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1、辨识文本体式 发掘教学价值 例谈小学语文高年段教材解读,工业园区教研室 夏静怡,文本的教学价值,文本进入语文教材，就成为语文教学的材料，就生发了教学价值。 它常常蕴含、潜藏于课文的字里行间，需要寻找、发掘、把握。,秦兵马俑（五下）,将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披盔甲，手握宝剑，昂首挺胸。 武士俑身上穿着战袍，套着铠甲,脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发大多挽成了偏向右侧的发髻。他们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。,秦兵马俑（五下）,将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披盔甲，手握宝剑，昂首挺胸。 武士俑身上穿着战袍，套着铠甲,脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发大多挽成了偏向右侧的发髻。他们有的握
2、着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。,夹竹桃（六下）,我们家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。,夹竹桃（六下）,然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出
3、一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？,夹竹桃（六下）,我们家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记
4、的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。,夹竹桃（六下）,然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？,从语言出发，再回到语言。 (吕叔湘) 一字未宜忽，语语悟其神。 (叶圣陶) 慢慢走，欣赏啊！ (朱光潜) 倾听文本发出的细微声响。 (王尚文),语文课是美
5、的，这种美潜在语言深处。 (陈钟樑) 内容人人可见，意蕴须经一番努力才能找到，形式对大多数人却是一个秘密。 (歌 德),“语文核心价值” 具有语文特点。 具有明显的特征或代表性。 具有统领性。 便于上升为“类概念”。,灰椋鸟（五下）,先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。,灰椋鸟（五下）,先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。,安塞腰鼓（
6、六上）,刘成章安塞腰鼓是一篇语言风格鲜明的文章。文章以不到一千字的篇幅，把安塞腰鼓那种磅礴的气势和跃动的生命力生动地描摹出来了。因此,最有“语文价值”的地方就应该是作品的词语、句式等表达形式与作品思想情感的关系。 文章写安塞腰鼓的特点，调用了一系列语言表达方式，这些手段极具民族语言的特色。如短句、排比、比喻、反义词、叠词、反复的运用,安塞腰鼓（六上）,骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样， 是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步； 火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强 健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、 多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!,安塞腰鼓（六上）,愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的
7、思 绪。 愈捶愈烈！思绪中不存在任何隐秘！ 愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻,摆 脱和追求，都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转! 凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！,爱之链（六上）,人物入手，理清故事情节 聚焦结尾，揣摩精巧构思 细读文本，感知人物形象 动笔写话，体会环境作用 回顾总结，形成阅读图式,变换一个研读的视角，发掘文本的语文核心教学价值。 依据年段特点和教材特点，引领学生学习本年段的语文。,辨识文本的体式,姥姥的剪纸（六上） 状物？ 写人？ 叙事？ 抒情？,依据文本体式来解读课文，是阅读教学的基本规则。 阅读思维是文体思维，因此，教不同的文体就是教不同的“阅读思维”。它决定了以什么方法来阅读
8、，决定了阅读作品中的什么，决定了阅读作品追求的结果。 (王荣生),审美,实用,小说是旁述体，剧本是代言体，诗歌是韵体，散文则是自述体。 读小说，主要读故事情节；读剧本，主要读人物的语言；读诗歌，主要读诗句的节奏和韵律；读散文，主要读作者的思想情感。,课标第三学段目标,阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、向往、同情等感受。 阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的感情。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。,教学小小说爱之链，就是要教学生了解小说的三个要素：人物、
9、情节和环境。读小说，就是要把握人物及相互之间的关系，就是要把握人物之间发生的故事情节，就是要关注环境的变化。 爱之链在结构上还有一大特点：“人物不知道，读者全知道”，种种意外及巧合构成了小说的情感魅力。教学这篇小说，就是要在这些学生自己看不到的地方加以引导和点拨，为学生打开小说世界的大门，领略小说的无限风光，从而逐渐学会阅读小说，进而爱上小说阅读。 如果把这篇小说当成一般的记叙文来教，难免会误导学生将虚构的故事当成真人真事来理解，从而陷入小说阅读的误区，消解了小说这一文体的独特性。 （薛法根）,利用文本中“环境”的描写，渗透西游记中的环境描写； 借助文本中“情节”的研究，探究西游记中的写作特色
10、； 通过文本中“人物”的评价，导读西游记中的意义主题。,三打白骨精（六下）,名著：西游记之 三打白骨精 小说 反复叙事 （三要素） （相同 不同） 环境 向 善 三变 情节 三打 人物 三责,散文语言自由随意，风格多样。既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最优美的经过精心锤炼、讲究文辞的语言。 作者的所见所闻及其个人化的言说对象。作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉。 作者的所思所想及其他独特的情感认知。散文中的思想感受是充满情感浸染的思想，而不是纯粹的理性的思考与论证。,姥姥的剪纸（六上）教学价值简析： 1.主旨情意：透过语言文字，体会姥姥剪纸“神”的内涵, 感受浓浓的祖孙亲情。 “神”
11、的内涵： 一为剪纸技艺“神”形神兼备 炉火纯青 得心应手 出神入化（体现在：乡亲的啧啧赞叹、都贴姥姥的窗花、摸 黑剪纸、能剪各种图案等实例中） 二为剪纸功效“神”“拴”住我的脚和心；“有声 有色”（体现在：儿时盛夏，我被深深吸引；后来缠着姥姥 剪兔牛图；长大了，越来越远，依然不断收到剪纸；梦境及 回忆中依然想到剪纸。体现在：剪纸声清清爽爽、悦耳之 极，图案花色生动形象，看似无声的剪纸可谓有声有色；剪 纸让乡里人的生活有声有色；剪纸让我的童年生活有声有色; 剪纸让我离家后的回忆有声有色；剪纸让我的梦境、心境、 思乡情都有声有色）,“神”的原因： 一为“熟能生巧”总剪，手都有准头了；6个“剪” （
12、一年四季、朝朝暮暮都在剪） 二为“身心入境”对乡亲，善良的姥姥用心剪；对 我，慈祥的姥姥用心用情剪，剪纸寄托着关爱、思念、牵挂 等深浓的舐犊之情。,2.表达特色： 本文为抒情散文，回忆姥姥剪纸技艺及与姥姥相处的时 光，表现姥姥舐犊情深和我对故乡尤其是姥姥的思念之情。 一是选取典型事例、抓住最突出的特点寄情于物： 作者与姥姥相处日久，姥姥有很多特点该有很多感人事 例（勤劳、善良等），但文章并没有面面俱到，只选取最具 代表性即最典型的事例剪纸来写，剪纸技艺精湛是姥姥 最突出的特点，教学中，可以让学生了解本文的写作特色。 二是细节描写： 姥姥的舐犊情深，体现在许多细节中点、笑、搂、 夸、定定地站着、
13、出神地望着,三是含蓄（委婉）： 一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小 兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 不直接写姥姥的思念牵挂，也不直接写自己很想 念姥姥、家乡，浓浓的祖孙情就寄托在“定定地站着、出神 地凝望”中，“一片开阔的草地”，则是丰富深浓亲情的象 征。委婉含蓄，耐人寻味，意蕴悠长，非常巧妙。 无论何时何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心 境和梦境就立刻变得有声有色。 剪纸、姥姥、姥姥的爱一直伴随自己，时刻萦绕心 头，姥姥的剪纸与爱，使自己的童年、梦境、心境、思乡情 都变得有声有色，不直抒思念，而是以梦境、心境的有声有 色传达，意味丰富、深长。,3.语言特点：本文语言鲜
14、活、有个性、也有表现力。 【看似普通却精妙的语言】 （1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥 手里翻来折去，便要什么就有什么了。两个“普普通通” 中体现不普通。 （2）剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能 打鸣。语言整齐，句式相近，口语，亲切，有表现力， 琅琅上口。有节奏感的语言写出姥姥剪纸不仅形似更神似。 用称赞侧面反映剪纸惟妙惟肖、技艺神。 为什么不全用同一句式？如剪母鸡像母鸡，剪公鸡像公鸡。 “能”写出纸上的动物都“活”了，从纸上走下来； “像”写出“形”似，“能”表现出“神”似，形神兼备。,3.语言特点：本文语言鲜活、有个性、也有表现力。 【形象性语言】 （3）数
15、九隆冬剪，盛夏酷暑剪，日光下剪，月光下剪，灯 光下剪，甚至摸黑剪。语言整齐，句式相近，六个“剪” 写尽姥姥剪纸“神”的原因。 引导比较：改为“一年四季都在剪”不是更简洁吗？ 散文语言的特色之一就是优美形象，这一组排比短语如一幅幅画，让我们读着读着如临其境，如见其人，这叫有画面感，这样的语言读来特别形象生动。 指名读，让画面出现在我们眼前。 指导加批注方法：这么形象的语言，加上框，变成六幅画，留在脑海中。 读读这段话，想象并看到画面。,3.语言特点：本文语言鲜活、有个性、也有表现力。 【新鲜独特的语言】 （4）姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手 指。比喻特殊，有力表现“神”，剪刀似乎
16、成了姥姥身 体的一部分了，是一种长久练成的“独艺”，简直是得心应 手、出神入化。 发现没有，这句话的写法很奇怪？见过把手说成是眼睛？把剪刀比作手指？ 读读，从这独特的写法中品出什么？ 手就是眼睛能看，神奇“神手”；剪刀如自己的手指头灵活，长身上的，刀人合一 “神剪”；姥姥成了“神剪手”了。,3.语言特点：本文语言鲜活、有个性、也有表现力。 【含蓄、传神的语言】 （5）一头老牛定定地站着，出神地望着 传神 一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的 用词准确 是一片开阔的草地。 有寓意 最后一节写得极有特色，语言有意味，先读读品品关于剪纸的这段文字，哪些语言是含情的？传递着什么情？ “定定地站着”“出神地望着” 传递爱、牵挂、思念、期待、不舍、祝福（品出文字背后
