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1、民族中学高三汉语备考方面的一些想法 民族中学高三的汉语备考是一项不同于其他任何一门学科的备考，由于汉语是民族学生在高考中的拿分科目，汉语成绩的高低直接影响着考生能否进线和进线后能否进入重点院校，甚至直接影响到考生的专业选择。因此，必须重视其备考工作。 一、认真研究民族汉考(MHK)三级大纲，吃透今年高考说明。 2001年以来，民族中学汉语高考（标准化考试）在民族汉考模式方面逐步走向了规范化和科学化，高考汉语的题型基本固定，内容俞来俞趋向“考教分离”-即教材内容在考试中所占的比例越来越轻。实际上这是一种公平竞争精神的体现。近几年来，我区民族中学在选用汉语教材上已经出现了“一纲多本”现象，如区内乌
2、鲁木齐等大中城市双语教学班所选用的汉语教材就有区外编和区内编的不同，城市和农牧区不少民族中学普通班也有选用双语教学班用汉语教材的。这种情况本身也要求汉语高考要走向“考教分离”。不少教师有疑虑，认为现在所教的教材无论从内容和练习设置上都与高考汉语差距较大，不知道下一步该做什么，尤其是仍使用1998年编普通班用汉语教材的教师。有这种疑虑是正常的，因为对于现在一次性的汉语高考要同时适用于全部参加高考的民族高三学生来说，所学习内容过于浅显显然是不占优势。但如果认真研究民族汉考(MHK)三级大纲，吃透今年高考汉语学科说明，同时对近几年来的高考汉语试卷认真地做一些比较研究，有的放矢地去抓好考前备考工作，就
3、可以避免大的损失，争取到较好的成绩。通过研究考试说明和近几年的高考试卷，明晰高考试题的命题思路、知识点的考查方法和考查思路，从中寻找关于能力考查的基本思路和基本方式，从而更好地把握复习的难度、深度和广度，使备考复习有正确的方向。必须把考试说明的精神和高考试题命题思想和方法渗透在备课里，体现在课堂上，落实在训练中。 二、淡化知识讲解，精讲多练，立足于汉语运用能力的培养 有些教师一看考试说明和样卷，首先感觉到的就是所教教材词汇量不够多，学生阅读量太小，因而感到高考汉语复习很困难。现在离高考也就100天三右的的复习时间，在这样短的时间里该怎样做呢？这是大家都很关心的问题。我认为不管正在复习备考使用的
4、是何种教材，抓住两大环节仍然是重要的-就是对汉语知识的理解掌握和对所学汉语知识的应用。 首先，在汉语知识的理解掌握方面，重点要抓学生阅读能力的培养。我们知道，学生仅凭一本汉语教材是永远也学不会汉语的。因为教材在内容和词汇量上是有限的，教师要在平时的教学中就注意引导学生去广泛阅读。如报刊阅读等。课堂教学的目的只是为了让学生学会学习方法，而不是局限于按部就班地教会教材上的仅有词语和课文。要善于引导学生在阅读中提出各种各样的问题，如新遇到的字、词语，新遇到的句式或难理解和句子等。尤其是要鼓励学生自己动手总结整段、整篇文章的所表述的主题，把握所表达的意思。汉语高考中阅读理解占有相当的比重，原封不动地引
5、用教材内容来出题送分的现象肯定会走向绝迹。学生汉语词汇量的扩大不可能依靠教好教材得来，惟有跳出教材广泛阅读才能得来。有些教师也许会说，仅有100天三右的的时间，让学生阅读什么呢？民族学生大多家庭经济状况一般，组织购买专门编写的阅读教材是有困难，但采取集体订购阅读报刊还是能够做到的。关键是教师如何帮助和指导学生阅读。如果学生每天仅使用10分钟的时间就能阅读到新鲜活泼、生动有趣的小新闻、小故事、小散文能达到三篇、2000字以上，100天就是20万字，这会有多大的作用？可想而知。民族汉考(MHK)三级大纲附有专门的汉字/词汇和语法大纲，容量基本上与汉语水平考试（初/中等HSK）相当。教师可以将这些材
6、料介绍给学生，指导学生通过查字、词典的方式去自学。学生在阅读中解决这些问题也是可以做到的。关键是教师的引导。 在汉语知识的应用方面需要让学生作一定数量的练习题，要做到精选、精练。2003年以来，各种途径编写的民族汉考（MHK）练习集可谓不少，要根据所教学生的实际情况进行选择。如果从3月下旬开始每两周进行一次模拟考试练习（不包括专门组织的全区性或地区性统一模考）至六月初可以至少进行五次。这五次练习每一次都要有针对性，如注意发现听力考试中出现的问题，就针对薄弱环节加强训练；如果在阅读理解上出了问题，就认真分析学生在阅读理解中出现的问题，找出出现障碍的共同点。有条件的话，语法问题要集中解决，按民族汉
7、考（MHK）三级大纲或汉语水平考试（HSK）语法知识项（点）进行专题复习，针对虚词、关联词语、复句等较复杂句式进行集中讲解和专题练习。必要的时候要用双语比较的方式来帮助学生理解汉语语法上的一些难点。 高考汉语中学生最怕的是作文，而作文恰恰是检验学生汉语知识运用能力的集中体现。民族汉考（MHK）的作文模式主要是话题式作文。教师不仅要重视抓好每一次模考的作文练习，还要重视抓好平时课堂复习中的”小写作”练习常常要采用如展示一幅图片、提供一个情景、拟定一个或让学生自命题等方式让学生写一写、练一练，在写字的整洁、标点符号、分清段落、减少错别字等方面从严要求，积平时小练为大练，积小胜成大胜。如果模考中的作
8、文题目与学生练习的实际需要不相适应，如有的题目过滥过于陈旧，就没有必要再练，教师完全可以重新设计（一模中的作文题目就可以更换）。 认真总结每一次模考的意义就在于发现问题和解决问题，为下一次的模考最终为高考冲刺做好准备，因此，教师精心阅改试卷就非常重要。当然，如高三汉语教师都能做到通力合作，根据模考情况自编有针对性的练习最为有效，这样可以避免过多的重复练习。 三、坚持汉语课堂教学改革，努力探索新的课堂复习模式，提高效率 1、高三最后复习阶段虽然有其特殊性，但仍然要坚持汉语课堂教学改革的方向，重视激发学生的主体意识，让学生积极主动地参与教学和复习的全过程，在“罗列知识点-基础训练-课堂小结-总结反
9、馈”传统复习模式的基础上，逐步形成“明确学习目标-创设学习情景-引导探究学习-师生共同小结”的复习模式。目前，由于双休日实际上每所学校高三都在加课的客观因素，绝大多数学校高三已上完了教材，有些教师可能认为上复习课不同于上新课，与课程改革没什么关系，其实不然。高三年级的学生汉语水平参差不齐，每个学生都可能有自己不同于别人的学习需求，也都可能有适合于自己的复习方法。教师本身要注意研究学生的特点，重视发挥学生的主观能动性。课堂复习中要善于引导和鼓励学生大胆提出问题，让学生通过讨论甚至争论来自主解决问题。如阅读理解和书面表达的语法试题部分在练习中就可能产生争议，学生会各执一词，争论激烈。这时候教师不能
10、简单地告知答案了事（实际上所谓的”答案”也并不一定就是正确的）。教师要在注意观察的同时，积极参预到学生的讨论中去，和学生一起在讨论中解决问题。但教师更要做到的是指导学生探寻规律，善于把学过的知识联系起来，学会总结和概括，在练习中达到举一反三的目的。 2、精心设计问题，不仅是每堂复习课的核心，也是一堂课复习成功与否的关键。这一环节最能锻炼教师的功力，提高教师的教学能力。高三汉语复习的每堂课都要认真对待，根据学生的复习需要来精心设计，教师要善于提出带有普遍性的问题，通过问题强化知识和基本技能，提高学生的学习能力。在这一基础上解决带有特殊性的问题。教师不一定要讲得多，讲得细，但需要讲解就要讲知识点之
11、间的联系，讲存在问题的本质，要善于发现规律，注重提练，精于归纳、点拨，加强对方法和能力的指导，将知识传授与能力培养融为一体。如解决学生汉字识字量和词汇量的问题，引导学生利用好汉字存在着大量形声字现象，从而可以帮助学习和掌握新字、新词汇；解决学生理解词语意义上存在的困难，可以动员学生以找同义、近义和反义词的方式来达到目的，当然翻译对照有时也会是不可缺少的手段；在平时的课堂教学中，我们提倡淡化语法，尽可能通过语言交际实践来感受汉语，从而逐渐获得汉语交际能力。但淡化并不是完全不讲，对大量存在的语法现象视而不见。解决语法上的问题如果重视了不同类型词组（短语）的比较也可以解决不少许多问题。汉语高考的”书
12、面表达”中与语法有关的选择题目虽然数量不多，但往往是学生失分最多的地方。在复习这一问题上要善于通过句型的归纳总结来引导学生认识规律，通过反复的练习来加以巩固。学生在与汉语语法有关的题目上失分，有很大原因是母语语法的干扰，找出出错率高且带有典型性的问题，适当地进行一些比较，可以帮助学生自己去发现和总结规律。 四、关于高三汉语教师的备课问题 有人以为，高三汉语到考前一个学期课已上完，剩下的时间就是考试、练习、讲题，用不着再备课了。这种想法显然是错误的。汉语教学方案的设计是保证汉语高效复习的重要环节，要求每位教师要从宏观上把握教学目标，从微观入手抓好目标的落实。不仅如此，高三汉语教师的备考教案还要有
13、新思路、新举措，一个优秀的汉语教师正是在这样的过程中不断磨砺自己、逐步成长起来的 1、备课时应写好备课笔记。对教材、资料可进行适当地“处理”、“加工”或“改造”，即集多题于一“身”，善于“一题多用、巧用”，采用“题意变迁”，精讲一题，再由此题“变迁”，通过变化条件变成另外几道题。撰写备课笔记要坚持不懈、持之以恒，通过不断的积累和完善，最后形成具有个性风格的系统成果。 2、备课时应了解学生的知识水平和能力水平，准确把握训练起点和训练梯度，要把练习的设计、阅改、错题归纳总结作为重要的的备课内容。每次练习教师都要及时认真地阅改，对典型、共性的错误进行重点分析，要使批改与学习相结合，要注意选择不同层次
14、学生的作业批改。教师和学生都要做典型错题记录，以便总结矫正。这个过程实际上也是新课程提倡的探究式学习方法，应该体现在备课过程中。 3、备课中要注意搜集各种新鲜资料，能把最新的语料信息提供给学生。 4、发挥集体智慧，搞好集体备课。做好高三复习工作，必须注意发挥好集体的智慧，要充分调动高三年级组包括非高三年级组教师的积极性，集思广益、共同研究，搞好集体备课。通过集体备课，对典型内容、重点章节达到从课堂设计、授课重点、培养能力的途径和方法、讲与练的结合等方面形成相对统一的授课模式。每位教师可依据模式做到大统一、小自由，充分发挥每位教师的特长。这也是培养年轻教师迅速成长的一个方法。以此尽快建成学科配套
15、，人人胜任的高中教师队伍。现在的高三汉语教学仍采用以前那种“单打独斗”方式显然是不适宜的。如编制一套有新意的民族汉考（MHK）测试卷，一个人的智慧就远比不上集体的智慧。大家分工去做，通力协作，肯定能克服许多困难。 五、重视练习和模考的讲评，做到练有所得，讲有新得，确保实效 （1）平时练习或阶段性模考的讲评是高考前最常见的高三复习模式。讲评应重视表扬鼓励，激发学生奋发向上的精神，讲评要渗透育人的思想。 （2）讲评要“精评”，“精评”的目的一是对试题本身的分析，二是对学生答题情况的分析，三是对教师本人教学情况的检查。精评要增强师生、生生交互性，教师要沿着学生的思维轨迹因势利导，克服盲目性，提高自觉性。（3）讲评要加强针对性，切忌就题论题核对答案，以免造成分析不透彻，重点不清楚、原因不深究、思路不简捷。真正使学生一练一得、一失一得。
