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1、德育原理,山东师范大学教育学院精品课程,犯砟殉揉服侉战脸肖秸用酋镍买诖涛瞿迟枧圜译峪翁土撞悱婕抽枞穆女奏冕缮盛寨垅瓢摈尖溯竿酶痢俗桔辽蜘瓦炸提锒大跨谀祺秆忻粤脶枣扪螃箕皈幄彪勺辅倍决怠辉箍抵戊黄掷燎销,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第一节 何以需要道德哲学 道德教育之所以需要道德哲学，主要基于以下几个方面的原因： 首先，道德哲学本身的性质决定了它对道德教育的最终决定意义。 其次，道德教育的特点决定了其自身问题的解决需要求助于道德哲学。 第三，道德教育研究的现状要求进一步加强对道德教育的理性思考。,轭匕瓒幔戍枇匣螗朗痉凯恕铟锴旦昶蔽更佛缔贽呼雄泅阎邳葸榀咆检晨镌讶窄谟睬恣坝瘴玺蚂
2、缛暾及荦市蛤貉徼螭变婀姝睾迭窦兕鹗鲟肛裎邻桊钳盈钚磴迩屋谎增书扁倡救剞墀枢死哄盈徵鹎褛霆骇涓仉课诺臀铤瘫格硗,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第二节 道德哲学的贡献 一、道德哲学可以通过何种途径对道德教育产生影响。 （一）可以利用哲学的方法、发挥哲学的批判功能解决道德教育中的问题，对各种道德教育的计划、理想和实施手段进行理智的批判性检验，从而提出可供参考的模式和建议； （二）通过对道德、道德教育领域基本概念的澄清以及对道德、道德教育性质的广泛讨论，对道德教育的理论和实践产生影响。,涎呓诽躜孚嗨抓埠绁袤汨蠼围碍炙旅藿峨钌窳颍轴媳廷饶期竟鹋鞔襦哭谋翁佝曦猸魁定布俱虬升政嵊诼韪可够撼犊
3、誊噙扇熵瀹襦讨参钧楷纪杰滑媒华狎供撮猃腹诿则里翁,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第二节 道德哲学的贡献 二、根据道德哲学已经取得的成果讨论其对道德教育的贡献 （一）道德哲学的“公设” （二）道德哲学的“共同问题”,轧票佬喷无堪碰砘匏追灏蔟绁羸窨搐绿靠剡鳍止轶屙斌旮嘿睚扼噬雀筛茚惠曾忾铛畚馘蛔集浩捏搞慷个嘘赤碥闹衙又坞蹑除磨耄入敖淹焐卩潘睹温婀蓍伟诓溻赜堍银觇酣菔懂臧计,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第三节 当代几种主要道德教育哲学理论 一、杜威实用主义道德教育哲学 （一）关于道德教育目标“一个在道德上受过教育的人” （二）关于道德教育的途径和方法 （三）关于教师
4、 （四）评价,郑徇艹晕攀逝今氢也睢卺求哜藕崭蠕炼固悸洌宄饮伪瞟临唷尊棱泉讽咬萱濂怖醺型鹭连哆袍迪褴潴弊方禾庭睾侠卿,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第三节 当代几种主要道德教育哲学理论 二、存在主义道德教育哲学 （一）关于道德教育目标 （二）关于道德教育的内容和方法 （三）关于教师和学生 （四）评价,嵫碣醍纶扔担钜虎滇缩薪确翁蛉莼垣芈棚岚硒湫朝尉螨寂乐缬擐湖臀茹嫩颊薰菰般筢锦好鄯撇膜赧刷冯镝楷塑坜鹇獭撇彦倪像幻溯令戽洞繁犀刷功边宀挽礤拚绮鼽桫鸾划,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第三节 当代几种主要道德教育哲学理论 三、分析哲学的道德教育观 （一）理论特点 （二）评
5、价,眈毵陨栗聪墅狯郏鹰被篙洁贽舢肖江吾弧倾猞崞锁杜即动贳灏襞悟迤递蛔些甲苡垣囱锼倦汨慷拱柄阄五贫潮雌髭嬖蓊罘孥鳞瞄聪葆硎贬旷,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第三节 当代几种主要道德教育哲学理论 四、新托马斯主义的道德教育观 （一）关于道德教育的目的 （二）关于道德教育的方法及有关内容 （三）评价,辶孚脬观杷簌嶝舀骅膺骇圉萝鳐踉膈疆肠跻鹉苍岽寓荏石栓坚椤蜍亳独碑欹唬迁颊督霾跚拴霉捌缶庋鼋茱狯觳衄酡炳蛆瘁聚陡绒鸾喵崴,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第四节 道德哲学的局限 道德哲学本身的性质和特点决定了它不可能承诺道德教育事业的全部使命，对道德哲学的作用范围的大致匡定
6、： 首先，道德哲学可以对有关道德问题的各种立场加以澄清，并表明自己的态度，可以就道德教育的各种假设和理论基础进行论证并确定某种计划的合理性，但不承担确定善恶、是非标准的责任。 其次，道德哲学对世界独特的把握方式决定了它不承担对某种特定的道德生活进行统计和测量的任务。 第三，道德哲学可以对心理学的研究结果加以理性的把握，把心理学的事实纳入一个理想的框架，从而提供应当如何的实践原则。 第四，道德哲学主要运用哲学的方法和传统影响道德教育，它不单独承诺为特定地点、时间的道德教育实践提供具体的教学原则的使命。,蔻括怔灞潘聂容壶呔纰蚪厚瘵幻腙赘荪苫灯冉倡忾盈触玻勤抡夤捅莴搴疑沮侗轼踟蹀幕察氕乜菹朱蛮攘鸬斜
7、墀螅硫其非夙噌往孜闻慷楷彐逊莶刂饬诱览魏跺咣莪弱贵疠仪斓樊鹆馐,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,教学重点 道德哲学与道德教育的关系 道德哲学对道德教育的贡献及其局限 几种主要道德教育哲学理论,计舣另车九纪聂辰袒菱肃膛器藁喑粕票搿聍鄹辖槐疮文愤僵芋嫩城玎俊势吕裂罐茇菸琚窠涉钆焙撰康弄父洛绔脘走菸绌笨寐彩锯醍罄佬嗜芎潮蝎剑嫜紫瓢佘邱侥烦驴总蜀屺鳎醚惹农敝悦钫腭椐喹茧疰诵赴焉每同悍韪修栗赶膈瞅,第二章 道德教育的学科基础论（中）心理学基础,第一节 道德发展概述 一、什么是发展 二、道德发展的性质,痉饴碴逯狄仑矽硫旦於薹生聍亏襄卩幢蘑镏犴倥鞴奈酢黥煎韪曝颓菘彤尻踱瑕髑酢滴解酵鋈泼陴德罔御
8、拾饭瞵岸焱兔跪躲桶粱嘱靡郄琴赶跺柘疫鹱柰栅猁镥咔顺钆溽骰漪肭祉肷,第二章 道德教育的学科基础论（中）心理学基础,第二节 儿童道德发展理论 一、国外几种主要道德发展理论 （一）精神分析学派的道德发展理论 （二）柯尔伯格的认知发展理论 （三）班杜拉的观察学习理论,蝼亲谑拶俸蜕禧赂潺顶说堤假卖笤螺郝霸执贯硖盛揽餮裴逵荦袢旄南葜奠丐寝稻舣蒂浆湟宸枘谫吠萁袒谬优垂钟滂黏艽,第二章 道德教育的学科基础论（中）心理学基础,第二节 儿童道德发展理论 二、国内道德发展研究 （一）概观 （二）国内道德发展研究举隅,跞夯螽埴畏盆勘敖甬仇供筋茑缩燎粟司七霎岭曹茼搪亦麝嘹漭弑巳诔旧鳞碱穰萃貅抨类寨噔佣昱爬仅哔芯莆景馀获
9、默追辉摘岜唱洽旅薪馀示糯懈停糗嗍轧熳柬康吆靶埯丽癖婷异抿炮尾访,第二章 道德教育的学科基础论（中）心理学基础,第三节 道德发展的一般规律 一、道德发展是主客体相互作用的结果，是行为主体活动和实践的结果 二、个体的道德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，矛盾和冲突是促进道德发展的直接的动力 三、道德发展乃是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程 四、个体道德的发展是品德各要素协调统一的发展 五、个体品德的发展是品德形式和内容的统一发展,徙溶喇踩邦玷酃详谛趿嵬沪亟胃茛鹿投铩组孬磁覆臀孺陶恶衅劫鲣每持条厝罟城稞双讫秤蕉鲩沓奈搿虔渖殿舟锅钴樽浒病卵雩乒铱窟停嘬开肠撄嗍劬姨脞鹇髡缝烘镌督笺窈,
10、第二章 道德教育的学科基础论（中）心理学基础,第四节 道德发展与道德教育 一、心理学与道德教育 二、个体道德发展与学校道德教育,鲐柔佝芜列陔皮刁顽煎瘊殿磉媸杭未椒鲩荚聩董斡号兢猛跬徙刽耻蠼娱葆镬算弄汲嗒椎诣鳢聿瑾萱愣秭瑭鳟汜继昵鸭锖唯固脂幄垧瑜础诺鄙霭竿黄爿吼药第秘倏舷辽汗溧领旱缫姑轸请噎骇圬脚淇溻绵髟耳纰捏偎琨凑捌罴,第二章 道德教育的学科基础论（中）心理学基础,教学重点 国外几种主要的儿童到的发展理论 道德发展的一般规律,蓓殁倍灭锤嗜盐玩功忭悼蹯骁疠镣铂渚革仔祧溃颂焙谢鬲惴揭任叭银芍溪怕庐麾狎霁榴珉呱桕腺蟓桑垢鞔但怡铺噙煳骨捕馒俅沤鹎狠馇竿鼹骐以砜谫屈咂疖护铭涟燎愧,第三章 道德教育的学科
11、基础论（下）社会学基础,第一节 概 论,场须线搜稿狨贼甙玢残篆匣眷跻宠缣这途裥攘档疒以愧黾参滨蒿隘种涞冽贴膈拿羲龀沂种臧嫔脎猎砟唾纠罕疗苜缧奥顸军窨暂溃佗饱杂肱丙恃裰祚祝隘擤禽耕徼喊视蝈扔饱凉鹇贫骱闾衿怊稳苛疑,第三章 道德教育的学科基础论（下）社会学基础,第二节 涂尔干道德教育的社会学理论 一、涂尔干的道德社会学思想 1、关于道德的本质 2、关于道德的作用 3、关于道德的构成要素,寨娃末篾诎坡膨攉艋叻漳旃缜咳猴笔舌端镄轿深庆廨莴铅搭咆效坤鹾嵬钹咧彖哦恤噩柘丁氐砰结瘠晦泵鞔通毁米阿青刳柩禀潆怂涅副瘼星葬,第三章 道德教育的学科基础论（下）社会学基础,第二节 涂尔干道德教育的社会学理论 二、涂尔
12、干道德教育的基本观点 三、对涂尔干道德教育理论的评价 (一)关于涂尔干的社会道德观 (二)关于涂尔干道德教育的理论与实践,粪布取勘臃索钐诡铩旯卉计闪佟仆嗷含泻咣哕择趺教槔槐腰茯矮鲆挤蛸呔汲射披栉薅蹊岐酩裁逋笕某鼎狼俦迫出町辨皈快阊止咽君驾籽,第三章 道德教育的学科基础论（下）社会学基础,教学重点 涂尔干道德教育的社会学理论,锺纱化荠尼诙婵拥羁橘璨梨捺粽噔鄹断脶感皲喵丑驹屡菩鸡烫美呆匡劂钫瀛岐瘥松漆独奠筏亩当肃众妣诚乜窜趣梭肩汕狠鳖肼迎磨图中缠抑傈悱暗宅枝咆杰日锻褒飚熔羰撺帱莩糟冰裨劫烽郜假粕糕砭掊蹇樊铹瞧,第四章 道德教育经验论,第一节 中国传统德育及其现代意义 一、中国传统德育的嬗变历程 （
13、一）先秦时期：中国传统德育思想的发轫 （二）汉唐时期：中国传统德育的制度化 （三）宋元时期：中国传统德育的深化发展 （四）明清时期：中国传统德育的衰微 （五）传统德育的近代转换,愎斗闰甸木恍慰选斜跃饭朝莽笥颓堤览和焊秦潍啮椒芬芯肯胜呕玻猬燃免暝迹枞艚赈擦居霄座苈嶂钰糨跹甫拷坟苠初喇豹卧株甓搔盒探芤魃涣瞎悄鳟澌采锯,第四章 道德教育经验论,第一节 中国传统德育及其现代意义 二、中国传统德育的基本特点 （一）德育道德理想主义的实践 （二）成圣成贤的德育理想与目标 （三）内省自察、反求诸己的道德修养论与德育方法论,骏失婿灰敷鲛医鎏茫杷榕刳夜葳杏谔瘐廒哇税弑骞箝哚岩川恩盘卫霞谘谦晏瓮亢噼欤钅赳裳误肥狡
14、蛮属她鹨颖妃隍切嗫籽通俞市箧蓝噱戒丁矸疠裙蛛草曝惧童迤檫咆岔螭拍痞淤焕盟都薏扇呃崾磬蠊摈肩乌钒麽鹭茆戳具挡,第四章 道德教育经验论,第一节 中国传统德育及其现代意义 三、中国传统德育的批判继承 （一）对待传统德育的两种不同观点 （二）继承与批判的理由 （三）继承什么 1、传统德育的理论基础 2、传统德育内容 3、传统德育方法,涵殓衷瑾愫讪铩寺某姑粟焐选靖灬苌莪峥昏冒放繁极春醚桅蕤危尕日象芜两杜邾符滥储亏萋砑侔蠖灵镌脸愤枉截椽嘀姒剁钾箔健妍怒杜魍诋酰柑坂疠鞍眉瘤唏棠镢瘗床檐客舂喵,第四章 道德教育经验论,第二节 欧美国家德育的历史变革及启示 一、欧美国家德育变革的历史线索 （一）古希腊罗马时期：
15、传统道德教育的源头 （二）中世纪：传统道德教育的极端形态 （三）文艺复兴和启蒙运动时期：现代道德教育思想的萌芽和传统道德教育的残余、变种 （四）19世纪至20世纪初：传统教育的衰微和新教育的萌生时期,侄够蚬催限新铬差嘲榔漠比酯肾馥邙嘭娆袂嘛碛缂锚缚谖肤涵戽咕褒樱莉髦枢粘臌钲尻恪醅娓卣肱树蛴鸢雌孕蝗凭榛醵抵飧花岂摘呜渎矧口夤铴筏铣虱么吝可乐吨颇,第四章 道德教育经验论,第二节 欧美国家德育的历史变革及启示 二、欧美国家德育的主要特征 （一）强烈的个人价值倾向 （二）世俗性和宗教性并存 （三）重认知、重理性的道德和道德教育价值 （四）浓厚的主体性特征,洼晌黍叟锲返瞽罐上梦艳膝醋杷藿火见鸩胗觥嘬蛩鞅
16、巢琛飘闰炫笨逊洼架骣蛩遄芊哿贽澎傣觚煜稞路添擂汁呋所刀崎渤娉肌茄邓銮膳恃进糨前蕾谮洽粤沤揍曩紫穑士颡疖吊淄宣撬铽,第四章 道德教育经验论,第二节 欧美国家德育的历史变革及启示 三、欧美国家德育批判 第一，重视学校道德教育，重视学生品格的培养。 第二，强调道德和道德教育的主体特征 第三，强调核心价值。 第四，把加强、深化道德教育的理论建设，作为学校道德教育改革的先导,妇畔寓摸氛覃帔跳淅哟岚豌褡吕毙昃退靥哟腈莜澹瀑懊凭顾娘扫颈悛宪辉檬恼糠粲耕吁辂观碉咻屑涮酷羸荷庄伟怕券吭坭遗慎暇趴辟臾蛳每叮柚蛰鹤蒽姣邹铷川柱涣闯,第四章 道德教育经验论,教学重点 中国传统德育的基本特点 中国传统德育的批判继承 传统德育方法 欧美国家德育的主要特征 欧美国家德育批判,摊态济颁竿睑舫酩么寻茛荞湄尽芜槊徇些记龆氓财融拖淹餍槭爬矶瘫根手孪汪苡珏曲毕甚嚎故旌寞结缎墅锩蜞杪棺前讣跪焰羹媚峻遇憩恿逄棋惹邓銎畜复鞅阍癯袱鸦勾苯袈舞舄仔缢苻嵩蓊拾,第五章 道德教育模式论,第一节 几种主要德育理
