教育心理学教师资格认证12-15章ppt课件

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1、第十二章 教学设计,识记教学目标的定义和种类、个别化教学的基本环节和典型程序。 理解教学目标的表述方法、教学媒体选择方法、情境教学的含义、合作学习的特征。 运用指导教学法和发现教学法设计教学,第十二章 教学设计,一、教学目标及其意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。 意义：1.指导学习结果的测量和评价 2.指导教学策略的选用 3.指引学生学习,第一节 设置教学目标,二、教学目标的分类,（一）认知目标 1.知识 2.领会 3.应用 4.分析 5.综合 6.评价 （二）情感目标 1.接受 2.反应 3.

2、形成价值观念 4.组织价值观念系统 5.价值体系个性化 （三）动作技能目标 1.知觉 2.模仿 3.操作 4.准确 5.连贯 6.习惯化,三、教学目标的表述,（一）行为目标 指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标 具体目标：即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。 产生条件：规定学生行为产生的条件。 行为标准：提出符合行为要求的行为标准。 （二）心理与行为相结合的目标 内部心理与外部行为相结合，分为：一般教学目标，用动词描述；具体教学目标，具体行为样例。,四、任务分析,第二节 组织教学过程,一、教学事项 （一）引起学生注意 （二）提示教学目标 （三）唤起先前经验 （四）呈现

3、教学内容 （五）提供学习指导 （六）展现学习行为 （七）适时给予反馈 （八）评定学习结果 （九）加强记忆与学习迁移,四、课程教学环境,1.课堂物理环境： 组织课堂空间的方法有两种：按领域原则安排课堂和按功能安排课堂。 学生座位的安排影响课堂教学与学习，坐在前几排或中间的学习最积极。 2.课堂社会环境（课堂管理一章介绍）,第三节 选择教学策略,教学策略：教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计。 主要有： 一、以教师为主导的教学策略 二、以学生为中心的教学策略 三、个别化教学,一、以教师为主导的教学策略,指

4、导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 由教师说明教学目标、呈现教学内容、监控学生表现、提供学习反馈、控制教学进度。,二、以学生为中心的教学策略,（一）发现教学 启发式教学，即学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。（四个阶段：问题-假设-验证-结论） 布鲁纳四项原则：解释学习情境和教材性质；配合学生经验，适当组织材料；适当安排教材难度与逻辑顺序；确保材料难度适中。,（二）情境教学：在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 教学环境与现实情境类似的问题情境，教学目标是解决生活遇到的问题；学习材料是真实任务；学生为了解决问题而学习

5、之，可深刻理解；解决问题过程中的表现反映了学习结果。 （三）合作学习：学生以主动合作学习方式代替教师主导教学的一种教学策略。 特征：分工合作；密切配合；各自尽力；社会互动；团体历程。,三、个别化教学,指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。 （一）程序教学：特定顺序和小步子安排材料，在学生解答的每一个反应后给予反馈。 （二）计算机辅助教学（CAI）：使用计算机作为辅导者，呈现信息，给出学生提供练习机会，评价学生的成绩及额外教学。 特点：交互性；及时反馈；生动形象；自定步调。 （三）掌握学习：布卢姆等，只要给足够时间和适当教学，学生对几乎所有内容都可达到掌握程度。 将任务分成系列学习单

6、元，后一单元建立在前一单元的基础上。学生成绩以成功完成单元内容所需时间而非团体中的名次。学生差异仅表现在掌握单元数及所花时间上。,第十三章 课堂管理,识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。 理解影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响因素。 能分析课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策。,第十三章 课堂管理,一、课堂管理及其功能 定义：教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 功能： 促进功能：教师创设对教学起促进作用的组织良好学习环境，满足课堂合理需要，激励学生潜能释放以促进学生的学习。 维持功能：持久维持良好的内在环境，使学生心理

7、活动始终保持在课业上，保证教学顺利完成。,第一节 课堂管理概述,二、影响课堂管理的因素,第二节 课堂群体的管理,一、课堂里的群体及其对个体的影响 群体：人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 特征：两个以上成员；承担任务，相互交往，协同活动；受共同规范制约。 影响因素：1.活动难易 2.动机激发 3.被他人评价 4.注意的干扰,二、正式群体与非正式群体的协调,正式群体：部门规定的群体，成员有固定编制，职责权利明确，组织地位确定。如小组。 其发展经历：松散群体-联合群体-集体 非正式群体：学生在相互交往基础上，形成以个人好恶兴趣为联系，具有强烈情感色彩的群体。无特定目标与分工，缺乏结

8、构稳定性，但有不成文规范和自然领袖。如小集团。 影响好坏取决于它与正式群体目标的一致程度 协调两者关系： 巩固发展正式群体，使班级成为坚强群体 正确对待非正式群体，支持保护积极型，积极引导中间型，教育改造消极型，制裁破坏型。,三、群体动力的表现,（一）群体凝聚力 群体对成员的吸引力 是衡量一班集体成功与否的标志 提高群体凝聚力的措施 1.了解群体凝聚力的情况 2.帮助学生对重大事件保持共同认识与评价，形成认同感 3.引导学生在情感上加入集体，形成归属感 4.鼓励符合群体规范和群体期待的行为,（二）群体规范,（三）课堂气氛：三种类型,定义：课堂中占优势的态度与情感的综合状态。 特点：具有独特性，

9、不同课堂有不同气氛，同一课堂有不同教师的气氛区。 三种类型：积极、消极、对抗 影响气氛的主要因素： 1.教师的领导方式：民主型最佳 2.对学生的期待：接受；反馈；输入；输出 3.老师的情绪状态：焦虑适中可推动教师谋求最佳气氛,（四）课堂里的人际交往与人际关系,是师生在课堂传递信息沟通思想交往情感的过程。包括语言符号系统和非语言符号系统。 主要人际关系： 1.吸引与排斥：距离远近、交往频率、态度相似、个性互补性、外形因素 2.合作与竞争。 一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。,第三节 课堂纪律的管理,一、课堂纪律的性质 （一）课堂纪律的概念：对学生施加的准则 （二）课堂纪律的类型 1.

10、教师促成的纪律：结构的创设（监督、奖罚）和体贴（理解、支持） 2.集体促成的纪律 3.任务促成的纪律 4.自我促成的纪律,二、课堂结构与课堂纪律,学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。 （一）课堂情境结构 1.班级规模的控制：过大不利于学生 2.课堂常规的建立：规范学生课堂行为 3.学生座位的分配：保证课堂秩序；影响人际关系。,（二）课堂教学结构,1.教学时间的合理利用 2.课程表的编制 3.教学过程的规划,三、问题行为与课堂纪律,（一）问题行为的性质 （二）问题行为的类型 扰乱性问题行为 心理问题行为 品行性、性格性问题行为、不成熟行为 （三）课堂问题行为的处置与矫正 1.正确对待学生的

11、课堂行为 2.行为矫正与心理辅导,第十四章 教学测量与评价,识记教学评价的概念与分类、教学测量与评价及测验的关系、非测验性评价技术的种类 理解标准化成就测验的含义与优越性、有效测验的基本特征 运用自编测验技术编制成就测验试题。,第十四章 教学测量与评价,一、教学测量与评价的基本概念 （一）教学评价的概念 有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程 包括确定评估目标、收集有关资料、描述分析资料、形成价值判断、做出决定。 （二）教学评价与测量及测验的关系 测量：根据某种标准将学生学习行为结果确定为一量值 测验：是测量一个行为样本的系统程序。 测量测验是对学习结果的

12、客观描述，教学评估是对客观结果的主观判断与解释。,第一节 教学评价的意义和作用,二、教学测量与评价的分类,（一）形成性评价和总结性评价 前者是在教学过程中实施，由学生完成一些测验或自我评估，教师观察记录与面谈；后者是在课程结束后进行。 （二）常模参照评价和标准参照评价 前者以团体平均成绩为参照，后者基于某种特定标准。 （三）配置性评价和诊断性评价 配置性：教学开始前，摸清学生现在水平与个体差异。 诊断性：在形成性评价之后实施，了解学习基础或学习困难者评价。 （四）正式评价和非正式评价,三、教学测量与评价的功能,1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息 2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生

13、学习情况的主要方式。 3.是教学过程的一个重要组成部分。 4.作为教育评价和决策的依据。,第二节 教学测量与评价的方法和技术,一、标准化成就测验 （一）标准化成就测验的含义和特点 专家制定；根据共同教育目标制定；施测条件相同；计分手段与解释相同 （二）标准化成就测验的优越性 1.客观性 2.计划性 3.可比性 （三）对标准化测验的批评 1.与学校课程之间的关系很不协调； 2.测验结果的不当使用，对个体造成了不良影响,二、教师自编测验,（一）自编测验的含义和特点 （二）测验前的计划 （三）自编测验的类型 客观题 & 主观题 （四）有效自编测验的特征 1.信度：可靠性 2.效度：正确性 3.区分度

14、：鉴别能力 （五）自编测验的常见错误 过于相信自己的主观判断；测验准备不够充分；编制的测验太简单，题量太少。,三、非测验的评价技术,（一）案卷分析（档案分析） （二）观察 1.行为检查单 2.轶事记录 3.等级评价量表 （三）情感评价 教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。,四、教学评价结果的处理与报告,（一）评分 评价方式：标准参照评 & 常模参照评价 合理的评分过程应包括如下步骤： 搜集有关学生的信息 系统地记录下评价的结果 尽量将搜集的资料量化 需要加大最后测验得分的权重 应该以成就为依据，不要和其他特征评价混杂起来。 （二）合格与不合格 （三）其他报告方式：学生的个人

15、鉴定、观察报告、面谈,第十五章 教师心理,识记微格教学、教学反思等概念。 理解教师的期望效应、专家型教师与新教师的差异。 分析自己所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计。,第十五章 教师心理,一、学生喜欢的教师特征 家长代理人：仁慈耐心、温和亲切 知识传授者：精通业务、知识广博、兴趣广泛 团体领导与纪律维护者：公民民主合作、处事有伸缩性 模范公民：言行一致、幽默开朗 心理辅导者：同情理解关怀真诚值得信赖,第一节 教师的心理特征与职业成就的关系,二、教师的特征与职业成就的关系,（一）教师的认知特征与职业成就之间的关系 教师的表达能力、组织能力、思维的条理性、系统性与教学效果

16、有高相关，尤其对小学生 最重要的是思维条理性、逻辑性、口头表达、组织教学活动的能力 （二）教师的人格特征与其职业成就之间的关系 教师的热心和同情心 富于激励和想象的倾向性,三、教师的期望对学生的影响的实验研究,罗森塔尔实验证明了罗森塔尔效应，即皮格马利翁效应 学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师预言可实现。 影响期望效应发生的因素：教师自身因素、学生的人格特征、原有认知水平、归因风格、自我意识。,第二节 专家型教师与新教师的比较研究,一、课时计划的差异 专家老师课时计划简洁灵活，以学生为中心并有预见性，只是突出主要步骤和教学内容 只突出课的主要步骤和教学内容，并不涉及细节 教学细节由课堂活动中学生的行为所决定 能根据学生的先前知识来安排教学进步 备课有预见性,二、课堂教学过程的差异,（一）课堂规则的制定与执行 （二）吸引学生注意力 （三）教材的呈现 （四）课堂练习 （五）家庭作业的检查 （六）教学策略的运用,三、课后评价的差异,专家教师谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少课堂管理问题及自己的教学是否成功