《新入职培训》ppt课件

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1、关注成长每一天,爱，赋予人们学习的灵感,培训主题,常见的学生类型 常见的家长类型 学生各阶段的特点 学生的心理问题,第一种：基础薄弱型 形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得 当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识 出现盲点和断层。 具体表现： 1、学科基本知识概念模糊。 2、学习行为机械，没有适当的学习方法、缺乏思路。 3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和 技巧，解题一做就错。 4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪比较突出。 解决措施：1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。 2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。 3、采用循环式教学方式，注意举一反三

2、。,第二种：动力不足型 形成原因：学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性 循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱好， 感觉学习太乏味。 具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划。 2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。 3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。 解决措施：1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。 2、“以德促学”，激发学习动力。 3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。 4、增强耐挫性，激发上进心，从而激发学习动力。,第三种：情绪波动型 形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感;自卑，不自信等生 理和心理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易

3、 受环境的影响。 具体表现：1、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了 低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态 2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压 根不学，比较感性。 解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的 优点，缩小缺点。,第四种：缺乏思路型 形成原因：存在该问题的学生多数是上课不认真听讲，对例题理 不彻底，做不到举一反三;学习不得方法，做题思维单 一; 眼高手低。 具体表现：1、苦学无效、考试恐惧。 2、看到试题后不知道从题目整体的角度考虑问题，也不 知道怎么审题，不知道怎么运用知识点，不知道解题的 方法和步骤，更不知道如何切入题者的思路，知行分离。 解

4、决措施：1、培养和训练理解和思维能力，尤其是知识间的联系。 2、采用适当合理方式训练学生注意力集中时间和集中度。 3、加强基本解题能力和技巧训练。,第五种：粗心大意型 形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和 心理特点;做题技巧不熟悉，审题会错意; 做事浅尝辄 止，模棱两可。 具体表现：1、经常犯一些低级错误，如看错题等; 2、解题过程中，越简单的题越易出错; 3、做作业或考试中的一些细节把握不好。 解决措施：1、帮助孩子找到“粗心点” 2、让孩子准备一个错题本 3、考前准备：,第六种：知识生疏型 形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混 乱，知识点脱节 ;课

5、后不复习等不良的学习习惯。 具体表现：1、对教材基本知识点陌生，不熟悉。 2 、对于常见题型不熟悉。 3、对于知识体系不熟悉。 解决措施：1、以教材为基础，了解、熟悉教材内容。 2、总结典型例题和习题，对学生进行强化训练。 3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。,第七种：极端叛逆型 形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、专 制粗暴、过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少 必要的尊重、过分关心、过多批评、要求上的不一 致、对孩子的关注过少等 。 具体表现： 1、不服从老师或家长的教育； 2、结成同龄群体，寻找“知音”和“朋友”； 3、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。 解决措施

6、： 1、 “退三进一”。 2、尊重孩子的自尊心。 3、表扬、赞美。,第八种：焦躁好动型 形成原因：多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实;不良的 学习习惯，碰到难题家长帮忙解决，使其对自己不自 信;对事物敏感，易受环境影响。 具体表现：1、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定; 2、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作 3、不能稳下心在家做作业不服从老师或家长的教育； 解决措施：1、适当培养学生独立思考和解决问题的能力。 2、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选。,第九种：上课走神型 形成原因：学生成长过程中缺乏集中注意力的训练;对学科不感兴 趣，形成恶性循环; 知识基础差听不进去;身体不适,疾 病、疲

7、劳或饥饿；听课目的不明确;心情过于激动等。 具体表现：1、上课或作业过程中常出现“神游”现象; 2、学习注意力不集中; 3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。 解决措施：学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究 问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、 和谐的上课氛围。 返回,常见的家长类型,1、易怒的家长：脾气比较暴躁 处理方法：针对这样的顾客，要“以柔克刚”。 2、古怪的家长：性情难以琢磨 处理方法：任着他的性子来。 3、霸道的家长：强词夺理 处理方法：通过侧面来证实自己的实力和不亢的职业精神。 4、知识分子的家长：不温不火头头是道 处理方法：见山侃山，见水侃水，水到渠成。

8、5、文化素质差的家长：不懂得欣赏 处理方法：员工可以根据其需要着重对其服务。 6、喋喋不休的家长：总是说个没完 处理方法：耐心倾听。 返回,衔接阶段,转型期,毕业班 返回,小学一年级学生特点,不适应性 以玩为主的轻松被学习的压力所代替，有很多学生明显感到不适应，上小学对他们来说，是人生的一大挑战 注意多变的事物 进入小学后，不管能否适应，学生们都已经开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看、去听、无拘无束地去干自己想干的事。 亲社会行为增长显著 亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向，如帮助、安慰或

9、救助他人，与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他人，使他人愉快。 返回,小学三年级学生特点,大脑发育趋于成熟 由于大脑结构的复杂化和功能的日趋成熟，小学三年级学生的心理特点会有明显变化。 学习、能力、纪律容易出现分化 开始有自己的主见既不像低年级学生那样天真，也不如高年级学生那样懂事。小学三年级是学生最容易出现分化的时期。学生的分化会在学业成绩、学习能力和纪律三个方面出现。 行为独立性增强 学生不再像一、二年级的孩子那样依附于父母和教师了，他们不愿别人打扰自己的学习、干预自己的活动。在对朋友的选择和交往方式上都有自己的一套方法。,小学四年级学生特点,思维转变的关键期 从具体形象思维到抽象逻辑思

10、维的过渡，关键年龄在小学四年级。因为儿童思维发展的转折点存在可变性。如果教育不得法，这个“关键年龄”也可能推迟到五年级甚至更晚。反之，如果教育得法，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到三年级。 学习质量有明显的提高 小学一、二年级的学习以记忆、模仿性内容为主，学生多凭机械记忆，学习比较被动。从三年级开始，学习内容趋于复杂，包含大量需要孩子开动脑筋的因素学生学习逐渐由被动转向主动，并开始关注学习的结果。此外认识和兴趣范围日益扩大。 情绪情感由易变向稳定性过渡 小学四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期。情绪情感从外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。小学四年级也是孩子情感发生变化的转折时期，四

11、年级是培养孩子良好情感能力的关键时期。 返回,小学五年级学生特点,注意力的稳定性逐步提高 一般小学一、二年级学生，课堂上注意力只能持续15分钟左右；三、四年级学生会提高到20分钟左右；而五年级的学生就会达到25分钟左右，但是他们还是很容易受到环境的干扰而分心。 观察力由整体向局部过渡 随着知识经验的积累和训练的强化，孩子在观察事物时，就逐步学会运用比较和分析的方法理解各个组成部分之间的关系，从而能够比较全面地认识事物。 自我意识更为深刻 自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。他们不仅摆脱了对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，开始从对自己的表面行为的认识、评

12、价转向对自己内部品质的更深入的评价。,小学六年级学生特点,思维能力得到进一步发展 低年级的小学生的思维特点，以形象思维为主，而到了高年级将逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但是仍然具有很大成分的形象思维。 有意识记逐渐增强 学习目的明确，随着知识的不断增加和理解能力的提高，他们不仅能主动识记一些比较抽象的概念、原理和法则，而且能在理解的基础上进行有意识记。 想象富有创造性和现实感 到高年级的时候，创造想象的成分逐渐增大。比如说他们在讲故事时。已经能从已有的知识经验出发，编出别出心裁的情节。他们不仅能将看到的、听到的事情说出来，而且增强了故事的概括性、逻辑性，并且能在已有的基础上展开丰富的联想。

13、返回,初一年级学生特点,不适应性 初一是学生一个崭新的过程，学生告别小学，升入初中，学习强度与学习压力骤然增大，学生短时间内会出现不适应，表现在学习方面，很多学生自学能力不强，学习方法缺乏。处在由小学向中学转变衔接点上的初一学生会最容易出现学习吃力、焦虑、成绩急速下降等现象。 进入青春期 学生进入到人生中又一次心理变化的重要阶段。这个时期，学生的心理变化有四个特点：成人意识、独立意识、闭锁意识和批判意识。表现在行为上，学生常常莫名其妙地伤感、焦躁、发脾气，不再愿意将心里话向父母倾诉，对身体的某些部分给予比以前更多的关注，对异性的关注开始增加，叛逆心理变得越来越强等。 返回,不适应.doc,初二

14、年级学生特点,学业压力增大 与初一知识相比，初二的知识内容要深得多难得多。有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂跟不上，由此失去了学习的兴趣。这也是初二学生学习方面两极分化的重要原因。 心理发展呈现矛盾性和复杂性 初中阶段是人生成长的转折期，而初二是初中阶段的学生心理发展的关键期，是少年到青年的过渡阶段，其心理发展主要特征体现在想的多，坚持做的少、情绪不稳定、意志不坚强、没有正确的人生观；这个时期的学生大都具有过渡性、动荡性、社会性的特征，对异性关注、倾向独立，想脱离家长的管束。初二的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。 返回,规避“分水岭”.doc,初三年级学生特点,思维

15、极具独立性和批判性 初三的学生对事物的发生、发展有了自己的看法，开始质疑家长和老师，思维极具独立性和批判性。初三的学生需要在这样的质疑和批判中充分拓展逻辑思维能力，增强自我意识。 自我意识高涨 十分注意自己在他人心目中的形象，既追求良好的自我形象，又很在意别人对自己的评价。由于太过在意他人的看法，他们往往不能坚守自我设计，而对他人的评价过度紧张，容易出现两种极端：一种是常常因为别人嘲笑、指责或一两次错误、失败而对自己丧失信心，自卑、自责；另一种则是容易被他人的肯定和赞许冲昏头脑，忘乎所以。 返回,高中一年级学生特点,抽象思维迅速发展 高一学生的抽象思维发展速度达到历史最高点。能以理论指导去分析

16、、解决各种问题。 学习成绩的分水岭 高一是一个学习成绩的分水岭。一部分人在学习和生活方面更加努力和勤奋。而另外一部分学生则认为自己终于从中考的煎熬中走过来了，应该歇一口气。高中生比较容易出现自我评价过高的倾向，因此，他们的自负让他们很难听进师长对他们的规劝。 心理断乳期 进入高一的学生，在心理上正处于脱离父母的时期，有不少心理学家把它称为心理上的断乳期。高一学生能完全意识到自己是一个独立的个体，因此要求独立的愿望日趋强烈。 返回,高一新局面.doc,高二年级学生特点,思维能力进一步完善 抽象思维水平已经进入“理论型”发展的成熟期，思维能力进一步完善。对事物及世界的认识更趋于深刻、完善。 学习上容易出现不稳定 没有一年级的新鲜感也没有三年