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1、职业生涯规划课程课堂要求（一）发言规则和三套掌法为了达到教学效果，教师可以设计一些有利于营造课堂氛围、促进学生主动意识和启发学生思考的规则。这些课堂规则在建立前应与学生进行充分探讨，取得学生的认可，建立后认真执行，共同维护。1、发言规则发言规则是指学生在课堂上发言时，必须首先以“大家好，我是来自某某团队的某某某”的形式自报家门，然后再针对问题阐述观点、看法。发言规则可以巩固学生的团队意识，让学生时刻牢记身处在一个团队中，个人的表现与团队的表现息息相关。同时，方便教师记录学生发言及课堂表现情况。教师面对一个陌生的群体，很难准确认识每一名学生，采取这样的方法可以避免漏记或者每次都要问学生姓名的尴尬
2、。发言规则还可以引导学生养成良好的发言习惯。在陌生环境下，这样的发言习惯会给人留下深刻印象，充分显示出发言人的集体意识和基本素质。2、提示掌提示掌是指当学生没有遵循“发言规则”时所有人鼓掌予以提醒，节奏为“1,12,123，1234567”。作用在于以一种温和的方式维护课堂的既定规则，以便于达到规则设置的效果。一般来说，教师为了维护发言规则而简单盲目地打断学生发言，有可能挫消学生的参与热情，尤其是性格内向、课堂活跃度低的学生更容易受到影响。提示掌的方式较为技巧和温和，由于在第一次授课时已经阐明，属于既定已知的规则，可以避免给学生造成不良心理感受。3、激励掌激励掌是指在课堂上每当有学生发言完毕后
3、，所有人必须给以热烈的掌声。鼓掌要求快速有力，每次不少于15下。教师要塑造一种激励氛围，使学生意识到发言无对错，只要勇敢分享，全体同学都会给予鼓励。激励掌的使用能够营造一种积极轻松、相互激励的课堂环境，有利于激发学生的勇气和热情，使更多的学生关注课堂，参与课堂教学过程。4、终结掌终结掌是指学生在规定的时间内仍没有完成课堂发言时，所有人鼓掌予以终止，鼓掌节奏为“123,123,1234567”。终结掌适用于教师有明确时间限定的学生发言中，例如“真我风采”主题分享秀、课堂分组讨论后的总结发言等。终结掌的使用有利于教师有效控制课堂时间，以礼貌的方式维护课堂规则，使学生养成尊重时间限制的良好习惯。（二
4、）“星级团队”全程化“星级团队”是一种荣誉标识，是为了培养学生的合作精神和竞争意识而设计的。一方面可以促使学生在团队中学习协作、彼此激励，体会为了完成团队目标和实现团队荣誉而共同努力的过程。另一方面，在团队之间营造良性竞争的氛围，使学生认识到竞争的重要性，学会有效利用规则以适当的方式竞争。1、团队组建第一步：分组。根据学生人数用随机的方式进行分组，每组68人为宜；随机分组方式可以避免班级内较为熟悉的学生凑到一起，控制人数有利于学生之间的充分交流，保障人人参与。第二步：完成小组任务。这是一个促进成员相互了解，由小组向团队升级的过程。各组要在一定的时间内完成“选队长、起队名、想队歌、画队标、定口号
5、”等任务，并连同组员姓名全部写在任务完成表上。第三步：团队展示。这是一个展现团队风采、形成团队认同感的过程。每个团队给予5分钟时间进行展示，形式不限，可以是一个人，也可以是所有人，务求给全体同学留下深刻印象。2、团队考核“星级团队”的考核以课程结束时团队最终得星数量来评定。各团队获得星级奖励的途径包括：一是“真我风采”主题分享秀展示人所在的团队本次课奖励一颗星；二是课堂表现积极度最高的3个团队本次课可以分别奖励一颗星，课堂表现积极度以各团队成员课堂发言次数累计排序。三是团队及其成员在课堂上有值得认可的突出表现时，可以奖励一颗星。例如，十分精彩的课堂分享、课堂沉默时的第一个发言者、团队展示时的优
6、秀团队、有区分排名性质的小组活动等有力促进课堂积极氛围的行为表现。同时，特殊情况下可以剥夺一个团队本次课获得星级奖励的权利。例如，团队成员未到课人数超过团队比例的20%等情况。3、结果的使用“星级团队”考核结果主要用于考量学生的平时成绩。学生平时成绩实行分级评分的原则，以“星级团队”为基本打分依据，同时参照团队成员的贡献。也就是说，星级最高的团队起评分最高，星级最低的团队起评分最低。然后在起评分的基础上，考核每个团队成员的星级贡献度予以增减，星级贡献度以主题分享秀和课堂发言等记录为准。（三）“真我风采”主题分享秀“真我风采”主题分享秀在每次课前10分钟开展，主要分为三个环节，先是学生进行5分钟
7、主题展示，接着由1-3名学生分享对此主题的感受，最后是授课教师点评。1、基本要求主题分享秀必须采用PPT、Flash、视频等至少一种多媒体技术。主题分享人的确定坚持“自愿报名、择快选择”的原则提前一周产生。学生分享内容不限、题目自拟。可以是有深切感受的亲身经历，可以是对网络故事、新闻事件等的深刻思考，也可以是喜欢的音乐、运动、人物等。总之，一切发自内心有真切体会并且愿意推荐或者分享给大家的内容都可以作为主题。2、价值作用“真我风采”主题分享秀是一个学生自我省察、自我教育的过程。显性作用体现在可以发挥学生主观能动性，调动学生的参与意识，集中课堂注意力，有利于课堂内容的进一步展开，达到授课效果。隐
8、性作用在于对学生自我探索的积极引导。通过分享生命历程中的积极事件，分析自我的人格特征；通过对个人喜好的展示，探索自我的兴趣；通过对不同事件的看法，探索自我的价值观；通过展示过程的资料准备、语言准备以及对多媒体技术的应用，探索自我的能力技能等。3、课堂上可能遇到的实际情况例如，第一次确定主题分享人时无人报名。这可能是由于教师在活动介绍时缺乏鼓动性，缺少机会有限意识的诱导性，没有引起学生足够的参与意识，通常班级内肯定有少部分学生是十分踊跃的，只要引导得当就会有人自愿报名参加。相对于无人报名，有时候也会出现报名学生太多的情况。由于良好的分享氛围激发了学生的参与欲望，报名学生可能会很多，有的学生会因为连续数次都没选上而提出抱怨意见，或者来找老师要求“预约”后周课的主题分享机会。无论是抱怨还是超期预约都是一种好现象，证明了活动效果，授课教师需要采取积极措施保护学生的参与热情。在大学生职业生涯发展课程中，发言规则和“三套掌法”是课堂公约，“星级团队”全程化是实现课堂参与的基本载体，“真我风采”主题分享秀是营造课堂氛围的重要环节和前期手段，三者之间相互联系、相互促进，形成一个有机的整体，共同推动课堂正向能量场的汇聚，激发积极心态。
