《识字教学应赋予人文情愫——人教版《语文》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《识字教学应赋予人文情愫——人教版《语文》（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、识字教学应赋予人文情愫人教版语文二年级上册第二组识字教学整体设计有一位南斯拉夫学生发现了“钱”与“情”字的奥秘，他说：“中国人感情多么丰富，光和心有关的字，就200多。其中的字拆开看，特有意思！比如憔悴就是心焦了，心快死了；比如慎，心里认真一点，就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成松懈的懈了；再比如憧憬的憧，童心就充满希望，老了希望就少了。关于钱的门道就更多了，钱字拆开看，是金和戋的组合。戋，字典解释：少，细微。从字义上看，钱，就是少量的金属，钱属于金属世界，冷冰冰，硬梆梆！情属于心的世界，又热又软。钱是无生命的，情是有生命的。”他又解释：“世界的精彩也在这里：钱和情虽然处于两极世界，可是，
2、这两个字在监狱里却变成一个世界。监狱的犯人大多因为这两个字，而走到了一个共同的空间。有生命的人创造了无生命的东西，又主宰了有生命的人。这是人的可悲！”他连呼“中国字，太棒了！太棒了！” 有独无偶，一位语文教师曾感言“有些课文过长，低年级的孩子学习能力和理解能力都有局限，老师在课内完成教学任务有难度。还有，新教材的识字量太大，每篇课文要求认识的生字少则七八个，多则十几个，字形复杂，学生学起来困难重重。教了两年的新教材，在认识了新教材的优势之余，也感觉新教材用起来比较累，老师和孩子都累。”看着我们这位进行汉字教学的教师的感言（有可能是为数不少的教师的感受），再想一想那位外国人对中国汉字赋予的满怀人
3、文情愫的解释，扪心自问，对汉字、汉语，我们是否也有那么热爱的深情？的确，“有些课文过长”，“识字量大”，字形也确实比较复杂，但是，为什么“在课内完成教学任务有难度”呢？为何“老师和孩子都累”呢？课改后，我们已经明确了识字教学的方向，老师们也为了学生的识字而“消得人憔悴”，但“灯火阑珊”的境地究竟在何处呢？我们应该反思一下，为何识字教学的方法多如牛毛，而实际教学效果却不能尽如人意呢？那么，我们采用的教学方法是否太传统，更重要的是，我们是不是就识字而识字而没有赋予或者说没有激活汉字所独有的人文情愫呢？古人就认为“情”可以“叫人生死相许”，笔者认为，作为肩负传承祖国文化重任的教师，应该将人文情愫融入
4、识字教学，赋予各种各样的识字方法以丰富的情感，在情感的基础上，整合一个单元的教学内容，整体把握教学目标，设计模块式的教学步骤，构建儿童自主识字的新天地。现以人教版义务教育课程标准试验教材小学语文二年级上册第二单元为例，谈谈粗浅的认识与做法。一、教材文本解读本组教材围绕丰富多彩的学校生活这一专题整体安排教学内容。“同学之间、课堂内外发生过许多难忘的事，学校生活多么丰富多彩。”简短的导语首先点出了本组的专题学校生活；然后安排了识字课，其内容是关于学校生活的动宾词语；接着，安排了一株紫丁香、我选我、一分钟、难忘的一天四篇课文，说的都是学生生活中的事，学生从中可以受到爱老师、爱学习、爱集体、爱劳动以及
5、要珍惜时间的教育。关于识字，本组采用“集中”与“分散”相结合的办法，编排了“我会认”的生字57个，为学生识字能力的发展提供了一个广阔的空间。就字形结构看，其中左右结构的字36个，如棋、弹、戏等字；上下结构的字17个，如琴、牵、委等字；包围结构的字4个：闹、疲、迟、困。就字义看，比较形象的、学生容易理解的有46个，如棋（象棋）、弹（钢琴）、胡（二胡）等；比较抽象的学生难以理解的有“除、委、补、宁、悔、冒、普、奋、灿、烂、纪”11个。此外，“我会写”的字一共编排了46个，其中左右结构的字29个，如休、伸、院等字；上下结构的字11个，如琴、息、您等字；包围结构的字4个：包、迟、闹、困；独体字2个：及
6、、身。集中编排的有识字2及语文园地二中的“我的发现”，这里共编排了“我会认”的生字19个；其余38个生字分散编排在一株紫丁香等四篇课文中。根据认知心理进行分析，我们不难发现，在集中识字的编排上，本组与一年级下册及本册教材前后几个单元构成了一个“归类”的整体，形旁、声旁、部件和作为构字成分的简单字被视为一个心理认知单元，注重字形的字理生成联系，自觉不自觉地符合了人们的记忆规律，符合了人的主体建构生成思想，便于小学生对汉字字形的学习记忆巩固。如语文园地二中“我的发现”，是在语文园地一的“减去部首”的基础上引导学生利用“增加偏旁”的方法识字，与一年级上册语文园地一的“增加偏旁”识字相对应。为了避免集
7、中识字容易导致小学生实际掌握汉字的巩固率不高，容易加大别字或近似偏旁错误的情况，生字编排“集中中有分散”，注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行识字，字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。如本组识字2中“下象棋 弹钢琴 拉二胡 唱京戏”，将“棋 钢 琴 胡”等生字置于语境之中；识字1是“淡 爽”等字置于“天高云淡 秋高气爽”等词语之中。这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。因此，方便我们按字义的字理联系指导学生进行识字活动，符合人类语言认知的一般规律。统观本组的识字
8、写字编排，不难发现，一年级学过的偏旁部首在本组中几乎都有呈现，像木字旁（棋 株）、左耳旁（除 院）、口字旁（哈 叹）、金字旁（钢 钟）、竖心旁（悔 怦）、宝盖头（室 宁）等等，这就为本组学习的一项新的使用工具书的技能用部首查字典奠定了基础，这一点也要引起我们的注意。 二、认知水平分析在开始学习汉字之前，小学生已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇。这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为识字、阅读奠定了基础。再经过一年级的学习，学生已经认识了950个汉字（加上生活识字的积累，已经大大超过这个数量），会写350个。应该说他们大都具备了一定的汉字基础了。最大的优势还在于，这些孩子掌握了
9、很多的识字方法。从一年级上册语文园地二中的“加一笔变成新字”及语文园地五“我会认”中“形旁归类”识字方法开始发萌，到一年级下册的“增加偏旁”、“偏旁置换”、“部件拆分与合并”、“声旁归类”、“反义词”等等的识字方法训练，学生已经基本上掌握了识字的基本方法，他们完全有能力自学大部分生字，并在教师的指导下完成有一定难度的学习任务。同时，二年级的学生大多是七八岁年龄阶段的儿童，尚有不少问题需要解决。从心理状态看，他们观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，自我控制能力较之幼儿园阶段有了发展，但仍比较差；缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。这些特征或多或少地会给识字教学
10、带来麻烦。但是，我也应该看到他们心理上具有较强的可塑性的一面，如思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展；特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为；容易看到自己的优点，有独立的愿望与要求；仍有游戏的需要，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切，成为学习的主要动机这些都是我们充分利用的心理资源。从识字能力看，他们头脑中形成的往往只是支离破碎的朦朦胧胧的方法，其心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要教师在本学年段的识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力
11、。需要注意的是，梳理的方法须简易、可行，须持之以恒、多点结合。由于年龄、生活水平的差异，小学生个体大脑的发育不尽相同，因此，识字方法的训练及运用，在同一类型中宜求同存异，切勿方式千篇一律。培养能力宜循序渐进，识字方法须不断完善。从识字习惯看，仅仅经过一年的学习，他们可能对识字产生了较大的兴趣，也乐于识字、愿意主动识字，但是很难养成自觉巩固的习惯。众所周知，识字教学最好的巩固方法就是复现，然而，复现是非常艰难的，弄不好就成为索然无味的“烫剩饭”。教材的编排体系已经蕴含了复现，多数教师在教学中都能注意到。但是，仅仅依靠教材是不够的，必须创设多种多样的复现的情境让孩子们快乐而自主地学习。创设情境的方
12、法很多，我认为课外阅读是最好的一种，在条件允许的情况下，我们应当尽可能多的让学生读一些课外书籍。三、识字目标设定本组课文以描写校园生活为主，所设计的内容大都是学生熟悉的，所以，理解课文内容、感悟课文主旨并非困难之事。但本组要求的识字量较大，且字形比较复杂，因此引导学生自主识字就成为本组教学的难点与重点。语文课程标准（实验稿）对第一学段(12年级)的识字提出了明确的要求，除规定了识字的数量外，还特别强调了以下要求：一是要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二是要求学生能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。基于这些要求，本组教学目标的设定就不能仅仅停留在认识57个生字
13、、会写46个汉字的要求上了，而是应该从整个学段乃至整个小学阶段的学习目标来考虑目标的设定，指导学生通过本组生字的学习，达到下列目标：1.阅读方面：喜欢阅读，对阅读有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵一株紫丁香。能联系上下文和生活实际，了解课文中“挂牵、后悔、赞许”等词语的意思，在阅读中主动积累词语。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法，养成爱护图书的习惯。2.识字方面：借助汉语拼音，联系学校、家庭、社会生活独立识字57个，雪柜正确、规范地书写46个汉字。在自主识字的基础上，培养热爱汉字、喜欢学习汉字、愿意主动识字的情感与习惯。在学习新的生字的过程中，复习巩固以前
14、学过的偏旁部首，为学习“部首法”查字典打好基础；学会用“部首法”查字典，并利用字典帮助自己学习新的汉字。充分利用已经学会的汉字进行广泛的阅读，达到学以致用，并在阅读的过程中巩固和学习新的汉字。 四、整体构思与教学建议洛克说过，教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏似的活动。我们经常会碰到这样的情况，一说玩，小朋友们就兴致勃勃，特别来劲。玩是孩子的天性与最爱，识字教学中应好好利用它，引导他们在玩乐中自主识字，在玩乐中巩固识字，在玩乐中领悟识字方法，在阅读课文感受丰富多彩的校园生活的同时体味识字的快乐，尝试自主识字的成功喜悦。本组的识字教学，可创设一些在孩子们眼中近乎玩耍的活动情境，按照
15、“摸底排查分类自学随文攻关复现巩固”的思路，激发孩子对汉字的热爱，在培养孩子识字能力的同时激发其对识字活动的喜爱情感，反过来再使孩子的这种情感影响其识字的能力与自主性的提高。下面呈现的是笔者曾经尝试过的也取得较好效果的一些做法。1.找老朋友”哪些生字已经“熟”了？教材中生字的编排，是按照一定的体系进行的，即将小学阶段应该掌握的汉字从一年级到六年级进行人为地分配。这样，势必存在着难以兼顾到学生认知水平差异的问题。因此，对于学生来说，一组或是一篇课文编排的“生字”中往往有些是“熟字”。为了不做无用功，必须摸清底细，如学生已经认识了哪些字，这些字是怎样认识的，认识的程度如何等等，力求做到因“材”施教
16、。摸底的方法有很多种，我采用的是比较简单也比较有可信度的做法“组词（句）摸底”。先将本组的57个生字印发给全班学生（注意，最好能分几次进行，生字不加注音），请学生把认识的字用“”标出来并给认识的字组词；然后进行统计，能组词的就是掌握比较好的，只标出来没有组词的则是初步认识但还没有完全掌握的。结果显示，绝大多数学生能掌握57个生字中的三分之一左右：航模、院（医院）（注：词语较多，在此只选一个，下同。）、室（教室）、宁（李宁）、集（集邮）、切（切瓜）、掌（红掌拨清波）、哈（哈哈笑）、紧（紧张）、迟（迟到）、计算（计算题）、优胜（优胜红旗）、粒（粒粒皆辛苦）、补（补课）、养（养狗）、委（中队委）、闹钟。当然，这些字并非个个学生都能熟练掌握，有些字仍然有极少数学生不认识，但这已经不是大碍，通
