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1、小学英语果真不要开展音标教学吗？ 在我国，中小学英语教学始终伴随着音标教学问题的讨论。在实际教学过程中，大多数英语教师根据英语教材的编排和考试的要求决定是否教学音标和怎样教学音标。 2001 年以来，大多数地区从小学三年级起开设了英语课。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（教育部，2001）（以下简称 英语课程标准）对小学阶段是否教学英语音标没有提出具体要求。与大多数经过中小学教材审定委员会审查通过的小学英语教材一样，牛津小学英语（江苏版）对英语音标教学也未作具体的规定。小学阶段没有开展英语音标教学已经成为一种普遍现象，其主要理由是：学生的语言运用能力与音标关系不大；语境化、活动
2、型的英语课堂无需音标教学；小学生容易受汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰；音标教学可能增加儿童学习英语的负担，给英语学习增加困难导致儿童丧失英语学习兴趣，等等。随着英语教学的不断推进，小学阶段不开展英语音标教学所导致的后果使广大英语教师感到困惑，基本不知所措，如：学生普遍用汉字给英语单词注音；汉语化的英语单词发音随处可见；初三毕业生从小学三年级起已经学习英语六七年，竟然还无法根据音标读出新单词，也不具备根据读音拼写词汇的能力；在英语口语测试中，学生在朗读单词、句子和课文时普遍存在发音不到位，以及不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音等。上述现象使我们不得不对英语音标教学问题进行
3、再思考。以下是笔者在经历了实践、认识、再实践的过程后，对小学英语音标教学问题的认识和思考。一、小学英语可以开展音标教学尽管英语课程标准和英语教材对小学阶段英语音标教学没有提出具体的要求，但是只要仔细分析一下，就会发现英语课程标准和英语教材中都包含了音标教学的相关描述与内容。1.英语课程标准把音标教学的权力交给了教师基础教育阶段的语音教学目标是培养学生听音、辨音和正确发音的能力。英语课程标准的语言技能二级目标明确要求：小学生要能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能根据拼读的规律，读出简单的单词。“语音教学内容包括发音教学和语音语用，其中，发音教学包含了音素、字母、单词的发音。”（鲁子问、王笃勤
4、，2008 : 60）英语课程标准是英语教学的纲领性文件，不可能对音标教学提出全国统一的要求，它给各地英语教学预留了足够大的弹性和自主空间。也就是说，英语课程标准把是否开展音标教学的选择权交给了一线教学的英语教师。2.教材要求教师思考怎么教音标现行英语教材改变了音标教学的传统做法，普遍对音标教学做了模糊的处理。以牛津小学英语（江苏版）为例。从该教材4A开始，每单元都包含了一部分字母或字母组合发音的教学，而且这些发音教学的先后排序都按照音标发音的基本顺序，比如：5A Unit 3G中的 Listen and repeat给出了单词computer、 music、student、use和句子 Th
5、e Student uses a computer to write music，提供给学生训练听力和发音。在教材中，上述单词和句子中的字母u都用红色标了出来，教材编者显然在要求英语教师讲授字母u在开音节中的读音方法。尽管教材中没有硬性规定音标教学的内容，但它并不意味着放弃音标教学。作为英语教师，应该思考怎么教音标。其实，这样编排教材也符合新课程提倡的“用教材教，而不是教教材”的教学理念。二、英语音标教学意义重大1.母语国家非常注重音形联系训练在参加江苏省教育厅组织的赴英培训期间，笔者参观了多所小学。英国小学课堂活动形式多样，课堂授课各具个性特征，但是在课堂活动中有一个活动环节极为常见，即“听
6、写”，教师朗读单词，学生根据读音笔头拼写单词。笔者发现，教师给出的都是多音节单词，且这些单词与当堂课的教学内容关系并不密切，如technology、newspaper、information等。课后，我了解到学生也没有在课堂上学习过这些单词。在“听写”中，学生的拼写并不十分准确，普遍存在着单词“缺胳膊少腿”的现象，教师非但不批评学生，还一个劲地鼓励学生。一旦学生拼写正确，就会得到老师的表扬。对于英国孩子来说，英语是母语。尽管如此，教师都非常重视英语的音形一致特点，让学生在听写的过程中逐步建立起单词的音形之间的联系，为学生记忆单词和拼写单词寻找规律，降低难度。2.音标是英语发音和拼写的纽带和桥梁
7、对中国学生来说，英语是外语，学生不具备英语的语用环境。外语学习与母语学习不一样，多数情况下外语学习若仅依赖自然习得较为困难，所以还需要一些辅助手段（陈力，2008a）。音标是英语单词发音和拼写之间的纽带和桥梁，英语初学者需要借助音标的辅助。音标教学有利于单词的正确发音，也有利于单词的准确记忆。在英国，教师如此注重英语单词的音、形关系的训练，我想在中国更应该“有过之而无不及”了。三、英语音标教学实际作用1.音标是学生学习英语的“拐杖”英语音标的作用是给单词标音，让学生知道单词怎样正确发音，引导学生发现英语单词发音和拼写的关系，帮助学生借助单词的发音正确拼写单词。音标教学本身不是目的，因为音标仅仅
8、是“拐杖”，其最终目的是让学生掌握并能运用单词。当学生掌握了英语的发音规律和拼写之间的关系后，就可以丢掉音标这一“拐杖”了。因此，在教学过程中没有必要对小学生提出会写音标的要求，也没有必要把音标作为英语考试的内容。否则，就会加重小学生学习英语的负担也容易使小学生丧失英语学习的兴趣。2.掌握音标让学生终身受益当小学生刚刚接触英语时，他们肯定会觉得新奇、好玩且有趣，愿意尝试和敢于尝试，而不怕别人笑话。研究证明，12岁以下的儿童，机械记忆能力远远超过12岁以上的学生，这是因为他们的知识存量还不多，还没有完全形成理解性的思维方式；他们形象记忆的能力强于理解记忆，在对一些识记材料还没有理解的情况下，他们
9、只能根据事物的外部关系，反复进行记忆（刘岩，1997）。同样，儿童时期形成的发音习惯也会根深蒂固，难以改变。“很多成年人发现，他们在学英语时能够在许多方面取得快速进步，唯独难以提高他们的英语发音水平。”（鲁子问、王笃勤，2008:59）儿童时期在音标辅助下形成的正确发音，会让学生终身受益。3.音标教学提高整体教学效益教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的进步和发展。在小学英语教学过程中，常常会遇到以下情况：第一，学生课前无法预习，面对新单词不会读；第二，课堂上学生很难主动学习，遇到新单词只能被动地跟着老师读；第三，英语拼写错误较多。这些情况明显影响了英语教学的整体效益。也许，音标教
10、学会占用部分教学时间，甚至会影响教材的教学进度，但是当学生在音标的辅助下，克服了拼读、记忆单词的困难，具备了主动学习和自主学习的能力，自然会大大提高英语教学的整体效率。四、改进音标教学的策略对于音标教学，争论“该不该教”，也许不如讨论“怎么教”更具建设性（陈力，2008b）。传统的音标教学注重知识的系统性，教学过程中常常需要按照发音部位图，给学生讲解清辅音、浊辅音、单元音、双元音、塞擦音、爆破音、唇齿音、舌位等繁杂的语音知识，然后反复模仿训练，直至学生口型正确、发音标准、书写规范。如果在小学音标教学过程中采用这样的教学方法，不但会加重学生的学习负担，还容易让学生产生厌学情绪。我认为，小学音标教
11、学可以注意以下几个方面：1.把音标教学和字母单词结合起来26个英语字母在单词中的读音叫音素，在英语里共有48个音素，每一个音素都有一个相对应的音标。其实，我们学习的音标就是上述48个音素的书面符号。26个英语字母可以组成所有的英语单词，48个音标可以给所有的英语单词标注读音。例如，book这一单词是由b、o、o、k四个字母组成的，但只有b一oo一k三个因素，用音标表示即/buk/。因素是音，音标是符号。换言之，26个英语字母都有自己的字母名称音和在单词中的读音。字母名称音在任何情况下都不会变化，而字母（或字母组合）在单词中的读音会有所变化，但是在大多数情况下，这些变化是有规律可循的。在教学过程
12、中，把音标教学和字母、单词结合起来，有利于学生掌握单词拼、读之间的规律。目前的英语教学可能走进了一个误区，即重视26个字母的名称音，而忽视了字母（或字母组合）在单词中的读音，结果使学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯（马承，2001）。比如，一提起“pen（钢笔）”这个单词，学生的第一反应是p、e、n这三个英语字母，而不是pen的发音。如果在学英语的起始阶段，不断给学生渗透字母名称音和在单词中的读音之间的区别和联系，能够更有利于学生掌握英语单词内在的音、形规律。例如，在教5个元音字母时，告诉学生它们在单词中什么情况下，读字母本身的音，在什么情况下，不读字母本身的音，并在此过程中辅以大量
13、的单词为例。教师在教含有字母组合的单词时，强化字母组合在单词中的发音，而不是字母组合的字母发音，并用音标将其显著地标注出来。我相信，这样的教学有助于学生学习音标，同时也有利于学生掌握英语的拼读、拼写规律，有效降低记忆英语单词的难度。2.把音标教学和游戏活动结合起来小学生的特征是好奇、兴趣多、怕羞感及心理障碍少，他们思想单纯、听觉敏锐、辨音能力强、善于模仿、记忆力较强（刘岩，1997) ，他们好动不喜静，形象记忆的能力强于理解记忆。如果把枯燥单调的音标认读、记忆和有趣的游戏活动结合起来，将有利于激发学生的学习兴趣，也会取得明显的学习效果。游戏活动不仅必须吻合不同年级学生的身心特征，而且应该围绕认
14、读、辨音和拼读三个方面展开。比如：开展“认读音标卡片识记时赛”，教师在出示音标卡片后迅速拿掉卡片，让学生按顺序说出所看见的音标，看谁说得多说得准。开展Listen and circle、Listen and tick、Listen and number等辨音类游戏，训练学生正确的语音，加强听力反应。开展“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等拼读游戏可以提高学生的拼读能力。教学实践表明，上述游戏很受学生欢迎。当然，在综合训练音标发音和音标运用能力时，这些游戏也可以交叉进行，也许可以取得更为明显的音标学习效果。3.把音标教学和汉语拼音结合起来汉语是我们的母语，小学生的汉语能力远远
15、强于英语。许多英语音标和汉语拼音使用了字形几乎一样的字母，两者之间存在许多的共同点，如英语中的辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/l/、/n/、/g/、/k/、/h/、/z/、/s/等读音与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、z、s非常相似，近乎完全一样。我想，只要加强两者的对比，强化两者的区别，就会有效发挥汉语拼音的“正迁移”的积极作用，克服“负迁移”的负面影响，小学生就能够很快掌握英语音标。4. 把音标教学和语音语用结合起来语音是所有语言学习中必不可少的基础，音标是语音教学中的一个重要组成部分。在语言运用过程中，语音起着至关重要的作用。在不同的语言运用
16、环境中，语音有不同的表意作用，句子的重音、语调、意群等都会影响句子的表达。努力把音标教学和语音语用结合起来，可以强化音标在语言运用过程中的表意作用。例如，在教元音字母a在重读开音节和闭音节的读音时，可以以下面的句子为例：The girls face looks like an apple.这句英语是对女孩脸蛋的描写，句中也含有元音字母a在重读开音节和闭音节中的读音。在句子朗读过程中，可以告诉学生，如果重读face(a在重读开音节中的发音），表示的是女孩的脸像苹果，而不是手（冬天经冻后），或其他地方像苹果；如果重读apple(a在重读闭音节中的读音），表示的是女孩的脸像苹果，而不是像橘子或其他水果。这样，既有效地训练了音标的发音，也强化了语音的表意作用。参考文献：1陈力“对小学英语音标教学问题的讨论”,基础英语教育2008年第12期2陈力“与小学英语教师谈音标教学”，
