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1、第十四届“金帆杯”大型教育科研活动交流论文试析高中语文语法教学 潘德顺 宝应县画川高级中学 联系电话 13511704627 电子信箱 一、中学语文语法教学现状语文课程标准（实验稿）对语法的相关内容相关内容的要求是，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随时学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”其中“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”被很多人所“重视”，同时受中考的影响，中考不再将语法作为考试重点，初中语法教学多在“淡化语法”。这种淡化表现在初中语文教材的编写与教师的具体教学中。初中语文教材的“淡化”主要表现在不系统不科学地编写有关语法的知识。初中教师
2、的教学受教材的一部分影响，在具体的教学行为中不补充不系统地讲析语法知识，最终影响的是学生的语文水平，甚而许多学生初中毕业了连最基本的词性、句子成分都不知为何物，说不清、道不明，升入高中继续学习时，就出现了语法知识方面的严重脱节。学生在阅读能力、理解能力和写作能力方面都或多或少受到影响。由于初中的一些情况，在我们高中阶段的语文教学中，遇到很多的情况。分析病句题时，学生不知什么是主、谓、宾，甚至不知道什么是词性，连基本的一些词的词性判定都出现问题；还有在学习文言文的时候，很多文章里有重要的文言句式，学生在自己分析语句句式特点时，分析出了“状语前置”、“宾语后置”等等类似的情况，很多让人啼笑皆非，这
3、些让人感觉无奈的现象之后，却是学生那令人担忧的严重缺乏或不成系统的语法知识。二、高中语文语法教学有其应有的位置语法知识的教学与其他的语文教学一样，有其相应的位置。现在对语文课程的性质定位在“工具性与人文性的统一”，语法知识教学应该作为语文课程工具性体现的重要方面需要进行正确定位。在教学实践中，摆正其应有的位置，明确语法知识教学的目的“并不是为了给他们灌输一套死的语法知识，而是为了他们更好地理解课文，是为了更好地增强他们良好的语感和文学素养，是为了帮助他们更好地表达，是为了帮助他们防止出现或减少说话写作上的各种各样的毛病是为了对学生的阅读、写作起到点拨、启发的作用”。关于这方面的知识，英语学科在
4、平时教学就很重视相关语法知识，虽然两者有诸多不同之处，但同为语言，对于语法的重视不应该有所差异。这些都是从提高学生语文素养、综合能力来考虑的。 即便是有“指挥棒”之称的高考，对于语法知识的要求并不因为初中的淡化而降低对学生在高中阶段的考查要求。在2010年高校招生全国统一考试大纲语文中明确提出要求，“语言知识和语言表达”方面，“1、正确使用标点符号2、正确使用词语（包括熟语）3、辨析并修改病句4、扩展语句，压缩语句5、选用、仿用、变换句式6、正确运用常见的修辞方法7、语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体”这些要求，都已经达到五级能力要求的第四个即表达应用D级的要求。都涉及到语文的基础知识
5、，当然有不少是与语法知识相关的。在2010年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明中相应的“正确使用标点符号；正确使用词语（包括成语）；辨析并修改病句、扩展语句和压缩 ，选用、仿用、变换句式，正确运用常见的修辞手法，语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”相应的能力要求也达到了六层能力等级要求的第五级即表达应用E级。可以清楚的看见，不管是哪一级的考纲，都已经很明显的看出，语法的缺陷必然会影响到高考中的语言应用方面的知识。从高中学生面对高考这个目的出发，对于语法的重视是毋庸置疑的。美国的著名语言学家格拉布朗说过：“语言的最高境界不只是掌握语言形式，而是掌握语言形以完成语言交际功能。”若把
6、语法教学的目标指向对学生运用语言进行交际的能力训练，相信是否重视语法教学就不言而明了。三、在教学实践中加强语法教学第一、教师本人的语法知识要“到位”。语文教师本身就应该掌握尽可能丰富、广博的语法知识，在具体的语法知识方面应该掌握的牢靠，有了教师的“一大桶水”，就不怕每一次实际教学中的实时“取水”和学生的那些一碗碗的“饮水”了。有了很多“水”还不行，实际教学中还要能善于利用语法知识。得让学生喝出“水”的营养、功效，尽力做到让学生懂得这“水”是有必要喝，直至让他们高兴喝，我们的平时的语法教学就会受到较好的效果。要注意的是，要有机地把语法知识与语文的其他教学结合起来，切不可出现单独并枯燥地讲解语法知
7、识，不然效果会大打折扣。第二、强化学生运用语法知识解决实际问题的意识要本着“精要、好懂、有用”的原则。“精要”是对内容的选择和知识的讲解来说的，就是教者在平时教学实际中，注意选择有价值的内容，抓住要点，简明扼要地介绍给学生；“好懂”是要本着学生的实际，教学的内容与表达都要通俗易懂，有利于学生接受、吸收；“有用”就是要让学生用得上，当学生遇到问题时，能够用得上语法知识，甚至解决问题。高中阶段的语法教学要重视“有用”，学生能够多在实际运用中领悟语法的有用，学生的兴趣、热情应该就不成问题了。第三、注重语法知识在实践中解决语法教学中的实际问题语文教学中可以随机教学，也可以进行点拨式教学。所谓随机教学，
8、是要结合课文的讲析或作文、练习的评讲来进行相应的、有针对性的语法知识教学，不能出现“两张皮”的情况，即单独讲解语法知识，脱离语文教学的其他内容，导致学生本能地对语法知识的讲解拒绝。如荷塘月色里有这么一句：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”分析这句时，就可以从分析“泻”的词性及在全句中的位置入手，作为全句的谓语动词，如若换成“照”就毫无“泻”这个作为句子核心的谓语动词的那种动态之美了。所谓“点拨式教学”，就是有针对性地一事一议地进行讲解，要将语法知识融入到课文讲解之中，融入到作文或练习的评析中，如我们可以在作文评讲时进行，对学生作文出现的常见的具有普遍性的语病，进行点拨式教学，讲透
9、其中的毛病，而不能蜻蜓点水那样地讲，否则就不能收到点拨式教学的效果。第四、进行多角度、多层次的补救（一）重视并重点分析文本中的长句或结构复杂的复句高中语文教材中所选取的文章在表现内容的复杂性、表现手法的多样性、文本文化的多元性、思想内容的隐蔽性等方面，都是初中教材无法比拟的。在一些文章中，关键复杂语句的分析，关涉到文本内容、思想的理清，甚至文本表达思想、观点和感情。如在马克思墓前的讲话中，第二段一共有近200字，其实如果让学生学会分析，就可以看出，一段只是一个单句，抓主干也就抓住了全段的中心：“马克思发现了人类历史的发展规律。”不进行语法分析，教师就讲不清，学生就会听不明，更不要说抓住要点了。
10、（二）在作文教学中注意语法知识的训练和强化作文批阅过程中，经常会遇到诸如“他那崇高的品质，时时浮现在我的脑海中。”等有各种各样的语病的句子。评析作文时，要不断让学生结合短语类型和句子成分方面的只是对句子从“主干”到“枝叶”进行检查，久而久之，学生也能自己分析问题所在，这样，经常训练学生就会养成写作文时分析自己有问题的句子，解决了实际问题。（三）在高中开始阶段通过练习的讲析，进一步强化语法知识平时的语文练习多有一些字音、病句、近义词辨析、句式变换等有关语言应用的题目，教师就应该充分运用相关语法知识对相应的题目作出有针对性的分析解决。学生的参与也是必不可少的。练习的讲析注意语法知识的教学的渗透，同样也能收到较好的效果，收到强化学生语法知识的效果。四、正确认识语法教学的地位语法知识的教学，是为了对学生的阅读，写作起到点拨、启发的作用。有些时候，对于学生来说，让他们知道一些有关语法方面最起码的只是，哪怕知道一些名词术语也行。从这个意义上讲，语法知识教学只起辅助作用，避免过分强调语法教学把握不好“度”，就很有可能出现“矫枉过正”的情况。语法知识教学应该与其他方面的语文教学有机融合在一起。在现在新课程改革的大背景下，加强语法教学与提高学生素质没有矛盾，反而是一个好机会，希望能充分挖掘各种教育资源的同时，也能够充分调动语法知识这些语文本身的内容资源，切实促进学生语文素养的提高。- 3 -
