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1、 第一章 教育与教育学1、教育：有广义和狭义之分，广义和教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。2、学校教育的三个构成要素：教育者、受教育者和教育影响。关系：即相互独立，又相互联系。3、教育的发展 原始社会教育：教育与生产劳动密切结合；没有专门的教育机构和专职教师；教育具有全民性。 农业社会教育（奴、封）： 古代学校出现与发展；教育阶级性出现和强化；教育与生产劳动相脱离。 社会教育（资、社）：现代
2、学校出现与发展；教育与生产劳动从分离走向结合；教育民主性日益提高；教育复杂性提高，教育研究在教育改革中作用提高。 信息社会教育（后现代社会）：教育观念革命性变化，教育地位日益提高；学校教育发生重大变革；教育功能将进一步全面理解；教育国际化和本土化日益明显；教育的终身化和全民化。4、教育的起源：中国（公元前1000多年前，商），（公元前2500年前，埃及），中国最早的教育专著书记5、古代教育的特征:古代学校的出现和发展教育阶级性的出现和强化学校教育与生产劳动相离第二章 教育与社会发展1、教育的会功能：经济功能：教育可以为经济发展提供现实的劳动力，促进科学技术的“物化”与创新 政治功能：教育传播特
3、定的思想意识和价观，教育传播的思想意识可以对社会政治产生影响，促进政治民主化。文化功能：教育可以传递保存文化，传播交流文化，提升与更新文化。教育的人口功能：提高人口的质量、素质、结构，教育可以控制人口数量。教育促进社会可持续发展的功能2、教育对个体的正向和负向功能: 正向功能教育促进个体自由化。个体促进个体个性化。负向功能：教育的异化（学识、功能、体质）3、教育对社会发展的正负向功能：负向：社会发展出现总体负向功能 落后于时代发展 发展超过物质生产提供的底线 第三章 教育与人的发展 1、影响人发展的基本因素遗传素质生物前提、物质基础 遗传又称遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖方面的生物特
4、点。重要作用主要表现在： 1.遗传素质为人的发展提供了生物前提和物质基础（素质的优劣对人的发展的影响） 2.遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段，所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。（双生子爬梯实验）3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响， 人之间的遗传素质是有差别的，表现在高级神经活动类型的某些差异，感觉器官的结构和机能上的差别等。这些差别会对人的发展产生一定的影响，形成发展的个别差异性。 遗传对人的身心发展有一定的影响，但在人的身心发展中不起决定作用。因为：1、遗传素质仅仅为人的身心发展提供了可能性，这一种可能性只有通过
5、后天的教育和环境的影响才能转化为现实性。2、遗传素质是可变的。3、遗传虽然存在个别差异，但对于一般正常的人来说，差别不大，而且这种差别也不是人的身心发展中的决定因素。 环境外部条件 环境是指直接间接影响个体形成和发展的全部外在因素。这些外在因素主要包括社会环境和自然环境。自然环境之环绕着人类并影响人类生存与发展的自然界，主要由大气、土壤、水、岩石、植物、动物、太阳等。社会环境主要指人类在自然环境的基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。教育主导作用教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境的影响相比，在人的发展中起着主导作用。 第一，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动
6、；第二，具有较强的计划性、组织性和系统性； 第三，有受过专业培训的专职人员教师。并非教育都能起主导作用，起主导作用是有条件的。人的主观能动性决定作用 人不是消极被动地接受和适应这些环境和教育的影响，而是在积极主动地与周围的环境进行相互作用（实践）。 第四章 教育方针及目的1、教育目的（培养人才的总体要求）： 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总要求。各级各类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。2、教育的价值取向 、个人本
7、位论 1）代表人物：18世纪和19世纪上半叶是其全盛时期，卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等人都属于这一思想流派。 2）主要精神：个人本位教育目的观认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要决定，教育的最根本目的就是人的本性和本能的高度发展。 3）基本观点 第一，倡导人性本善良，强调教育的价值。 第二、尊重人的自然本性。 第三、关注个人的价值和地位。 4）简要的评价 个人本位论突出了个人的独立性与能动性，强调了个体的自然属性的价值，这对于正确地认识教育在培养人方面的功能、提高人的价值等是有价值的，同时，它在揭露封建教育的落后、腐朽、批判了封建社会对人的发展的束缚摧残，要求尊重人的价值、给人以发展的自由
8、。个人本位论的教育目的观对我们认识教育的价值和功能、准确地把握人的发展有重要的启示作用。 、社会本位论 1）主要精神 教育的目的是由社会的需要决定的，培养社会需要的人，就是教育目的。 2）基本观点 第一，个人的一切发展都有赖于社会。 第二，教育除了社会的目的以外，并无其它目的。 第三，教育的结果只能以其社会的功能来加以衡量。 3）简要的评价 社会本位的教育目的论重视教育的社会价值，强调教育目的要指向于国家利益和公民培养，并据此来满足社会需要，是有一定的历史合理性的。但是，它的不足也是明显的。主要在于它过分夸大了社会的地位和作用并把教育的社会目的绝对化，完全割裂了人与社会的关系，使人工具化，这是
9、不足取的。3、教育方针概述: 是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。 第五章 学校教育制度1、学制的概念：学制是学校教育制度的简称，是指国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。2、现代学校教育制度：纵向划分的双规学制，如英国。横向划分的单轨学制，如美国。混合型，如苏联。3、我国教育制度：我国现代学制的初创：1902年清朝张百熙制定实施文件钦定学堂章程，又称“壬寅学制”我国现代学制的定型：1922年11月1日壬子癸丑学制以大总统方式予以公布。又称“壬戌学制”或“六三三学制”。我国现代学制的重建：
10、于1951年10月1日颁布了关于学制改革的决定，明确规定了中华人民共和国的新学制。4、我国现代教育制度的演变;由单轨学制向分支型学制第六章 课程1、比较学科课程与活动课程的优缺点：学科课程：优点：强调每一门学科的逻辑组织。缺点：较少的考虑学科间的关系活动课程：优点：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。缺点：学生从中获得的知识获得的知识缺乏系统性和连贯性而且具有很大的偶然性和随机性。2、比较综合课程与核心课程的优缺点：综合课程优点：可发挥学习者的迁移能力，是学生未来就业的需要。缺点：忽略每门课程的自身逻辑结构。具体操作和实践很困难，教学的编写师资问题。核心课程优点：统一性、实用性、适用性、
11、积极参与，认知改造社会，主张围绕一个核心教学。缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现。第七章 教学理论1、教学概述: ：是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识的技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。2、教学理论流派个人本位的价值取向：个人价值高于社会价值，代表人物：卢梭，裴斯泰洛奇，福禄贝尔，马利坦等。社会本位价值取向：肯定社会的价值，代表人物：涂尔干，孔德。3、教学内容设计: 陈述性知识及其教学设计、程序新知识及其教学设计、策略性知识及其教学设计第八章
12、 教学实践1、教学方法;对学生学习和教师教学的动作方式的特征要求2、传统教学方法：以语言传递信息为主（讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法、）、以实物为主的教学方法（演示法、参观法、）、以实际训练为主（实验法、练习法、实习法）、以欣赏为主的欣赏法。3、现代教学方法：发现法、暗示教学法、“纲要信号”图表教学法、目标教学法、范例教学法、非指导性教学法、程序教学法4、教学工作的基本环节: 备课、上课 、作业的布置和批改、课外辅导 一、备课 备课的意义： 1.更好地掌握教材和教法 2.加强教学的预见性 3.保证教学任务的顺利完成 二、上课 上课是教学的中心环节，是提高教学质量的关键。上课一般是按教案进行
13、的，但又要根据课堂的实际情况加以灵活运用。三、作业的布置和批改 1、种类： 作业有课内作业和课外作业两种，布置作业的目的在于使学生巩固和运用所学知识，并使知识转化为技能技巧，培养学生独立工作能力，发展学生智力和刨造能力。 2、作业布置的要求： （）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求。所选的作业要有启发性和典型性，有助于学生对知识的理解和加深. （）作业的份量要适当，难易要适度。作业的难度一般以大部分学生的水平为准，但也要考虑“尖子”学生和差生的具体情况（举例）。 （）要对学生提出明确的作业要求，（如格式，完成时间等）教师对学生的作业要严格要求，也要给予具体指导。 3、作业的批改：目的在于及
14、时掌握学生情况获得反馈信息。是检查教学效果，发现存在问题，改进教学的重要手段之一。 批改的方式：全面批改，重点批改，轮流批改，当面批改、学生互相批改等。 作业的批改要认真，及时，还要及时进行评讲。4、 课外辅导 形式：个别辅导与集体辅导 辅导的内容：（1）给学生解答疑难，指导学生作业；（2）给差生和因病因事缺课的学生补课，帮助他们克服学习上困难；（3）给优生个别辅导，适当增加知识的广度和深度；（4）给学生予方法上的指导；（5）对学生进行学习目的的性和学习态度的教育。五、学业成绩的检查与评定 检查是指教育行政部门、校领导和教师采取一定方法对学生的学习情况和教师的教学效果进行检查和测定。评定就是对
15、检查结果进行评价。检查评定结合在一起，即考试或考查。目的：了解教学情况，提供反馈信息，从而改进教学，提高教学质量，是教学工作的中不可缺少的一个环节。 第九章 德育理论1、德育概述：是教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。 德育的“德”是指品德。狭义的品德是指道德品质，广义的品德包括思想品质、政治品质、道德品质等。(主要) 包括：思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、纪律教育第十章 德育的实践1、德育内容：基本文明行为习惯和行为规范教育、家庭美德教育、集体主义教育、爱国主义教育、民主与法制教育、理想和信念教育2、德育方法:用来提高学生思想认识、培养其品德的方法。我国中小学常用的方法：说
