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1、 化学 学科学生考试情况分析及教学思考与建议 龙泉驿区 高一 年级学生优势1. 化学基础知识掌握较好。如：21题氧化还原反应表现出氧化性的物质，被氧化的物质，基本能填正确；22题计算题均知道计算的方法；离子方程式的书写基本均能知道如何书写。2. 化学基本理念如分类观念的培养基本到位，核心知识的掌握较好。学生不足1. 计算能力较弱。如21题（2）中氧化剂与还原剂物质的量之比填为2:1；23题计算结果不准确，不代单位或单位错误；23题（3）空白较多。2. 简答题语言描述不准确或不完善。如21题（3）大部分不知道简答题是简单文字加化学用语描述，有很大部分学生只写了Ca(ClO)2与CO2和H2O反应
2、，没有写出HClO的分解；23题(1)检验固体A是否洗净的方法的不清楚，很多学生认为应该取固体来检验是否洗净；25题判断验证猜想二是否合理的理由空白较多或不知所云。3. 实验现象描述能力不强，实验数据分析、处理能力欠缺。如25题实验时A中的现象描述不全；23题（1）检验固体A洗净的方法不会答 （3）“该方案能测得物质的成分且相应的质量分数是”中特别是Al2O3判断空白较多。4. 从题干中提取信息的能力弱。如23题对Al2O3、Fe2O3、SiO2的性质不熟练，分析不清楚流程过程，从而无法完成后面的问题；（2）中发生离子反应的个数的判断时，只有极少数学生能判断出“5个”，不会用“其中发生沉淀溶解
3、的离子方程式为”的暗示。5. 审题不仔细，过失性失误较多。如21题（2）把离子方程式写成化学方程式；23题（2）把“漂白粉”的有效成分当成“漂白液”的有效成分，从而写出的是Ca(ClO)2 ；24（2）Fe与酸反应时，出现了H，H2等；25题Cu与浓H2SO4反应无“浓”字，不写加热符号，SO2无气体符号等；【验证猜想】不“利用反应后玻璃管中所得物质”，而直接将SO2通入滴有紫色石蕊的水中变红色，去验证SO2是酸性氧化物等。思考与建议（1） 对本次试题命题意图及教学导向的分析与思考：本次试题命题规范，无偏题、怪题，文字表达清晰、简练。考试内容既注重对基础知识的考查，又注重了对学生学科能力和思维
4、品质的甄别。试题包含必修全部内容，试题内容来源于教材，贴近生活，紧密结合生产和生活实际。从命题情况来看，25道题基本都是必修的主干知识，突出用分类观学习化学、从实验走向化学、从生活走向化学的思想。重点考察了物质的分类、氧化还原反应、离子的共存、离子的推断、离子方程式或化学方程式的书写与判断，阿伏伽德罗常数、元素及其化合物知识及其用途、化学简单计算、特别突出了对是化学实验的考察（占20%以上）。知识覆盖面大，形式变化多样，设问角度多，、卷功能明显，卷突出考察基础知识和基本技能，卷强化核心能力和学习潜能的考察。本次考试以化工生产为背景，以流程图为载体的题就有2道题，23题（12分），24题（11分
5、），突出考察了金属元素及其化合物(Fe、Al、Cu及SiO2、Fe2O3、Al2O3、MgO)的有关知识，试题难度对高一学生来说，难度偏大，区分度很高。思考与启示：要加强双基教学，加强学科能力的培养。要立足教材知识，注重基础过手训练。要突出学科特点，强化实验教学与训练。要体现学科价值，联系生产生活实际方面的练习与训练注重科学探究试题的研究与练习，培养学生能力。（2） 对学生考试结果与教学相关性的分析 从本次考试结果来看，高分不高，人数不多，成绩不尽如人意，尤其是低分的人数还较多，反映出平时教学时课堂效率值得研究，学生学习化学的兴趣有待进一步提高。 应大力加强高效课堂的研究与实践。 大力加强学习化学兴趣的研究，尽量减少过早分流现象的发生。（3） 对本区化学教学和教研的思考与建议 结合我区导学案教学，加强高效课堂的研究与实践。 大力加强学习化学兴趣的研究，尽量减少过早分流现象的发生。（4） 对市级化学教研的需求意向高效课堂的研究龙泉驿区化学中心组执笔人：徐光富3
