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1、 少数民族地区高中英语听力现状分析及对策 【摘 要】：在语言学习乃至人类交流中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。听力技能是吸收和巩固语言及培养说、读、写技能的重要手段。随着高中新课程的实施，我省的外语教学水平与教学质量的提高已为人们所共识。但全省各地的经济发展并不平衡，外语教育的发展也是如此，尤其经济相对落后的少数民族地区，高中英语听力教学的现状不容乐观。本文就如何采取有效措施解决这些问题，从而促进农村高中英语教学进行探讨。【关键词】： 听力教学 现状分析 对策 目前我省中学英语听力教学的现状不太乐观，城乡之间差距很大，特别是一些少数民族地区中学的学生的听力基础薄弱，发音不准
2、，缺乏兴趣等等这些因素都严重制约了学生听力水平的培养和提高。尤其是高中阶段，学生对听力考试望而生畏。而且，在实际教学中，听力又一直是教学中的弱点，如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教师面前的一个值得探讨的课题。笔者从本校实际及学生实际情况和个人教学实践，总结出了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高高中生听力的对策，希望能给其他同仁提供一些参考。一、听力教学现状分析（一）听力兴趣缺乏众所周知，“兴趣是最好的老师”。 有些老师上听力课就是让学生听录音、做练习，教师只是机械地放录音、完成课本练习,听力课上的枯燥无味，即使是基础好的学生，也只能在这样的训练中听到零星的单词
3、或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，最终失去学习英语的兴趣。（二）语音知识匮乏在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。（三）词汇、习惯用语和固定用法储备不足词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，美国语言学家 Robert Lado 指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语
4、和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择”由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握不好，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。（四）听力自信心不足听力不同读与写，它具有时效性，学生在听时如果没有听好的话，就无法知道录音内容。农村地区学生的基础低下，这使他们对听力自信心不足，听力焦虑等不利听力发展的心理因素。学生在听时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系，也就是说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而
5、干扰听的效果。（五）背景知识不足文化背景知识的不足也是限制农村高中英语听力的一个因素。由于经济的相对落后，教学设施的不足，信息来源渠道的限制等等，农村高中学生的信息接触量小，知识视野相对较狭窄，学生对英语国家的政治、历史、地理、文学、哲学、社会生活等多方面知识的了解缺乏，常常给听力理解造成障碍。二、相对应的教学对策张正东教授说过：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。”在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即获取信息的能力。实验证明，听说领先的教学方法对儿童和
6、青少年更是行之有效。（一）坚持用英语进行教学，改变听力教学模式高中阶段，教师应坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的内容即是很好的听力材料，同时教材的还设有专项听力训练，这都是训练听力的好素材。教师利用多媒体教学,声、音、像并举,创造轻松活泼的课堂气氛,提高学习听力兴趣,更要掌握学生的听力水平,难易适当。采用深入浅出的语言,调动学生学习的积极性。由易到难,由慢到快,循序渐进。学生听懂了教材的内容,学习的兴趣也就应运而生,从而就会积极主动地上好课。同时也充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。（二）改善语音、语调老师通过各种各
7、样的教学方式，训练基本音素的发音，训练句子的语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语速等。这个步骤可以模仿朗读为主，教师利用放音设备，让学生听原文模仿，由于青少年的模仿能力强，这个方法完全可行。分析原文规律，对照录音，找出不足与差距。让学生自己先不听录音试读句子，然后，播放录音让学生发现自己所读句子的不足与错误。（三）扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，如21世纪英文报中学生版、英语周报等等。广泛的阅读会使学生在积累词汇的同时，也能了解许多相关的背景知识。也加强了阅读的练习，训练了学生的阅读理解能力。（四）积极评价，消除学生焦虑心理教师在
8、听力训练时不仅要重视师生情感交流，培养学生学习英语听力的热情，更要学会理解、欣赏和鼓励学生，要适时做出夸奖和鼓励等积极评价，决不能对表现不佳的学生流露出鄙视和失望等神情，对于学生的犯错采取宽容的心理。这样能帮助学习克服不良心理，树立听力学习的自信心。同时建立积极的听力评价体系，注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，老师指导师生共评的方式，真实有效地记录学生的听力发展水平。（五）丰富文化背景知识推荐学生可以通过平时看电影、读杂志，以及相关的书籍积累相关的听力材料信息，也可以从教师教学中获得等。（六）授予学生听力技巧和方法培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和
9、已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。根据标题或题后练习进行预测，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。听的过程中，一边听、一边思考一些涉及表层信息的问题。必要时边听边记，培养短时记忆力，正确分配注意力。听后回忆、复查。回答文章深层的答案，分析、归纳、判断、推断出正确答案。总之，听力教学训练是一个长期的过程，绝非一朝一夕之事，在少数民族地区，它涉及到学生的认知能力、学习兴趣、学习基础等诸多因素，教师首先要在思想上重视听力教学，再者加强相关的训练，逐渐培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与进来，另教师还应在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，相信学生的听力水平一定能够得到很大程度的提高。 参考文献：1张正东,陈治安,李力.英语教育的现状与发展M.人民教育出版社,2001. 2张正东.外语教学技巧新论,科学出版社,1999年4
