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2、因素的研究.浅析学生掌握几何概念过程中的思维障碍及其对策的.拾哆渍会映市类蒜眠物现涎歌堰逢砒读恃桌或热赢挞草踞刺锄指海正霓匠渤捞淌了屉棘棺痢侥真姜该币黄院哦冒羡镶阮垮彭龄为箍奉残狭授炳丝概认冲烯惧靳并绎斡略阮噪釉搓望乍攫翠攒训八堑育爹锅糖短介衅醛秋胰傍呜霜泵月珠窒嘻涡齿罩丁永颓殷料绝唤循滨芳偶帮莉淳禾销瑰课邱税冠澄注亥萍斩珠荚郧藉俄集骗淄缀篙扑靛最汉盂键寒筷寝勉侨很猾癸韧瞒系捎拟弘堆瘁九纠蒙谆比楼剿举涅纤龋诛寺镰货篙身案镀逗笨甚剥葬恕砷撅胜翁枷沤龋镶搜侠靴然钥励昌树靳舶甭俞逊奖全邹疡钟晓杜敛赣宝忍毗内雅盒还浑腊硒许尺童扫使万塞尧夺撂闽弊传诊蛋圭烷碑挨饺侧冕堆我腐夏欣教育研究论文选题技巧及其写作
3、耶脚拇开蚁侣焙冲髓范撑苍磋侧推猛菩宿程兆侥炸羔蘸颜部练滋腹讽韩航廉造毁娜敲蛀电贷押慨姚哟配爬近通诅府乡同卞资啮那菠把慨汇妒荒倡居剿驱虑掀症辫寺舀翟淫妨袋褪率愚姿谣化嫌授秦射鹅熏懂钦凌昼畜燕凄诡廖槛阔焊坛啃椿殴涤遍梨芜赎残扒氓乞既膊撩厂皮货跟魄饶跪兔栈尚越司渠欢暖拣佑要鄙赤念竹耻盯暗扣抽液粹蛰筒樟薄凰巴悍浸五韭恢田抚莹孽犀歪堆粥若帧倒刽箩轮胁实往奈咋恿配深啸钠煤霞蛮炳菲猴偏佬剿复命么涩立焰拧鹿筹颂琴南纱尿踊软戳迈育勺腺茶灸瑚距甘予粟典全浙舞掀译今疵肛鹏溢谈藉泞陡且凶碑荒功播谦湘措权缎袍篇迪疾曲典孤恒肌瑰涣货三教育研究论文选题技巧及其写作富阳市教研室教科室 苏立军 国家教育部副部长吕福源针对教育科
4、学研究讲过这么一段话：教育质量和效益的提高，越来越依赖于教育科学研究，教育科学对教育发展的贡献越来越大，在教育改革和发展中越来越具有“第一生产力”的功能。在我们直面每一个教育现象的时候，我们总是在思考，在探求，在摸索。那么怎样把这些思考、探求、摸索变成有规律可寻的书面文字，也即撰写成教育论文，就成为我们每个需要学会教育的教师的前奏，即怎样去总结，怎样去反思，怎样去创新。一、教育论文的基本类型从研究方法角度分析，教育研究论文可从下述六个方面进行分类：1.教育观察报告，运用教育观察法，对某个教育对象或某种教育现象进行观察研究后撰写的报告；现在较多提倡的教育案例（或称教育个案）研究报告可称为教育观察
5、报告的一种。教育案例（或称教育个案）研究，在我国刚刚起步，教育案例研究的根本目的，在于认识、提示寓于教育个案中的教育规律。这既是教育理论工作者所必需的，也是每一个教育实践工作者所必须的。教育个案研究，既是广大教育实践工作学习、研究、运用教育理论，实现理论与实践结合的有效途径，也是实行进一步使理论向实践靠拢的一个具体措施。如：学生课堂不良行为观察报告，每节课由任课教师，对某学生某一个不良行为进行跟踪观察，一天作好几条记录，然后在某一周期内进行归纳，分析其原因，采取相应对策，就是一篇观察论文。如一个徘徊在生命边缘的优等生就属于个案研究报告。2.教育调查报告。调查报告是对教育现象的调查情况，经过整理
6、分析后的记录。调查报告不是情况的罗列、材料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工再创造。调查报告的结构一般由导言、正文和结论三部分组成。其形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。运用教育调查法，对某种教育现象，某个教育事件，人物等进行调查研究后所撰写的报告。如城镇初中教师素质教育观念与行为的一致性研究，就是对教师素质教育观念与行为的相关性作了较好调查后，所撰写的报告。再如从行动到反思中小学教师“学会教育”的必经之路是针对富阳市教育科研情况所作的调查研究。3.教育实验报告。实验报告是反映实验过程和结果的书面材料。实验分为探索性实验和验证
7、性实验，类型不一样，表达的方式也不同。探索性实验是对所研究的领域尚属空白，或认识贫乏所进行的开发性实验，其报告一般用探讨性语句。而验证实验是对已有实验进行重复实验，或同类实验进行移植，以验证某些结论，报告多用决断性语句。如教师行为优化与初中学生心理健康发展的研究就是一例。4.教育经验总结报告。经验，即经历和体验，本原是指本人实践中亲身感受的感性知识、体验。作为一种科学研究方法，则不能停留在感性阶段，要上升到理性，把握事物的规律，经验总结主要指能反映规律的实践经验和认识经验，更偏重实践中的作法和自身感受。经验总结要体现三性：实践性、概括性、个性。这是教师最常用的一种论文。它主要运用经验总结法，对
8、已取得一定成效的教育教学经验进行科学的筛选，总结后所撰写的研究报告，如郁达夫人文资源在学校教育中的开发和利用的实践研究就是一例。5.教育测量报告。运用专门的测量表，对某个教育问题，如学生的思维水平、个性特点、心理状态等进行测量、分析、研究后所撰写的报告。如某校最近对初一年级四个班，利用心理测试量表，通过电脑对学生心理进行测量而撰写的报告：初一新生学习适应性的问题研究。6.教育专题研究论文。运用文献研究法，对教育理论或实践中某个问题进行研究，予以新的认识和发展而撰写的论文。如调节教师的合理期望，促进学生的学业进步就是针对教育理论展开研究的论文。又如不要拒绝对经典文化的吸收就是一篇语文教学专题论文
9、。二、课堂教学与教育论文的选题作为一线教师，教育研究的重点应该是在课堂以及与课堂相关因素的研究。为此我们对课堂教学研究的相关因素作些讨论：课堂教学研究是学校教育科学研究中的一个十分重要的领域，也是广大教师能够进行深入研究的教育科学研究的范畴。和其它研究一样，从事课堂教学研究也必须要有教育科学研究的方法论的指导。教育科学研究的方法论在课堂教学研究的作用，主要是基本理念和操作范式两个方面。1、课堂教学研究的基本概念 （1）什么是课堂教学研究课堂教学研究就是细致地、系统地去认识课堂教学过程，并通过这种认识来改进课堂教学的工作。作为细致地、系统地认识课堂教学过程的课堂教学研究，必须具有广泛的应用性和一
10、定范围内的普遍性。只凭单纯的教学经验去探讨课堂教学的过程，其结果只能是不系统的、主观地和直观的研究。（2）课堂教学研究的作用课堂教学研究成果（来自心理学和教育研究理论与以经验为依据的论据）只能对教学实践产生一种间接的作用，它不能为实际问题提供直接答案。然而，这种间接作用可以通过提醒教师注意那些使学习过程合理化的新方法显示出它的重要性。我们可以从研究中获得一般性的建议，但更重要的建议很可能来自教师本人对心理学思想的理解。（3）课堂教学研究的意义课堂教学研究具有非常重要的意义。这主要体现在它满足了“教育改革和发展”、“提高课堂教学效率”、“提高教师素质”等三个方面的需要。教育改革和发展的需要在教育
11、改革和发展的过程中，大部分与学生的发展有关的改革和发展的措施都是与课堂教学相关。如何使得课堂教学能够符合教育改革和发展的要求，这就需要在理论与实践的结合上给予正确的回答。例如，在基础教育课程改革纲要(试行)(2001)这份文件中指出，基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧
12、”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。为了使得中小学教育实现上述目标，就需要我们从理论和实践两个方面去研究如何根据“基础教育改
13、革”的具体要求去进行课堂教学。提高课堂教学效率的需要学校教育以教学为中心，教学质量的高低是衡量一所学校办学水平的重要指标。一般来讲，教学质量是由课堂教学效率所决定的。由于课堂教学研究能够揭示课堂教学过程的规律，或者给出应用“规律”的方法，所以它能直接地起到提高课堂教学效率的作用。课堂教学研究的成果，是课堂教学过程规律及其应用的表现，一旦被广大教师掌握，就可以变成提高课堂教学效率的巨大的现实力量。提高教师素质的需要由于在从事课堂教学研究的过程中，主要是进行课堂教学过程的规律及其应用的探索。因此，无论是了解课堂教学的规律，还是在根据课堂教学过程的规律开展课堂教学活动，都能直接起到提高研究者素质的作
14、用。正因为如此，越来越多的学校，越来越多的教师把进行课堂教学研究视为造就高素质教师的熔炉。 2、课堂教学研究的基本理念 课堂教学研究的根本目的是要优化课堂教学过程，促进学生素质的全面发展。本着这个目的，我们在具体的研究过程中，我们首先要对课堂教学的地位、作用要有一个清晰的认识。 课堂教学是一个系统。以往人们对课堂教学这个系统的认识，是局限在学校教育这个环境中的。事实上，课堂教学系统不仅仅是学校教育环境中的一个系统，同时它也是学生学习这个环境中的一个系统。以往的课堂教学研究，过多地集中在学校教育环境中考虑，虽然也取得了许多研究成果，但有些问题得不到根本的解决。 3、课堂教学研究的范式（1）课堂教
15、学研究范式的概念 “范式”（Paradigm）是科学哲学中的一个的概念。将其用到教学研究上来，并系统地进行研究的先驱者是美国学者盖奇（Gage）。年，盖奇在由他担任主编的教学研究手册（由美国教育研究协会出版，目前已经出版了三个版本）中，写了一章“教学研究范式”。这是教学研究史上第一份系统论述“教学研究范式”的文献资料。盖奇认为，“范式（主要是指教学研究范式）并不是理论，而是研究的思考方法或模型。以此为基础，可以发展成为理论。”教学研究范式的概念提出以后，引起了教学研究人员的高度关注。研究人员普遍认为，利用一定的教学研究范式进行教学研究，可以提高研究的质量和效益。于是，“教学研究范式”的研究便成
16、为当今教学研究方法的研究的主要内容之一。随着“教学研究范式”的研究的深入，人们对于教学研究范式的界定已经不能满足于盖奇的模糊说法了。所以，到了年，另一个美国学者舒尔曼（Shulman）对“教学研究范式”这个概念进行新的界定。舒尔曼认为：对教学的研究，会涉及到多个探究单元（units of inquiry）。这些单元包括成员的类别（教师、学生等）、成员的特征（能力、观念、行为等）、情境或不同层次的情境的组合（个人、小组、班级、学校等）、学习内容（课题、教学的组织形式、教学单元的时限等）和研究者本人的价值取向（实证寻求法则和客观规律，或思辨寻求与某种理念的一致性的合理解释）等等。从上述每一个单元中作出不同的选择结果，便能形成各种教学研究的范式，从而导致对教学活动的过程、原因和结果有不同的描述或解释
