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1、 及时反馈评价 提高课堂教学的有效性 常州市西林实验学校 张彩琪 摘要： 目前的教学改革中，教学反馈在观念上较过去有了很多的不同，反馈评价不再是教学行为的最终目的，它既是教学过程的必要环节，也是教师及时调整和修正自己教学行为的重要依据。许多教师在反馈评价中存在很大的盲目性和随意性，这些反馈评价对“教与学”非但没有发挥应有的积极作用，甚至严重妨碍正常教学活动的顺利进行，因此，探讨与认识有效反馈评价，利用好这把“双刃剑”对于搞好实际教学工作具有重要的实践意义。 关键词： 有效教学；反馈评价；教师；学生 反馈就是控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，
2、以达到预定的目的。 教学中指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象后将产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是借助倾听、应对、交流、对话来实现的动态生成过程，是优化教学，实现教与学和谐统一的必不可少的环节。教学过程的组织与优化往往表现为课堂教学反馈的畅通和丰富。然而，教师在实际课堂中对于反馈的认识和应用总有些不尽如人意的地方，使得学生的学与教师的教不能并驾齐驱。 由此，我们必须去研究有效的课堂反馈，观察自己的教学活动状态，对其作出恰当的分析与判断，进行必要的修正和调整，对于学生来讲他们也要从教师那里获得有关自己学习行
3、为及其效果的反馈，对自己的学习活动形成反思总结，及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。 一、 形成良好的课堂反馈评价机制，促进课堂教学效果的提高 建立良好的课堂反馈评价机制，能促进英语课堂教学效果的提高。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极的努力，教师应该是学生的贴心人，关心他们的身心，善于激励他们的学习兴趣，树立学习信心。尤其是学困生，态度要慎重，努力寻找他们身上的闪光点，勤鼓励，多帮助，树信心。融洽的师生关系让教学得以良好的的开展。在课堂教学中，我尝试了多种反馈评价： 1、 言语激励 下面是一次课堂教学的案例，让我们共同探讨
4、其中隐藏的反馈是否有效。 English Club的教学实录 Step1: Free talk Weekend is coming. Are you happy? How do you spend your weekend? （少数学生举手） Whats your hobby? I like（学生开始纷纷举手） Step2：I like sports. Do you like it ? 引出running / basketball / table tennis/football Step3：出示PPT2 示图（姚明） Who is the man ? Where is he from? So
5、he is Chinese. He speaks Chinese. (2)Ask and answer (3)TS:Where are you from? Work in pairs Step4: Theres a superstar behind the table tennis? Guess! Who is she ? 引出福原爱 Who is the girl? Where is she from? 引出Shes from Japan. 1、 发音规律（总结a的发音并进行扩展） 2、 So shes Japanese . Do you like her? What else do you
6、 want to know about her? Shes 28. Do you know the famous places in Japan?. Step5: Do you know any football stars? Lets have a look . Who is he ?（贝克汉姆） Wheres he from? 引出 England / the UK = United Kingdom（部分学生不会朗读或朗读不标准，后来不肯读） Are you from the UK? Whos from the UK , David, Nancy, 哈里波特？ So hes British
7、. He speaks English. 2、talk about Beckham 3、Staure of Librety 自由女神（了解） Step6: 出现科比马麦迪图片 单数先授单词，America, American, （总结a的发音），让学生自己谈论（用复数） Who are they? Where are they from? They are from They are.They speak（部分学生将美国的母语说成 读成American） 七、Fill in the blanket Star country nationality language flag 哪吒 小丸子 哈里
8、波特 米老鼠 八、校对填空答案 (有3/4的学生对于本课重点国家、国籍、语言拼写掌握较好，但在起来校对答案时语言表达、语音语调不规范) 其中隐藏了对反馈的若干种不周到， 教学反馈的目的是教师对教学过程中实施的教学影响的一种检查、了解，从学生测学习表现中明确教学的成效，从而调整教学策略，或维持、或精简、或加深、或推延，促进教学目标的达成。而从本案例中教师对于反馈的认识和依据反馈作出的判断、处理还有些不尽如人意的地方。 缺憾一、课堂反馈不能紧扣教学目标，游离于目标之外。 应对策略： 1、要把反馈集中于大问题的解决过程中 从“有效反馈”这一角度而言，也就给师生定下了一个紧扣教学目标的话题，使师生间的
9、互动反馈不会游离于文本之外。 本案例的教学目标主要是根据教学内容，创设真实情境，让学生在情景中，理解语言、运用语言。这一课堂实录所展现出来的不同的反馈方式，都应该是在解决课堂大问题，紧扣教学目标，在和谐的对话中，师生有效互动，要把反馈集中于大问题的解决过程中，让反馈为达成教学目标服务，让反馈在师生利用已掌握的旧知、刚学的新语言、完成交际功能的过程中变得实实在在，且又形式多样、生动活泼。反馈的应该是能力。而本片断的教学重点颇多，单词、发音归类、多种句型。反馈的重点太多等于没有重点。 2、要把反馈贯穿于课堂教学的每一环节中 课堂反馈作为一种课堂教学的重要手段，应贯穿于教学过程的始终。关注课堂反馈需
10、要明确其在课堂不同环节中的目标、表现形式及其作用。要使反馈的目标明确具体，教学进程应调整如下： 1、使用free talk引发学生复习旧知，使用旧单词巩固旧句型， 2、以旧知作铺垫，创设情境，切入新知。 3、在理解情境的基础上运用新知，组织小组活动巩固新知。 4、关注活动反馈，在后续活动中维持、加深、推延，促进目标达成。 缺憾二、对课堂反馈缺乏系统认识，反馈内容单一， 形式刻板，反馈时机不合理。 本案例中虽然教师在课堂上积极努力但没有达到“创设信息反馈及时、真实、全面的课堂”这一目标，所以课堂反馈的有效性这一块受到限制，学生的思维发展、合作交流能力在原有的水平上未有切实提高。为此，教师要从捕捉
11、反馈信息、反馈信息的分析和呈现、反馈矫正等方面提升了教学反馈的策略、方式方法。 （一）、捕捉反馈信息：把握学生真实的学习状态 教学交往由教师、学生、文本等诸多要素构成，而连接各要素之间的手段是信息的传递与反馈，它使教学交往处于不停顿的运动状态，从这个意义上讲，教学交往是反馈与调控的过程，交往的艺术首先体现在老师是否善于捕捉学生的反馈信息，从而实施恰当的回应，实现教学的有效与优化。 1、在哪里捕捉？ 在提问中捕捉即时信息。提问可以对学生起一个思维桥梁与导向作用，帮助学生找到思维的方向。例如:每一课开始的五分钟的free talk 的热身运动,教师由正常语速提问快节奏抢答围绕师生交流追问。在提问中
12、，不但能捕捉到学生思维中的闪光点，也能捕捉到困难学生“卡壳”的关键点，从而反馈出老师输送的信息是否符合学生的认知水平。 在练习中捕捉理解信息。课堂书面练习以及课内实践操作是教师捕捉学生课堂信息的一个好时机，可以发现学生问题解决的思维途径及其语言的表达方式方法等真实情况。 在讨论中捕捉隐性信息。上述案例中的同桌合作、小组交流活动都是让学生畅所欲言的机会，在这期间，教师要舍得花时间让学生交流探讨、合作学习。讨论时，教师以聆听、欣赏的心态参与交流，走进学生，察言观色，活跃学生的思维，减少学生的顾虑，让他们畅所欲言，说出他们对某一问题的看法或疑问，这时便容易捕捉到共同讨论时一些隐性信息。而不是将讨论流
13、于形式，为讨论而讨论。 2、怎样捕捉？ 敏锐观察。善于观察课堂的整个教学气氛、教学情境，观察学生的表情、体态、动作及相互之间的关系；观察学生的操作过程、学习方式与习惯等。 静心倾听。善于从心理上接纳每一个学生的发言，敢于在课堂上倾听不同的声音，善于从不同的角度引发学生的声音，灵活运用多种方式启迪学生的声音。 3、捕捉什么？ 全面学情。应该全面了解学生的知识基础、经验基础及现场的学习情况，特别是对于好、中、差各个层次学生的整体情况。如学困生小A对上节课的单词记忆有了较大的提高，本堂课可以让他上黑板作一些词汇的猜谜游戏，以增强他的学习自信。又如学生在学习纸上独立学习时，教师走下去随时摸清学生思维动
14、态。展示成果时，有些学生由于性格等原因躲在被人遗忘的角落，造成信息反馈的不全面，这时智慧的教师心中应有一本帐，全面捕捉，不失时机地展现了学生精彩的方法打“”，免去了教师生硬的讲解，促进了学生观点的碰撞，让学生自主地完善自己的方法。 典型信息。捕捉学生的共性问题，同时，更要发现典型性与独特性，找准学生的易错点、易混点、易漏点，明辩学生理解上的困惑处，表达的“愤悱处”，意见的分歧处，找到属于个体的独特学习体验，及其对他人的影响。如：现在进行时态的学习，当部分学生连续出现be 动词+动词原型这样的错误时,教师一定要将正确的同学的回答呈现于板书中,并通过若干句正确的现在进行时句子进行比较、归类，使学生
15、解除困惑、正确运用语言。 （二）、反馈信息的分析和呈现：确定反馈的重点和方法 教师要善于捕捉来自学生的各种反馈信息，并善于对信息进行筛选、分析和呈现，才能透过想象看清本质，使教学反馈具有深刻性和针对性。 1、把握阶段，区分差异 在教学的准备阶段，根据学生预习、热身反馈信息分析其对本课相关知识的了解程度，诊断学生知识能力方面的缺陷，检验教学设计的可行性，以便作出必要的调整。 在新知识的探索阶段，根据反馈信息重点分析学生的学习方法和思维的过程，分析认知结构的整合和调节情况，了解学生的学习风格，在学习中遭遇的困惑。 在知识的巩固阶段，根据反馈信息重点分析学生对知识难点的掌握情况，分析认知结构的构建及
16、发展情况。 2、口头表述与过程展示相结合。 课堂教学的反馈要注意口头表达与过程展示相结合高效开展。对于上述教学设计的第七部分、Fill in the blanket如果教师让学生在下面说、指，对错无法反馈，就给了学生一个滥竽充数的机会，不利于激发学生的思考，不利于调动学生的积极性。 所以展示要根据具体情况因地制宜。有实物投影的班级，反馈时应有选择的将学生的学习成果在展台上放映，因为展示的是学生的作业本或操作的过程效率就高。教师可以在巡视的过程中，选择典型的情况请学生上来展示交流。如果学生到前面指，一方面锻炼了学生的勇气和胆量，另一方面能了解学生的真实想法，有利于针对具体情况“对症下药”，助长独立思考的精神，而不是人云亦云。 （三）反馈矫正的策略：用行为引领学生有效学习 反馈矫正是教师直接对学生学习行为、现实状态作出的语言、表情和动作等方面的外显行为实施，它直观地抛给学生，让学生体验到、意识到。好的反馈矫正的抛出，能引领学生从“山重水复”走向“柳暗发明”，能诱发学生的兴趣，引爆学生的思维，
