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1、2 013年 学会论文历史学科精心预设 预约课堂百分百的精彩 以百家争鸣为例谈高中历史教学有效预设策略研究摘 要新课程背景时下，预设与生成是针对课堂教学讨论中的一个“沸点”，有人主张“少预设多生成”、“轻预设重生成”，同时，也有人觉得必要的预设才能有良好的生成。“凡事预则立,不预则废”，笔者认为一切的生成要以预设为基础,精彩的生成背后一定要有精当的预设。如何有效预设是优化课堂教学的关键问题，是提高课堂效益的基石。关键词 预设 生成 目标一、 课堂教学中的无效预设现象1、 机械预设，课堂失去活力。案例：某老师在讲述必修一中国军民维护国家主权的斗争中“义和团反帝运动”一目时，为了帮助学生对义和团运
2、动发生的背景、局限性、进步意义加深理解，出示了一段义和团揭帖“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原。天无语，地焦干，只因鬼子止住天。天爷恼，仙爷烦，一同下山把道传。神出洞，仙下山，附着人体把拳玩。大法鬼，心胆寒，英美德俄尽萧然。洋鬼子，都杀尽，大清一统定江山。”讲课过程中，老师试图从“掀铁路，拔线杆，紧急毁坏火轮船。”得出义和团盲目排外的局限性。这时，有一个学生提出自己的疑问：“我觉得铁路、轮船可以用来运送侵略者，把这些先进工具毁掉有利于打击列强，百团大战时八路军也是破坏日本鬼子的铁路。”全班顿时安静下来，瞪大眼睛看着老师。老师愣了一下说：“你先坐下，好好听，这个问题，我们下课讨论。”随后，老师按照
3、预设的教学方案继续讲下去。感悟：传统教学大多是执行教案所“预设”程序的过程，出现“意外”后并没有足够的准备去应对，既过于机械、刻板，又缺乏教育智慧。如果像案例中的教师完全按照预设进行教学，无视孩子提出的问题，既没有纠正孩子认识的误区，还会扼杀孩子灵动的火花，打击学习自主性。即便这堂课多么的环环相扣，突出的也仅仅是教师个人无效的独角戏。因此，教师走进课堂前，就要做好备课的每一个细节，设想可能出现的情况，不要急于教给学生什么，重要的是能不断激活学生思维，创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。2、随意预设，教学失去方向案例：民主政治的摇篮古代希腊一课，老师设计的导入：关于希腊的地理、环境
4、、建筑等图片，提问：“你了解希腊吗？你来说说你知道的希腊。”正好这个班级本身就是一个比较活跃、知识面比较广博的班级，有的学生说了希腊的帕特农神庙，希腊的足球，有一个学生甚至涛涛不绝的讲起了希腊神话故事，其他学生听得津津有味，老师也不好意思浇灭学生的热情。整个导入就用了10几分钟。老师多绕了很多圈子才又回到起点。感悟：老师的预设激起了学生的兴趣。但是这样的预设一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“无的放矢”的现象。结果教学失去了方向，降低了课堂教学效率。无论怎样的生成，教师都不能忘记自身的引导作用和教学目标。这节课的核心内容是“古代希腊和民主政治”，教师的预
5、设应该以此为切口，把设问指向古希腊地理、人文环境与民主政治之间的联系，而不是提出“说说你知道的希腊”，这种泛泛无所指的设问。如果能始终围绕一个中心由浅入深、层层设问、环环相扣，就能让学生有一种“意犹未尽”的感觉，会不由自主地产生想要不断深入探索的欲望，在不知不觉中突破重难点。3、过度预设，教学失去节奏案例：感悟：预设教学本没有错，但过度预设就值得商榷了。过度预设往往是在公开课比较常见的一种“病态”备课行为，一方面教师为了展示自己的教学先进理念和教学设计水平，因预设内容过多而导致在下课铃响时仍无法完成教学任务；二是教师因担心在课堂上出现意外，于是在某些细节上预设过于精细，比如只有借助学生的某些特
6、定的发言能够推进教学发展，而容易与课堂上的意外生成产生冲突，导致课堂教学停滞。从教育策略方面说，问题是加工信息不可或缺的一部分，它能够使许多联想朝着资料所指定的方向深入，促使学生理出答案并为进一步调查寻找新的途径。每一堂课的前前后后，老师们总要想：哪些内容是有效而不可忽略的？哪些内容是无效而应该舍弃的？哪些环节是非要不可而应该设置的？哪些环节是可要可不要却须慎重对待的？追问到最后，便会最终落到课堂教学问题的预设上。历史课堂教学问题的预设是教师实施课程目标、进行课堂教学的基石。一个好的问题能唤起学生的好奇心，激起他们的发散思维，使之积极运用新方法重新构建知识，教师提问的方法和顺序也会影响课堂教学
7、的效果。二、反思预设，回归理性课堂如果是教师一个人的舞台，学生都是按照教师的预设跳舞，那么教育就失去了现实意义，静静躺在书本里和成人世界里的知识也不可能被学生喜欢。课堂永远是动态变化的，学生是一个个鲜活的个体。实际教学中有太多有实效性的预设需要我们去精心得准备，也有太多动态的生成需要我们去经营和促成。1、有效预设是实现课堂有效生成的首要条件预设是预测与设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的设想与安排，具有弹性和留白。生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学
8、的两翼，缺一不可。精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。预设的作用具有两重性，既能促进“生成”，有时候也可能阻碍“生成”。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为课堂的一个预料之外的精彩之举！2、有效预设，先走一步探路
9、为的是找出易犯的错误课堂教学是一个动态的过程，尽管我们进行了精心的设计准备，认真的实施教学过程，但在教学中仍然可能会遭遇“节外生枝”和“意外变故”。如果我们在教学之前先走一步探路，充分地进行教学预设，就能进一步找出教学中易犯的错误，发挥教师在教学中的主导性，让“错误”教学资源得到有效利用。因此，教师要认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，以及对本班学生的了解情况，对学生学习中会出现的情况做到胸有成竹，课堂中才能在学生学习尚未发生认识偏差之前，把某些错误设法显示出来，采用有效的教学手段，引导学生从自己的认识的角度，凭借已掌握的教学知识识错和改错，从而预先进行控制，促使学生会学。3、
10、有效精心的预设不等于“精细”预设精心预设并不是体现在具体的操作过程对教材文本内容的思考，而是表现在备课过程中，对于学生的思考。如果说一般老师的备课更多的注重了对于教材教法的理解和落实的话，笔者所提倡的“精心”二字更多的体现在教师备课过程中对于学生这一学习主体的思考和关注。教师需要注意的，就是教师在具体备课过程中，要充分考虑到自己的预设精心而不精细。换句话来说，就是在具体的备课过程中，教师要尽可能地熟悉教材和教法、熟悉自己的课堂教学的整体组织和建构。不过，这些都可能是教师从自己作为教学这一主体的单方面设想而已，而这些设想能不能与真正的课堂教学合而为一，能不能在真正的课堂教学中产生预设中的效果，往
11、往并不取决于教师精心预设。恰恰相反，很多时候，自己精心备好的一节课，到了课堂，却全然不是自己想象中的样子，自己站在讲台之上，看到眼前的现实，就让人产生一种水牛掉到井里有劲使不上的感觉。之所以会产生这种难堪的局面，其中一个重要原因，就是备课这一环节出现了问题过于精细化的备课，往往会让教师自身陷入一个画地为牢的紧箍咒中，一旦学生的思路和回答和自己预设的不一样，甚至出现意外时，往往会让教师本人陷入尴尬境地，从而影响和削弱课堂教学效果。三、 有效预设、创设精彩课堂策略一堂精彩的课，往往是有备而来的。一切教学都是预设与生成的统一体，课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成更离不开匠心的预设。这就要求教师需要对
12、教学内容有全面、系统、深入的解读，要“用教材教”，超越教材，用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，力求让课堂教学达到“挈领而顿，百皱皆顺”的境界，使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。笔者认为，有效预设应具备以下六意识：1、目标意识围绕教学目标，追求预设与生成动态平衡在当前的课堂教学中，很多教师刻意注重热闹的“生成”，对教材目标的把握很不到位，对教学内容的处理显得很粗糙。我认为教师不能只是机械地教书，必须用心预设，超越的秘密就在教学目标中。预设的重中之重就是确定与教材要求适切、落实在学生最近发展区的教学目标。目标的定位要准。要建立
13、在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，严格对照课程标准和教材，既不任意拔高要求，也不随意降低标准，确定学生学习的重点和难点，找准切入点，培育生成点。目标的定位要全。“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。既要有知识技能的目标，知识与技能方面的目标，要
14、准确、具体；又应有情感、态度、价值观目标，这一目标要贴合实际，位于学生的“最近发展区”着眼于学生的终身发展；也注重方法的培养，让学生不仅学到了知识，更学到了走遍天下不怕的法宝。教师要搞清哪些方面需要在教学中“步步紧逼”加以突破，哪些方面可作“轻描淡写”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。 在“百家争鸣”教学中，我把三维教学目标整理为以下内容。1、知识与能力知道儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点，了解孔子、孟子与老子对儒家思想形成和发展的重要贡献。感受诸子百家为人类思想宝库所作出的卓越贡献，体会人类优秀思想传承对人类文明演进的价值。培养学生材料阅读能力，运用历史唯物主义
15、的基本观点和方法分析历史问题的能力。2、过程与方法学生可以根据教材与教师提供的材料以及课前自己的学习所得，进行推理分析。主动探究问题的答案，并学会用观察法、比较法等方法学习有关问题，学生要能对所学内容进行较为全面的比较，概括和阐释。教师注重启发式教学，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，并对学生在探究过程中的表现予以及时而恰当评价。3、情感、态度与价值观通过对春秋战国时期百家争鸣，思想活跃而繁荣的文化盛况的介绍，使学生对这一中国文化史上的光辉时段有更深入的认识，从而更加热爱祖国历史与文化，有志于继承中华民族的优秀文化传统。通过对儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点的
16、归纳学习以及感受圣人对理想的追求精神，激发学生对理想的追求与坚持。二、教学重点、难点1、重点：春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家四家学派代表人物及主要观点。2、难点：了解孔子、孟子与老子对儒家思想形成和发展的重要贡献二、 学生意识全面了解学生，准备多个预案美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”面对我们的学生，在上课前，教师不妨从三维目标方面考虑：知识技能、方法方面学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪
