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1、学习策略教学的原则与步骤有关研究认为，成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并且能解释使用这些策略的目的和原因。因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。一、学习策略教学的原则1.实用性与理论性相结合原则在选择策略时，既要考虑策略的潜在作用及训练题目所需的努力程度，又要能够用一定的理论说明它们为何起作用和怎样起作用。此外，要客观地认识学习策略。有助于课堂学习的策略不一定有助于课外学习；在语言学习中，组合性地使用学习策略要比孤立地使用学习策略更为有效。但是这要求学生有善于融会贯通，自如地使用。 2.具体性与一般性相结合原则策略教学既要突出某种特
2、殊策略，又要考虑给学生具有通用性的策略。一般说来，所选择的策略既有特殊用途，又有广阔的适用性。这样的策略不仅可促进学习某种特定的任务，也有利于迁移，起到一箭双雕的作用。3.有效性与可教性相结合原则学习策略包括不同的要素、不同的层次，这些不同的要素和不同层次的学习并非具有同等的适用性和可教性。必须注意的是，在策略训练过程中，我们既不能笼统地将所有策略纳入训练范畴，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略，以取得最佳的训练效果。二、学习策略教学的类型和实施步骤就目前的学习策略课堂教学类型来看，至少包括三种类型（刘电芝、傅玉蓉2004）。1.
3、意识训练即指对策略有较多的了解，认识到策略的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的有效性。如，注意在学习中总结有效的学习方法，注意向同伴学习有效的方法，总想把新学的方法运用到解题中。2.元认知训练即对自己认知过程的监视、调节和控制。元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的解决办法与手段。例如，这样一些行为就属元认知的表现：自己发现并纠正练习中的错误；上课走神时，自己能及时地把注意力转到课堂上来；监督自己的学习进度，完成预期的学习任务；依据任务完成的情况对自己做出评价等等。元认知训练应贯穿于整个策略教学中，在不同的策略教学阶段，向学生提出不同的
4、问题。可提出这样一些问题促使学生在不同阶段围绕它们来检查自己的学习活动。例如，面对问题时，选择什么合适的策略？是否符合当前问题所提供的情景？这种策略的使用程序是什么？使用后，思考选用的策略是否有效？无效是什么原因导致的？应该重新选择什么策略？使用有效之后，应提出选用的策略为什么有效？还可运用于类似地方吗？3.具体策略训练具体策略训练包括短时训练和长时训练。短时训练指学习和运用一种或几种策略于实际任务中。该训练包括给学习者提供关于策略价值的信息、怎样使用以及什么时候使用和如何评价策略的成功使用。长时训练不仅要训练短时训练的上述内容，而且特别注重训练学习者监控和评价自己的操作。在训练的初期，教师的
5、指导要多、要细，及时给予反馈。随着训练时间的延长，应多鼓励学生依靠自我反馈、自我调节和自我控制来进行策略的学习。对如何在课堂中进行学习策略的教学，Brown（1986）、Oxford（1990）先后提出了不同的实施步骤。OMalley 和Chamot在进行了各种研究之后，设计了一套教学计划，称为“认知性学术语言学习法”（the Cognitive Academic Language Learning Approach，简称 CALLA）该程序展示了语言学习策略的引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。依照这种程序设计，对学习策略运用于学习过程先要有个明确的指导，然后逐渐降低指导力度，逐
6、渐培养学生肩负起自己选择恰当学习策略的责任。CALLA程序设计的学习策略教学包括以下五阶段： （1）准备阶段：本阶段的目的是搜集、确认学生使用的各种各样的有效策略。对策略的收集可以包括：讨论能够用于当前学习任务的策略；对特定的个人或群体进行面对面的谈话，以了解策略的使用；开展小组活动让学生们描述他们各自在执行一项任务时的思维过程，也可以运用问卷调查等手段收集使用过的学习策略和关于个人对使用的学习方法记录的日记等。 （2）展示阶段：该阶段集中解释说明学习策略。向学生讲述即将教授的学习策略的特征、有用性和运用。比如说老师可以一边读投影仪器播放的一段文章一边讲述：如何依据题目做出预测；如何来回忆先前
7、的知识；如何有选择性地注意题目和粗体文本；怎样确定不熟悉的词汇，怎样根据前后文对生词进行预测；最后评价在阅读时取得的成功。老师也可以深人描绘各种策略，给每个策略一个具体的名字，并且解释清楚何时、怎样才能最有效的运用这些策略及运用这些策略的价值。这种展示可以让学生们想象他们自己运到类似的任务时也能取得成功。 （3）操作阶段：在这个阶段学生们有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略。操作活动常常是在与同学们合作中进行的。比如面对新问题，一群学生讨论最适合采用哪个策略以及为什么；又如读一段资料，讨论遇到的生词，并通过上下文推断它们的含义，运用概括的方流概述文章的要点。（4）评价阶段：本阶段的目的
8、是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中取得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识。培养学生自我评价能力的活动包括：学生在操作后向别人请教或传授的情况，研究学生对有关策略运用的记载，或通过开放性问题或封闭式的问卷材料，让学生们表达他们对某些学习策略的有效性评价。 （5）扩展阶段：在此阶段，学生自己决定自己认为最有效的学习策略，把这些策略运用于本门学科或其他课程中去，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。通过本阶段，学习策略指导过程就完成了，因为学生已经能够独立地制定策略，反思且调整自己的学习。 三常见学习策略训练活动 学习策略的教学过程不同于一般的教学过程，它不是单纯的形
9、式训练所能奏效的，它与学生的学习活动紧密联系在一起，是随教师引导学生学习活动逐渐深入和丰富而形成、扩展起来的。比如，在训练目的性阅读策略时，教师可以给学生一篇文章，不提示阅读任务，只是让学生阅读 5 分钟然后回答问题。 5 分钟后，教师可以让学生就自己阅读的文章随便发言。通过这种方式可以判断在没有特殊指令的前提下学生习惯于什么样的阅读方式。然后，再给学生一篇文章，但是，这一次要提出阅读任务，比如让学生阅读文章寻找作者的观点。课堂教学中策略培养的活动很多，不同的策略可以采用不同的培养方式，下面是一些常见的策略培养活动（鲁子问，王笃勤，2006）。 1.有声思维(think-aloud Proto
10、col) 有声思维是培养学生自我监控、自我管理意识的一种方式。比如，阅读过程中让学生把自己阅读中的各种理解说出来，可以培养学生思考、预测、验证等阅读习惯、养成自我监控的能力。 2.图、表填写(map/table-filling) “图、表填写”可以用于多种策略的培养。词汇学习中让学生将单词填写到所给表格的相应空格中可以训练分类策略，让学生填写词汇图(word-map)可以训练词汇联想或共现策略；阅读中填表可以训练跳读策略，可以培养文章结构意识；写作中图表提纲可以培养学生的谋篇布局策略。 3.匹配(matching) 可以进行匹配的项目很多，比如可以让学生进行概念与所指物体的匹配，可以进行主题与
11、段落的匹配，可以进行同义词反义词匹配，可以进行搭配匹配等等。因此，匹配可以用于词汇策略、阅读策略、听力策略等多种策略的培训。 4.讨论(discussion) 讨论作为一个口语活动可以培养学生的情感策略、交际策略以及评估与调控策略。 5.角色扮演（role-play） 角色扮演不仅是培养口语能力的一种教学方式，还可以用于策略的培养，比如交际策略、社会策略和情感策略。 6.发现活动（discovery） 所谓“发现”指给学生提供学习材料布置学习任务，由学生自己通过阅读等归纳某种规律性的知识，因此，“发现”所培养的是分析归纳的策略能力。 7.问题解决 (problem-solving) 问题解决可以用于听力、阅读、口语和写作。通过参与问题解决活动，不仅学生的应用能力、问题解决能力可以得到很大的提高，其阅读策略、听力策略、交际策略等都可以得到不同程度的发展。
