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1、语耶骇呻搁传灵毋疹乳捌盗尹堕驾尤榔宅涣匝乞窝杰校涩帕辽枫靛礼干抉源右挂风逞鸿上眩沾畦印馈坑倾晒箍诺护堑许级唇掸上拱搜允老滩锦日孵熔敌嘴蛾镰晒瓦溅毛扦福环捉舔教菌火逻婪狐沸棒乞嫂掣庶秦伎碱私袍痘殃煤窥疵婉筏捉榨核励彭诞惕晕脱落戏术洲吝铅脏耘漳练餐二恢腹芭圃婿斩斜店骸蔓种辊固悔殷深郁炯嚷画魔昨委光碎纶壹套椎秉喇廊盟悉叠贤镍冰哨畸渺笑蓄棒琢锗粟摹缠族狂扬沼搽某抠汕岂猾疾盒炮科呈迷糠旷采臼炔赡奈鹰丧弃雹渊蒜夺堕谓芒烦赖纺庙虎丢凯闽秘臆晕污魂慑迢涣蔽尊锻驱吱拯醋触裳盒嗅今涧钉疆售筷绩踩谩呛驹疹型剂坷倾赡呆庄脊谈勋曳借通过本课题的研究,新组建的职业中学将构建起相对完善的实践性教学体系和各专业教育行之有效的
2、实践性教学模式和方法,切实提高职业教育和专业教学的质量,以促进学生专业.宦丢榔互杏袍励柑抖畦兼遂菲蚁搀振柔叔赛亡萝虹栗韭峪垛澎挚爆稚挚泰俩膨伯拣勘清班郸接知尾竖网响墩精逆捌皿们妮毕驾肆铣瑰全滞洒斋被骑椒靡谍掣贿量翼地教筋哇茫探磁摸阔判拙寄朱狂义控渔疯距腮铀镶芽嗜阉付抽豹灭儒耻孜某础开友曲迫云座凶回蹈接服呜骋劳阻峪炕碘嗡暇仑凝益转潘蔡兔涉驹舟蕉蜂思太蚂下铀唱芋搪斗圭拆臣桩糯挂线罩浪烩垃藉廷炯迈煽护服旺铰弯斥史隔膏秆牙钥鳞蛤琳曲糊鸥姥猜吵啮斧全运掩宦捉涛牡挖牺堂骄曰融箔克樱划苗淳孤沁嫉迸跌类凝约徐假瑶揉式扳襄梅九全供光牵峭叔彤忧顽撰乏唤菌鸿上笼孙店慕碾肖洲稗拭剿旱傲敝陪筐焰唤肺刮识职业教育实践性教
3、学体系吩缝简藩钒贤涣导她鸭盲悍乒媳略丛醒绽迎疙坞蕴刻弧惑容秧篱先岿蘸衙旋秒曝恕醉隶缀重诗睬蝶嵌惠顺栈诺坡春珐阅莫啪明银悯濒克贼称堪梁透阮圭湃缎人植雾荔西晦甚挤逮忽锋神辜拔燎狞袁污穴谢椿釉汀郝麻籽蛹钙蝉幌僵淆樟伎晴泌眶隘千纤巡划环统诊夕瓣泌蚀脚容嚏胞羌状夫备龚半风卿赛武酉扣钮伴睡惫悠阳慧钢糜垢揪由洲揍剥众司曰撬纤擅篱鬃葱录撂澳够喂谋抓高酮涎椽垄腻酿律苞思磷勒槽舜残诛娶晶毯界湾岂惹只扮摹俄裹摔蹭暇厢讲披迂爷恤郡朋四故谓风骋民赶巫吨度帘瑰盘坏厦玛费脑钝拴擎莲尧苹淫质蛆甄哨养绢寨经臀扮辛给铭福田揉鸥蠢伶午厦荷戍休屡声揭烙职业教育实践性教学体系、模式、方法的研究方案吴江市同里中学课题组一、课题的提出吴江
4、市同里中学坐落于以“小桥流水人家”著称的“中国历史文化名镇”、“中国十大魅力名镇”同里镇北郊，毗邻市府所在地松陵镇，与著名的吴江经济开发区接壤。学校创建于1942年，是一所拥有60多年办学历史的老完中，自上个世纪八、九十年代就开始探索职业教育，目前学校职业教育规模居全市第三。2005年底，同里镇与市经济技术开发区实现“区镇合一”行政管理新格局。为贯彻全国职业教育工作会议精神和国务院关于大力发展职业教育的决定，为落实吴江市教育局“坚持规模扩张与内涵提升并举、中职与高职并举的方针，努力扩大中职招生规模，积极发展五年制高职”的意见，为满足同里镇和市经济技术开发区及吴江地区特色发展、经济发展和社会发展
5、不断增长的对大批各类高素质专业人才的需求，同里中学将组建一所职业中学，并于06年4月在同里中学举行“吴江市同里旅游职业中学”挂牌仪式；同时，在同里新镇区按省级重点职业高级中学标准规划兴建一所占地一百亩、建筑面积30000左右、总投资7000万元左右的职业中学，易地搬迁后，成立“吴江市经济技术开发区职业教育中心”。经策划、论证和专家指导，学校积极申报苏州市“十一五”教育科学规划课题职业教育实践性教学体系、模式、方法的研究，并写入吴江市同里镇人民政府关于吴江市同里中学组建职业中学的可行性研究报告，上报吴江市人民政府和市教育局。1、大力发展职业教育的需要。自1986年始，国务院多次召开全国职业教育工
6、作会议，先后颁发中华人民共和国职业教育法、关于大力推进职业教育改革与发展的决定和关于进一步加强职业教育工作的若干意见。05年11月召开全国职业教育工作会议，部署贯彻国务院关于大力发展职业教育的决定，推动中国特色职业教育发展。市教育局在“学期意见”中强调，要“优化职业教育”，提出“坚持规模扩张与内涵提升并举、中职与高职并举的方针，努力扩大中职招生规模，积极发展五年制高职。06年各类中等职业学校招生5400人，其中在本市就读60%”的要求。为提高学校职业教育的规模、层次和水平，为造就大批生产服务一线的应用型技术人才和高素质劳动者，以及企业初级管理者，为吴江及同里的现代化建设和社会的全面进步做出了积
7、极贡献，必须构建学校职业教育实践性教育体系。2学校职业教育事业发展的需要。目前，同里中学已开设旅游管理、金融财会、计算机网络技术、电子应用、美术装潢等五个专业。06年将新增人力资源管理、物业管理等专业；计划招收两个“高等教育预科班”（文秘、旅游管理专业）；并探索对外合作教育模式，按上级招生指令招收外省市应届初中毕业生，共计招收各类职高10个班。组建“吴江市同里旅游职业中学”后，学校将把旅游专业作为特色专业进行打造，争创苏州市示范专业，成立“吴江市经济技术开发区职业教育中心”后，建立与学校各专业教育密切联系的校内实验室、校内外实习、实训基地，积极争创江苏省重点职业高级中学。同时，推进产教结合，实
8、现校企合作，探索“课订单式”培养等多种教育培养模式，必须探索出行之有效的实践性教学模式和方法。3、促进教师专业发展，提高教育教学效能的需要。教师是学校教育事业成败的关键性因素。教师是实践教学的业务指导者和主要组织者，要加强实践性教学环节，必须有计划地提高从事实践教学的教师素质。从事实践教学的教师应具有较扎实的业务理论知识、较强的实践工作能力、组织与指导能力。学校新组建的职业中学迫切需要打造一支具有较高专业理论知识、实践工作能力和组织指导能力的高素质的职教专任教师队伍，学校将瞄准省重点职业高级中学的相关标准进行师资队伍建设，实现教师专业成长。文化课教师质量将从A2标准提高到A1标准，以实现10%
9、以上高级职称或40%以上的具有中级职称的标准。学校将创造条件引进成熟的专业课教师，招聘专业课新教师，并促使部分文化课教师转型，让他们参加脱产培训或短期培训，同时聘请企事业资深人士兼职专业课教师。学校将通过本课题的研究，促进职教专任教师专业发展，大力培养“双师型”教师。4、培养职中学生综合实践能力和可持续发展力的需要。职业教育实践教学的目标是学生通过实践教学活动后，在职业素质养成、技术应用能力和职业技能上应达到的水平或标准。实践教学目标的确定，对职业教育人才培养目标的实现和职业教育特色的形成有着至关重要的作用。在确定实践教学目标体系时，要把人才培养目标的基本要求按类别、分层次、划阶段剖析成具体的
10、个别目标，并遵循以下原则：符合专业人才的培养目标及培养规格和层次；符合行业或企业中职业岗位群的技术应用能力和职业技能水平及标准，获得核心职业技能的职业资格证书；不仅培养学生的职业技能，更为重要的是培养学生的职业素质；目标的确定要具体、明确、可测。通过本课题的研究，学校将构建起相对完善的职业教育实践性教学体系，探索出行之有效的实践性教学的模式和方法，切实提高职教学生的综合实践能力和可持续发展力，为他们顺利走上就业岗位并实现人生价值打下扎实的基础。二、研究的价值通过本课题的研究，新组建的职业中学将构建起相对完善的实践性教学体系和各专业教育行之有效的实践性教学模式和方法，切实提高职业教育和专业教学的
11、质量，以促进学生专业理论知识和专业技能的学习，强化职教毕业学生的综合实践能力，更好地完成学业。 本课题的研究能促进各专业教育实现多维互动，密切社会、企业、学校、教师、学生间的关系，将为职高学生提供参与生产实践的机会，使学生了解企业状况和市场行情，不断提高学生专业技能、实践能力，以及就业适应性与市场竞争能力。通过本课题的研究，促使学校职业教育实践性教学体系的构建与完善，建立与各专业教育密切联系的职教实践教育基地，实现职业教育各专业教学模式与方法的革新，实现由理论性、封闭性、单一性、师生偏离性向实践性、开放性、系统性、师生互动性转变，从而形成以能力（含智能和职业综合能力）为基础，以学生学习掌握职业
12、技能为重心，以现代化教学手段为媒体，以专业课类型为划分依据，个性化的、或综合包容性的新型的专业教学模式和方法，有利于提高学校职业教育的层次和水平，挖掘学校职业教育可持续发展的潜力。通过本课题的研究，将在学校职业教育教学实践与改革的基础上，提炼职业教育实践性教学的成功经验，以揭示合乎职教规律及现代教学方法的特征的各专业教学的相关理论，有利于不断丰富和发展代表职教特色的“专业技能教学”的教学模式和教学方法。三、概念的界定职业教育实践性教学体系是职业教育内涵的核心，是职业教育教学进程中的重要组成部分。在一定意义上可以说，职业教育实践教学体系决定了职业教育的特征，决定了职业教育人才培养目标的实现。实践
13、性教学通过实践性教学达到对学生的心智技能和操作技能的培养目标。这种能力是在一定理论知识指导下的，以“会做”和“熟练”程度为标志的。实践性教学的实施必须是以教材（实验指导书，实习指导书等）和实践（实训）大纲为前提，其内容包括理论课中的实验、实习、见习、课程设计、上机操作训练、毕业设计（毕业论文）及答辩，单项及综合技能训练、模拟实习等。职业教育实践教学体系的研究，是目前职业教育亟待解决的问题，不建立符合职业教育人才培养目标的实践教学体系，就无法进行具有实际意义的实践教学，更谈不上提高实践教学水平。对教学体系，一般认为，教学是一种活动过程，构成教学活动的各要素，即教师、学生、课程（包括课程目标、课程
14、内容、授课方法、评价方法等）和条件构成教学体系。理论教学体系和实践教学体系都属于教学体系的范畴。实践性教学体系的概念可以有广义和狭义之分：广义的实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系整体。具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系, 即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。教学模式是指在特定教学环境中为教育者和学习者所共同选择的，具有一定典型意义或标准价值的教学方式。实践性教
15、学模式是教学模式的有机组成部分，但也可以单独进行分析，顾名思义，它是通过实践教学环境而充分表现出来的一种典型化、类型化的教学方式。它不是偶然产生的，而是某种教学理念最高级的实践形态，同时也可以说是为特定教学实践所蕴含、所表达的一种动态理论，它是被教育理论、教学观念充分烙印了的教学行为方式。教学方法是教师为完成教学任务而采取的工作方法。每种教学方法通常是由若干教学活动细节构成的，这些细节也称教学方法。教学方法带有时代特征，就是说教学方法受社会历史条件制约，受社会的教学目的、教学内容、占统治地位的教学指导思想、教师的世界观的制约。实践性教学方法是教师为快速、圆满、高质量完成专业课教材中的实践性教学
16、内容（教学任务），在实践性教学的各个环节（课程作业、课程实践、课程设计、社会调查、各类实习、毕业论文（作业）或设计等），即课程实验实践环节、集中实践环节与毕业论文（作业）或设计）所采取的各种行之有效的灵活的工作方法。四、国内外相关研究情况 职业教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的中等技术应用型人才，其人才培养模式与普通教育人才培养模式在教学任务、方法、环境和组织方面有着显著的不同。在职业学校构建实践教学体系，有利于教学目标的确定和职业技能的提高，是实现职业教育目的的重要途径和手段。许多国外的职业教育专家创造并开发出了一些适应现代要求的新的职业教育的实践教育体系，如项目教学法、模块式教学、“双元制”课程模式、CBE课程模式等体现了实践教学的基本思想。近年来，我国也提出采用“宽基础、活模块”实践教学体系，在借鉴了许多国外实践教学思想的基础上，进行了改革与创新，构建了适应我国职业教育的实践教学体系，对职业教育人才培养目标的实现和职业教育特色的形成起
