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1、第十一章 能力,第一节 能力的概述,一、什么是能力 二、能力与知识、技能 三、能力的种类,一、什么是能力,能力直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。 从定义上看，能力和活动有密切联系着的。 1）一个人的能力不仅在他所从事的活动中表现出来，而且在活动中得到发展。2）从事某种活动必须以一定的能力为前提。 多种能力的完备结合叫才能。 才能的 高度发展叫做天才。,二、能力与知识、技能,能力与知识、技能都是影响活动效率的重要条件 。而且三者之间有密切联系。 联系：首先能力的发展是在掌握和运用知识技能的过程中完成的，离开了知识技能的学习和练习，一个人的能力就的不到发展：另一方面，掌握知识技能必须
2、以一定的能力为前提，能力制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。 区别：（1）定义不同； （2）知识技能的掌握与能力的发展并不是同步的。,三、能力的种类,（一）一般能力和特殊能力（从特殊性维度划分） （二）再造能力（模仿能力）和创造能力（创造性维度上划分） （三）卡特尔和霍恩根据智力的不同功能，将智力划分为流体智力和两种晶体智力,第二节 能力的结构,一、斯皮尔曼的二因素论 二、桑代克的三因素论 三、斯顿的群因素论 四、吉尔福特的智力结构模型 五、阜南的智力层次理论 六、斯腾伯格的三元智力理论 七、PASS模型,一、斯皮尔曼的二因素论,英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说。他认为人类的智力由
3、普遍因素G和特殊因素S两部分组成。完成可一种作业都是依靠这两种因素。个体之间智力的高低决定于G。,二、桑代克的三因素论,美国心理学家桑代克，反对斯皮尔曼的二因素论，提出可能有三种智力：(1)社会智力，即处理人与人之间相互交往的能力；(2)具体智力，即一个人处理事物的能力；（3）抽象智力，包括心智能力，特别是处理语言和数学符号来测验智力。 桑代克是第一个以多因素来解释智力的。,三、斯顿的群因素论,美国心理学家瑟斯顿受桑代克三因素论的启发，提出群因素论。 他认为智力包括七种并列的主要能力，并没有七种因素，又是彼此无关而完全独立的。,四、吉尔福特的智力结构模型,美国心理学家吉尔福特1959年提出了智
4、力三维结构模型。他认为智力结构应从操作、内容和产物三个纬度去考虑。 智力的第一个维度是操作是指智力活动的方法。五种：认知、记忆、分散思维、集中思维和评价。智力的第二个维度是内容，有四种：图形、符号、语义和行为。智力的第三个维度是产物，有六种：单元、类别、关系、系统、转换和蕴含。,五、阜南的智力层次理论,英国心理学家阜南于1960年提出了层次结构模型。他认为能力结构是有层次的。普遍因素是他的模型的最高层次；第二层次为两大因素群：言语和教育因素以及机械和操作因素；第三因素为几个因素群：第四因素群：各种特殊因素群。,六、斯腾伯格的三元智力理论,从信息论加工理论的角度出发，提出了三元智力理论。他认为智
5、力理论下三个亚理论：情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。,七、PASS模型,所谓PASS模型，是指个体智力活动由三个相互联系的认知功能系统组成，这三个系统是注意唤醒系统、编码系统和计划系统。,第三节 能力的类型差异,类型差异指构成能力的各种因素存在质的差异。 1.能力发展水平的差异 水平差异指不同人的同种能力在量的方面存在差异。 2.能力表现时间上的差异 3045岁是人的智力最佳年龄阶段。,第四节 能力的测量,智力测验 斯坦福比奈智力测验 低能儿童 比奈斯坦福量表。 韦克斯勒智力测验,第五节 能力的形成和培养,1、先天素质是能力发展的自然前提、物质基础 2、环境以及教育是能力发展的决定条件 3、加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础 4、社会实践活动是培养学生能力的基本途径 5、兴趣、爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力 6、教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展,
