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1、实施班内差异教学 全面提高学生素质烟台市福山实验小学 马延超著名的科学家钱学森说：科学知识与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。这又好比我们的教学，如果说教学的科学性是刚性的话，那么人文性则可谓是柔性的，体现在教学中更多的是“润物细无声”。面对我们班额较大的现实，如何很好地实现差异教学，我们学校的教师围绕着“以生为本 优化差异”进行了大量的探索与尝试。 一、制度引领差异在长期的实验过程中，我们深深地感受到，要想将“班内差异教学”落到实处，必须有科学完善的制度作为保证。为此，根据学校情况，我们做了以下几方面：1.分工负责制度我们以学科为单位，教研组负责教研活动和检查验收；以级部为单位的年级组负
2、责集体备课和常规落实。此外，我们还建立的“民主反馈机制”，定期向教师了解好的建议和想法；再学校网站上开设了“校长信箱”“教育论坛”等栏目，让老师在网上各抒己见，参与管理。2.常规管理制度我们在详细调研，反复讨论的基础上，从差异分组、差异备课、差异授课、差异作业、评课、议课等各方面，做了严格细致的要求，使“班内差异教学”的常规管理走上了日常化规范化的轨道。 3.差异评价制度我们制定了教师责任制考核办法、学生评价实施办法等系列规章制度，要求对学生、教师的评价做到等级化、多元化、特色化、民主化、科学化。二、备课关注差异“细节决定成败”，备课是教学的初始环节，更是基础环节。每次的教师集体备课使我们研究
3、班内差异教学的好形式。我们认为集体备课不是教学过程“如出一辙”，而是“以思维碰撞思维”、“以智慧点燃智慧”、“以激情带动激情”。一是做到“三定”：即定集体备课课题，定中心发言人和执笔人，定单元教学进度。二是做到“三备”：即备教学目标，就是要求在集体备课时，能根据学生的不同差异确定不同的教学目标，如对基础较差的学生应该“巩固基础，激发兴趣”；对基本能完成课程目标的学生应“抓住训练，寻找思路”；对能轻松完成课程标准所规定任务的学生应“抓住深度，搞好开发”。备教学重点，就是备课时，要有针对性的让学生掌握教学重点和难点。如对待基础较差的学生只要求其掌握课内的基础只是即可；对待基本能完成课程任务的学生，
4、可适当拓展相关内容；对待学习较轻松地学生，可加大宽度和深度，以开拓其视野，丰富其知识底蕴。备训练和作业，对于三类学生，我们的要求分别是“夯实基础”、“加强训练”和“适当拓宽”，让每一个孩子在作业和训练中获得寻找到学习的乐趣。三、授课实施差异班级教学是落实学生差异教学的主战场，也是促进学生个性发展的主渠道。在以“班内差异教学”为主题的教学改革试验中，我们提倡在学校总体思路的要求和引领下，各个学科能够结合自身的特点，利用自己的资源，创造性的开展活动，在学习借鉴先进经验的同时，能形成具有自己学科特点的差异教学策略。例如，在我们的数学学科教学中，我们采用“问题引领”的形式，即在授课之初，面向全体学生提
5、出一个或多个与授课内容相关的实际问题，引发学生的积极思考，并在自主探究后获得不同的见解，在此基础上与同组成员进行交流合作、达成共识。语文学科我们重点强化了学生的读写指导。对于基础较差的学生，我们提出了“勾画积累”策略，即在阅读训练过程中，让学生对重点词句进行勾画，以进行积累，培养他们的独立阅读能力；对于基础掌握一般的学生，我们实施了“读后随笔”的策略，即让学生把自己在阅读中所体验到的情感，通过随笔或日记的形式记录下来，提高学生的写作能力；对于基础掌握较好的学生，我们经常采用“比较阅读”策略，即为学生提供题材相近的文章，让学生从写作技巧、语言风格、结构安排等反面进行比较，以得到不同的情感体验。四
6、、评价体现差异差异评价是实施“班内差异教学”的重要因素，可以说没有良好的差异评价，就没有良好的差异教学。对学生的评价，我们始终坚持激励性和层次性的原则，在操作上我们注意了以下几点：一是在课堂学习中，我们要求教师能从学生实际出发，能针对不同层次学生的回答做出不同的评价。例如，遇到平时不善言辞的孩子回答问题时，可以说“你真棒”“你瞧大家都暗暗为你鼓掌呢”等激励性语言；遇到思维较开阔学生回答问题是，可以说“你的回答真有深度”“你真是咱们班的小博士”等等。二是作业批改上，对于那些经常不喜欢写作业或字迹潦草的学生，我们要求教师要多对孩子进行单独引导，遇到错误时先不要急于打“”，要积极引导孩子自己予以改正
7、，待修改正确后再进行批阅。总之，老师的分层评价，就是为了让每个孩子都从老师的评价中找的自信并获得成功的喜悦。经过学校的实践，我们深刻地认识到差异教学不仅提高了我校的教学质量，更重要的是全面提高了不同层次学生的素质，推动了素质教育向纵深发展。在今后的差异教学研究中，我们将进一步加大研究和探索力度，让学生在爱的呵护和包围中健康的生活和成长。读写结合，随文练笔，提高学生写作水平-浅谈读写结合，提高学生写作水平的几条途径福山区东厅中心小学 杨振华叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础”，寥寥几字即透析出阅读与写作之间的关系：阅读是内在的消化吸收，写作是外在的倾吐表达，吸收以表达为目的，表达因吸收而充实。二
8、者只有紧密结合，才能切实提高学生的写作水平。在当前以学生为主体的教育中，作文教学要着重引导学生在阅读中自主学习写作的方法。这里的阅读包括：阅读教学中的教材阅读、习作训练中的范文阅读和自由读写中的课外阅读。教学中，充分发挥这三种阅读的写作指导作用，发掘出这些文章中潜在的激情、激兴因素，让学生多读、多写、多练，必然会取得较好的教学效果。一、阅读教学与写作训练相结合，在“仿”“借”中学写作以往的阅读教学，往往注重于对教材内容的理解，而忽略了教材本身对学生写作的帮教作用。以致阅读教学成为纯粹的阅读，到作文教学时才想起学过的课文，后悔没及时进行读写迁移，造成了读与写的脱节，而在阅读中吸收的营养成为“记忆
9、库”中永远不被动用的“储备粮”。要克服这些弊端，应努力做到：（一）针对作文练习内容进行练笔随着教材的不断修订，几乎每一组课文都和本单元的习作训练内容紧密联系。学完一组写景的文章，就安排关于写景的习作；学生刚被一组褒扬人物品质的文章所震撼即安排写一个自己敬佩的人在教学中，充分发挥教材的范文作用，会收到事半功倍的效果。例如，在教学四年级上册一个中国孩子的呼声一文时，我考虑到这一单元看图习作苦难的战争与课文之间的联系，一方面引导学生通过对课文内容的理解，体会战争的残酷，激发了他们对战争的抗拒和维护和平的信念，在创作思想上做好了铺垫；另一方面，在探讨作者的表达方法时，重点引导学生分析爸爸离开前的祝福和
10、期盼与爸爸牺牲后的伤心和痛苦形成的鲜明对比，对表达课文思想感情的作用。课后则布置学生通过想象写一篇爸爸回来了！的练笔。结果，学生的想象既感人又合理，强烈表达了对战争的痛恨和对爸爸的深切怀念。我又鼓励他们搜集有关战争的资料，在单元作文训练中，学生都不费吹灰之力运用前后对比的写法再现了日本侵华战争给人民带来的灾难，表达了对和平的希冀与向往。（二）根据课文自身特点进行练笔每篇课文都是精选的范例，都有科学的写作知识。如果能做到一课一得，扎实有效地将在阅读中学到的写作知识尽快转化为表达“基本功”，学生写作时即可灵活运用，也为将来的文学创作打下了坚如磐石的基础。因此，几乎每一篇课文最后一课时的教学中，我都
11、设置了十分钟左右的练笔环节，学生通过此环节的练习，把在本篇课文中学到的写作知识“借”到自己的文章中变为自己的东西。如：学习燕子后用作者描写燕子外形的方法写一种小动物的外形；学习卢沟桥的狮子后，用“有的有的有的有的还有的”写一个生动具体的小片段；学习山行后，将其扩写成一篇短文；学习火烧云后，进行观察，展开想象，练习抓住云形状多、变化快的特点，写变形云其中囊括了片断练习、扩写练习、类比练习等等，形式多样。由于大多带有仿写成分，因此难度不大，但实效很好。二、范文阅读与写作训练相结合，在“思考”“体会”中学写作有些情况下，课文中采用的表达方法，学生不易掌握。在作文教学课堂上就需要引入一些表达方法较好且
12、较易被学生体会并接受的文章，即“范文”。由于“范文”的选择有很强的针对性，因此会起到较好的示范作用，可以让学生在学习中体会出好的写作方法。我在教学写小动物的作文时，选入了一篇写小花猫的文章作为范文。在学前指导课中，引导学生在对范文的体会中学习写作。（一）从范文中体会写作要求作文要求向来是由教师读或学生读而提出的。我在教学这一次作文时，在出示范文后先提出几个问题：作者观察的重点是什么？作者抓住了小动物的什么特点来写的？引导学生体会出作者的观察重点是外形、生活习性，抓住了当时小花猫的特点：顽皮、好动、机灵。这样引出此次作文的要求:有重点、细观察、抓特点、写具体。（二）从范文中体会命题方法在出示范文
13、时，我省去了题目。在读完范文后，学生基本了解了文章内容，这时引导学生给文章加题目。有的直接以“小花猫”为题，有的则给这篇文章加上了一个有趣的题目，如：我家的“淘气大王”、我家的“小顽童”、我家的“小机灵”等。通过对所加题目进行分析，总结出可以直接以动物名为题目，也可以以动物的特点为题目。（三）从范文中体会表达方法当学生明确了此次作文要求后，都提出了这次作文的难点：怎样把小动物的特点写具体。再重点引导学生体会范文中把小动物特点写具体的方法。第一步：默读范文，看看哪段写得最具体。第二步：讨论作者通过什么描写表现出小花猫的特点的？第三步：找出描写小花猫神态、动作的语句并体会这样写的好处。通过对以上三
14、个问题的思考和回答，就使学生体会出范文的写作方法：通过对小动物神态、动作的具体描写来突出小动物的特点。三、课外阅读与写作训练相结合，在“感”“悟”中学写作仅利用教材中的二十几篇文章来进行长达半年的写作训练显然是不够量的，这就必须将课外阅读作为其有益的补充。但因为课外阅读的时间是在课外，老师无法全程跟踪，所以，在这个过程中，老师要做好“助推器”，既需注重课内的指引，又要注重课外的调控，还要有适当的展示手段。（一）课外阅读从课内引导入手对于小学生而言，课外阅读需要保持持续不息的兴趣。我利用每月的第一节阅读课给他们推荐好书美文，根据推荐书文的特点激发他们的读书兴趣点、挖掘不同文本在写作上的不同引领作
15、用，加强阅读表达指引。每本书的阅读时间基本为一个月，月底的最后一节阅读课再进行读书交流会。我先后给他们推荐了活了一百万次的猫、森林大熊、格林童话、爱的教育、水浒传等书。刚开始绘本作品和纯文字作品穿插，以绘本作品为主。后来我发现学生读绘本“吃不饱了”，他们自身表现出更高的阅读要求，我就慢慢地把内容过渡为纯文字作品。有的学生还是“吃不饱”，甚至开始读四大名著的精华本了。（二）亲子阅读促课外阅读实效课内指引进行得再好，如果不能保证长期的实效的阅读过程，课外阅读依然无法取得应有的效果。为了加强课外阅读的调控，我在班级开展了“爱我您就陪我读”的亲子读书活动。开学初，让学生们制作“爱我您就陪我读”邀请卡和回馈卡。老师在开学初的家长会上发出倡议，学生把亲手制作的邀请卡送给家长邀请家长参与亲子共读活动，保证每天半小时阅读时间，并在回馈卡上做好记录。期中或期末家长会上再由优秀家庭展示他们的亲子共读成果：或朗读、或背诵、或谈感想。虽然农村家长的水平说不上有多么高，但对其它家长起到了很好的引领作用。（三）形式多样展课外阅读风采为引导学生把课外阅读感悟到的写作方法及时梳理总结，我把学生分成几个小组，要求每名学生建立课外阅读笔记，进行摘抄、归纳、评论、发散、综合。每个小组每月合作完成一张课外阅读手抄报，手抄报的内容均选自各自的读书笔记，每人至少
