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1、中国1、 孟子1、 “教育”一词最早见于孟子*尽心上的“得天下英才而教育之,三乐也”。(10)2、 持“性善论”。(22)3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”。(22)4、内发论的代表人物。“万物皆有备于我”。(个体身心发展的动因)(43)5、个人本位论代表人物。(还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等)(有关教育目的确立的理论)(60)6、儒家思孟学派在礼记*中庸提出“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的学习过程。(历史上对教学过程的各种理解)(139)2、 朱熹1、 支持神话起源说。(教育的起源)(13)2、 朱熹:“愤者,;悱者,;启,;发,”。(启发诱导)
2、(22)3、朱子全书*论学“宽着期限,紧着课程”。首次使用“课程”一词,这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。(课程)(108)4、“循序而渐进,熟读而精思”。 (我国中小学主要教学原则循序渐进原则)(146)5、“孔子施教,各因其材”。 (我国中小学主要教学原则因材施教原则)(146)3、 孔子1、 儒家思想代表人物。(22)2、“述而不作,信而好古”,述而“子以四教:文、行、忠、信”)。(22)3、启发诱导:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。(22)(我国中小学主要教学原则启发性原则)(145)4、学、思、行相结合:“学而不思则罔,思而不学则殆”(22)5、温故知新,
3、“温故而知新,可以为师矣”。(22)6、世界上最早提出启发式教学的人,也是最早采用因材施教教学方法的人。(22)7、把学习过程概括为“学思行”的统一过程。(历史上对教学过程的各种理解)(139)8、“学而时习之”。“温故而知新”。 (我国中小学主要教学原则巩固性原则)(146)9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”。(我国中小学主要的德育原则疏导原则)(181)10、孔子很早就提出了“视其所以,观其所由,察其所安”的了解学生的有效方法,并根据学生的特点进行有区别的教育。(我国中小学主要的德育原则因材施教原则)(181)4、 荀子1、 持“性恶论”。“化性起伪”(22
4、)2、 闻见知行。“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不如知之,知之不如行之。学至于行之而止矣。行之,明也;明之为圣人”。3、 外铄论代表人物,“今人生性,生而有好利焉,顺是,故争夺生而辞让亡焉”。(个体身心发展的动因)(43)4、社会本位论代表人物。(还有涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德等)(有关教育目的确立的理论)(60)5、“不闻不若闻之,闻之不若见之”,“闻之而不见,虽博必谬”。(我国中小学主要教学原则直观性原则)(145)5、 墨翟1、 “兼爱”“非攻”。(22)2、 “夫智者必量其力所能至而如从事焉”。(我国中小学主要教学原则量力性原则)(146)6、 蔡元培1、 毛“学界泰斗,人世
5、楷模”。(中国近现代教育思想)(28)2、最早提出“以美育代宗教教育”的教育家。(28)3、“五育并举”教育方针。(28)4、强调“超美育”功能。(63)7、 黄炎培1、 “使无业者有业,使有业者乐业”(中国近现代教育思想)(28)2、 “学校无不用之成材,社会无不学之执业,国无不教之民,民无不乐之生”。(中国近现代教育思想)(28)3、 职业教育的先驱。(28)8、 晏阳初1、 “国际平民教育之父”。(中国近现代教育思想)(28)2、 “四大教育”:文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”:学校式、家庭式、社会式。(28)9、 梁漱溟1、 “创造新文化,救活旧农村”。(中国近现代
6、教育思想)(28)2、 乡村建设。(28)3、 乡村建设的实质是中国文化改造的问题。10、 陈鹤琴1、 “活教育”的目标。(中国近现代教育思想)(28)2、 做人,做中国人,做现代中国人。(28)3、 学前教育,中国的“福禄贝尔”。(28)11、 陶行知1、 毛“伟大的人民教育家”、宋庆龄“万世师表”。(中国近现代教育思想)(28)2、 “生活即教育”、“社会几学校”、“把学校里的一切延伸到大自然界中去”、“教学做合一”。(中国近现代教育思想)(29)3、 人民教育家、民主主义战士、中国创造教育的先驱。(29)十二、学记1、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。 (我国中小学主要教学原则启发性原则
7、)(146)2、“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙,则坏乱而不修”。 (我国中小学主要教学原则循序渐进原则)(146)13、 杨贤江1、新教育大纲,我国第一部马克思主义的教育学著作。(27)美国1、 孟禄(教育学家)1、心理起源说代表人物。(教育的起源)(13)2、 华生(行为主义心理学家)1、外铄论代表人物,“给我一打健康的婴儿,”。(个体身心发展的动因)(43)3、 杜威1、 民主主义与教育。(25)2、提出了“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。(25)3、教育本质:“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会”。(25)4、教
8、育目的:从“教育即生活”引出“教育无目的论”。(26)5、提出了“从做中学”。(25)6、实用主义教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(27)7、区分“内在目的论”与“外在目的论”。(有关教育目的确立的理论)(60)8、反对“教育准备学说”,提倡“教育适应学说”。(有关教育目的确立的理论)(60)9、儿童中心论(学生中心论)的代表人物。(99)10、活动课程的主要代表人物(109)9、学生中心课程理论(活动课程理论、经验课程理论)代表人物。(儿童经验主义课程理论)(主要课程理论流派)(112)10、教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程,是“从做中学”的过程。(历史上对教学过程的
9、各种理解)(139)11、设计教学法,杜威首创。(其他教学组织形式)(157)4、 霍尔1、 实验教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)2、内发论代表人物,“一两的基因胜过一顿的教育”。(个体身心发展的动因)(43)5、 桑代克1、实验教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)6、 克伯屈1、 实用主义教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(27)2、 设计教学法,杜威首创,克伯屈扩大。(其他教学组织形式)(157)7、 鲍尔斯1、批判教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展批判教育学)(27)8、 金蒂斯1、批判教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展批判教
10、育学)(27)9、 阿普尔1、批判教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展批判教育学)(27)10、 布鲁纳1、 教育过程提出“结构教学论”。(现代教育理论三大流派)(29)2、 提倡发现法学习。(29)3、 结构主义课程理论代表人物。(主要课程理论流派学科中心课程理论)(112)4、 强调系统知识的学习。(我国中小学主要教学原则循序渐进原则)(146)5、 (我国中小学主要教学原则量力性原则)(146)6、 发现学习模式。(教学模式的种类折中于两者之间的教学模式)(162)7、 探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论,以问题解决为中心。(当代国外主要教学模式)(163)11、 威尔逊(
11、社会生物学家)1、内发论代表人物,“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。(个体身心发展的动因)(43)12、 格塞尔(心理学家)1、内发论代表人物,强调成熟机制对人的发展的决定作用。(个体身心发展的动因)(43)13、 吴伟士(心理学家)1、辐和论(二因素论),“人的发展等于遗传与环境的乘积。”(44)14、 巴格莱1、 社会本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)2、 要素主义课程理论代表人物。(主要课程理论流派学科中心课程理论)(112)15、 博比特1、1918年出版的课程一书,标志着课程作为专门研究领域的诞生,奠定课程理论的研究基础,这也是教育史上第一本课程理论专著。
12、(课程)(108)16、 赫钦斯1、永恒主义课程理论代表人物。(主要课程理论流派学科中心课程理论)(112)17、 布拉梅尔德1、社会中心课程理论(社会改造主义课程理论)代表人物。(主要课程理论流派)(113)十八、泰勒(课程评价专家)1、 课程设计中目标模式的代表人物。(课程设计的主要模式)(125)2、 课程评价中目标评价模式代表人物,“课程评价之父”。(课程评价的主要模式)(128)十九、斯克里文(学者)1、课程评价中目的游离评价模式代表人物。(课程评价的主要模式)(128)二十、斯塔弗尔比姆(教育评价家)1、 课程评价中GIPP评价模式代表人物。(课程评价的主要模式)(128)二十一、
13、加德纳1、提出并阐明“多元智能理论”。 (我国中小学主要教学原则因材施教原则)(146)二十二、柏克赫斯特1、道尔顿是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。(156)二十三、劳伊德*特朗普1、特朗普制是美国教育家劳伊德*特朗普于20C50S提出的一种教学组织形式。(156)二十四、科尔伯格1、 道德认知发展论证明了个体身心发展的顺序性。(48)2、 道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说,皮亚杰提出的,而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。(德育模式)(184)二十五、班杜拉1、社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的,该模式认为人与环境是一个互动体,人
14、既能对刺激做出反应,也能主动地解释并作用于情境。(德育模式社会模仿模式)(184)二十六、德鲁克1、 提出班级目标管理。(班级管理的模式)(196)二十七、布卢姆1、 教育目标分类学。(29)2、 掌握学习理论,它假设只要给予足够的学习时间和相应的教学,大多数学生都能够学会学校里的科目,是一种适应学习者个别差异的教学方法。(29)3、 教学目标:认知目标、情感目标、动作技能目标。(29)二十八、伊里奇1、 “贬抑学校教育”的激进改革派代表人物,还有伊凡。二十九、罗杰斯1、活动课程理论(儿童中心课程理论、经验课程理论)代表人(人本主义课程理论)。(113)法国1、 利托尔诺(社会学家)1、 生物起源说代表人物。(教育的起源)(13)2、 拉伯雷1、 文艺复兴时期欧洲教育代表人物。(古代社会教育的发展)(17)3、 蒙田1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。(古代社会教育的发展)(17)4、 卢梭1、 “性善论”者。(24)2、 教育的任务应该使儿童“归于自然”,这是其自然主义教育的核心。(24)3、 爱弥儿“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”(24) 第一本小说体教育名著。(24)4、他认为理想国家中的教育“必须给予人民心灵以民族的形式”,其目标是培养忠诚的爱国者。(24)5、个人本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)6、儿