试。我们应该从实际出发，改革教学效果的评价体系，将形成性评价与传统的终结性评价相结合，加大形成性评价方式的权重，把重结果的评价转变为重过程的评价，力求培养学生自主学
13、习的意识与能力。 3 英语自主学习质量监控模式要实现从传统教学模式向培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变，则既要注重培养学生自主学习的能力，又要加强对学生自主学习质量的监控，只有将二者有机结合才能达到培养和提高学生英语综合应用能力的目的。而对学生自主学习进行质量监控也是获得自主学习最佳效果的有力保障。我们从影响学生自主学习的四个主要因素入手，对学生的英语自主学习状况进行进一步的跟踪调查，认为加强学生英语自主学习质量监控可从自我监控，相互监控，教师监控和测试监控等四个方面入手，并在实践中不断完善。3.1 自我监控自我监控是学生进行自主学习的前提和保证，能提高学生的学习自信心，使学习过程和
14、结果更趋于优化。在学习活动中，自我监控过程分为四大环节：即活动前的计划准备，如分析学习任务、确立学习目标、制定实现目标的计划及对其监控等；活动中的策略执行与监督，如督促控制自己执行学习计划、选择并运用适当的学习策略等；活动后的对自主学习效果的检查反馈，如检查、反馈学习结果的质量，发现学习中存在的问题等；以及自我评价调节，如对学习中产生的问题进行补救或调整方法策略等。四大环节相互联系，循环反复，贯穿于自主学习的整个过程，形成自我监控循环模式，如下图所示：第一个环节为目标设置与计划监控。这包括分析学习任务、设置目标、制定计划并监控计划执行等。学生的学习目标以学习任务的需要和自信心为基础，向外联系着
15、教学要求和学生生活，向内联系着主体的学习需要，是推动学习活动的直接动力。研究表明，学生在有选择余地和自主的情况下，学习的目的性显著增强，责任心和坚持性都会大大增加。因此，在大学英语教学中，应引导学生自已选择和决定一个时期的目标，甚至是教材上没有的内容，并根据自己的学习实际情况与特点制定实现目标的计划。目标确定后，教师应不失时机、循序渐进地帮助学生监控计划的执行并不断调整计划，使学生在学习过程中能体验到自已的进步，提高自信心。第二个环节为策略执行与监控。即学生执行自己所选定的自主学习策略，监视自己策略使用的情况。如果学生对策略的执行缺乏监控，往往会局限于原来使用的更为热悉的策略，而不采取新方法。
16、在这一过程中，教师要鼓励学生对新习得的策略进行持久的练习，并给予清晰的反馈。同时，也可以引导学生集体讨论如何有效地使用新的学习策略。第三个环节为效果反馈与监控。即学生把注意力集中到自主学习结果与策略使用二者之间的关系上，以确定所使用的是否有效或者效果大小。在这一过程中，教师要给予学生更多的机会来评价新策略的有效性，帮助学生分析新策略的使用与学习成绩之间的关系，鼓励学生克服困难，更新不合适的策略。第四个环节为自我评价与监控。学生根据自己对学习表现的观察、记录，评价自己在某一具体学习阶段的现有能力水平。在这一阶段，教师可向学生分发有关的表格，让学生记录自己学习中需要监控的某些方面。为了训练这种自我监控技能，教师应为学生规定一定的作业，并且每月做一至两次实训检查。教师和同伴对学生自主学习的反馈，有助于学生准确地作出自我评价并随时调节学习策略及其执行模式，从而为进入下一阶段的目标设置与计划作准备。3.2 相互监控 自主学习
