《新课程理念下对教师主导作用的再思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程理念下对教师主导作用的再思考（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程理念下对教师主导作用的再思考有效是教学之底线，也是教学应然的价值追求. 有效教学理论认为：所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为.教师必须引起学生学习的意向，指明学生所要达到的目标和所学的内容，采用易于学生理解的方式，教师只有发挥以上作用，才算是真正的教学.这其实就是对教师主导作用的有力诠释.基于此，我对教师的主导作用有了新的思考.1. 方法多多益善？“一题多解、一题多变、一题多法、多题一法”等备受推崇，这也是我们中国数学教学的特色，又适值新的课程改革，火借风势，风借火威，因此就有了课堂上“百法齐放”的火爆态势，师生施展百般武艺，互不示弱，各种解题方法满天飞舞，一派繁荣
2、景观.可冷观热点，又有了新的思考方法越多越好吗？学生们你一法我一法，彼此交换每人就得两法吗？不然，没有彼此的思维碰撞、没有个人的心领神会，彼此仍为“你我”.学生站在不同的高度，瞩目不同的角度，个性差异的思维习惯，等等，形成了不同的解题思路，但学生发现的这些仅仅是一孔之“径”，一缕阳光，一抹春色，任他们仁者见仁，智者见智，达不成视界的融合，他们的心灵何以敞亮？此时，教师主导作用的契机来了，既然是契机，一不留神，稍纵即逝，我们要帮助学生把孔径打通，让阳光灿烂，使春色满园，为学生打开一面窗，使学生的思维在充分发散的基础上进行适度的聚合，以达到豁然开朗的美妙境界.若在学生充分展现解法后，提出这样的问题
3、：为什么想到了这种解法？怎么想到的？这几种解法的共性是什么？差别在哪里？别小视这几个不起眼的问题，它如同催化剂、磁力场，能引起学生的深度思考，做一个，会一类，通一片，从而揭示蕴含其中的内在规律抑或方法经验，从而实现內隐到外显的转换，思维得到了升华，放的成功、到位，收得有效、恰当.这才应该叫真正落实了教师的主导. 2思维该走多远？思维是数学的命脉，没有思维的课堂是没有含金量的课堂，不是真正的数学课堂，正如列夫托尔斯泰所言：“知识，只有当它是靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识.”而思维是靠启迪的，不是单纯的传授能所为，实际上传授的越是精细，学习者就越不需要启动思维，此时，充其
4、量是增加了知识的储备，求知的欲望、学习的能力会在细致入微的教学流程中销蚀殆尽.长期以来，我们经常在代替学生学习，代替学生思考，我们课堂上的神采飞扬、无坚不摧足以让学生退避三舍，对数学敬而远之，这样，数学教学就在不知不觉中受到了“病毒”的侵袭，于是呈现出形态各异的“病态”：“越俎代庖”、“目中无人”、“以点代面”、“本末倒置”等等.这些“疾病”如不及时“诊治”， 若再外加“分数至上”的功利性驱动，题海泛滥，要给学生带来无形的无限量的心理负担，势必促成学生远离数学、讨厌数学，谈数学而色变.思维的提升不是反复的演练能所为，它是离不开“悟”的，而“悟”是需要时间做支持的.我们的老师生怕学生“游手好闲”
5、，无所事事，把学生的课堂、课余安排的满满当当，学生为生存而疲于奔命，哪有闲暇去想、去悟.只好跟在老师后面亦步亦趋.本来有一定思维含量的问题也会在老师的精心安排下，淡失价值，使得思维的脚步迈向穷途末路，以致留下如“入宝山而空返”的遗憾！什么“ 豁然开朗”、“ 境界一新”、“ 柳暗花明”都变成了奢侈品。3个性随意张扬？长期以来，人们有一种错觉，认为发挥主导作用就是“教师讲学生听，教师问学生答”. 这样，无形中学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑.现在，新课标赋予了教师“组织者、引导者、合作者”的特定角色，教师的主导作用，被这些新词所取代，一时间，教师的“主导作用”一词在媒体上淡失，似乎一谈就是“老套
6、传统”、就是破坏学生的“自主”，唯恐悖离新的课改理念，因此，当下的课堂又出现了一种新的现象：学生“这边唱罢那边登场”，或学生已画好了龙，就等老师的点睛之笔了，老师却退居幕后，对学生的回答不敢妄加评论，生怕落个压制学生个性的罪名，任由学生争辩说去、左冲右突、四散而走，老师不置可否，整堂课像一盘散沙，学生各自为政、各抒己见，有“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”之嫌，短失了老师的点睛之笔，应该掌握的知识变得缥缈，虚化了教学的目标，还自以为充分落实了学生的主体地位.笔者认为，这是对教师主导作用的又一偏颇解读，这实际上是教师主导的隐形缺失.教学价值的正确取向需要待老师的执意引领，而不是任由学生个性飞扬.但这样的
7、教学实践还大有市场，在各种评优课中、在某些期刊刊登的课例中就有所体现. 充分发挥学生的主体地位，张扬学生的个性，这没有错，但任其信马由缰，缺乏教师的引领和评价会失之偏颇；延迟判断，促进有效生成这也没有错，但延迟判断并不是不判断，不判断容易带来学生认知的模棱两可，导致学生面对问题的茫然失措.4温故何以知新？“温故知新”是孔老夫子用一生积淀下来的教学原则，说说容易，做起来难，“温故”埋好了新生的种子，“知新”始有可能，这粒种子就是知识的生长点，这个生长点一定要植于学生的“最近认知发展区”，学生知道了什么不知道什么，知道到什么程度？我们是否能了如指掌？若不能的话，就谈不上真正的“温故知新”，就可能会
8、陷入困境而不能自拔，慨叹学生的愚笨无能，新知的生长会因“无根”而终.进而言之，若没能寻找出新旧知识间的最佳联系点，就不能为新的学习提供上位固定点，也就不能有效地创设出学生对认知的“愤悱”状态，那学生处于麻木中也就不足为怪了.教学活动建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现在学生的学习的过程中就是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程.学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义.学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验.美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段
9、经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学.”这段话给出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”的论断.领会这个理念似乎不难，但要做到就不容易了!学生有时候没有能准确地理解新知识，主要是由于知识的跨度大，远离学生的“认知发展区”，只有瞄准了学生的认知起点，学生的思维才能在问题的诱动下逐步展开，在自己的思考下得以澄明，而不是老师潇洒的“指点江山”.我们知道，学生自己思考而来的结论是一种再发现、再创造，可谓刻骨铭心，永志难忘，而教师的强行灌输，充其量是“授之以鱼”，能否心理认同还是个
10、问题，何谈心领神会！另外，领悟数学方法对大多数学生而言，不能单靠内隐学习，作为教师必须提供从内隐到外显的机会，设计从内隐到外显的逻辑通道，在此需要教师的真正意义上的主导. 5 结语.消失aoshi.新课程标准下教师不再是课堂的主宰，但教师在课堂上的主导作用是不能撼动的.“主导”指的是主要的并且引导事物向某方面发展的作用.教师的主导作用，就是教师要引领学生充分他们的个性潜能，学会求知、学会学习、学会做人.“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”(叶圣陶语)，这句经典名言就道出了导的神圣地位.在课堂上我们要把握好这个“导”字，使自己不再只是一个传递信息的人，而是做一个主客体相互作用的促进者.我们的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不是“教师为中心”的片面主体，也不是任其自流的所谓“主人”，应是师生共同进步、教学相长的载体，离开了学生的主体活动，教师的主导作用就是空谈，教师的主导作用只有通过学生的主体作用才能得以彰显，而学生的能动性，只有在教师的主导下才得以有效利用，“两主”平衡才会使课堂和谐. 一句话，教师的主导作用什么时候也不能削弱！ 参考文献：1邢成云. “平衡”营造和谐课堂J.当代教育科学，2007(17)2邢成云. 新课程理念下对教师主导作用的思考J.中国数学教育（初中版），2009，11.
