《给我一个空间(浅谈音乐课堂空间资源的开发和利用)黄怡》由会员分享,可在线阅读,更多相关《给我一个空间(浅谈音乐课堂空间资源的开发和利用)黄怡(5页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、给我一个空间 浅谈音乐课堂空间资源的开发和利用摘要:音乐是最具创造性特点、最需要想象力的学科,音乐欣赏是培养学生提高感受、理解、鉴赏音乐的能力,发展学生想象力以及丰富其情感、陶冶情操的重要途径。过去的音乐课上,在欣赏音乐时,教师往往会以灌输、填鸭式的方式进行教学,把有关的知识一股脑儿地直接告诉学生,学生只是一味的接受。新的课程标准明确指出:“中学音乐欣赏课应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验,鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解。”在新的理念指引下,我们的音乐欣赏教学应该是让学生自己感受、自己发现、自己探究、自己体验,要给学生留下一定的空间,扩大他们音乐的视野,使欣赏课能真正实现音乐教学的自
2、主、交流、实现学生体验美感、丰富情感、促进想象力的过程。关键词:音乐欣赏 空间资源一、旁征博引的交流空间曾经有一位教育专家谈教师的角色转变问题,形象地说老师过去扮演着乐团的指挥,现在扮演着乐团的首席。我们音乐老师要能及时扮演好恰当的角色,从传统的观念中跳出来,创造一种自由、和谐的交流氛围。以前上欣赏黄河大合唱这一课时,我是直接让学生听几遍,然后开始讲解,学生往往会听得目瞪口呆、似懂非懂。现在我会利用高科技多媒体技术,课前发动学生广泛收集资料。事先布置学生查找有关黄河大合唱以及曲作者冼星海的文字资料、图片资料以及音像资料,然后在课堂上进行汇报交流。学生大都积极踊跃,他们查阅到的有关知识面教师也未
3、曾涉及。学生汇报时抢着发言,一个个旁征搏引,滔滔不绝,学生对自己收集的资料都倍感珍惜,在自己理解的基础上,想方设法使别的同学也能够掌握。这样的音乐欣赏能够把学生的主观能动性调动起来,使学生生动、学生积极。这种新型的学习方式会让音乐欣赏课焕发出新的生命力。突破了以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式,而代之以一种“以学生为主体、师生互动、学生主动探索研究”的新型教学模式,使音乐欣赏课堂出现了勃勃生机。二、自由驰骋的想象空间新疆之春是一首优美的小提琴独奏曲。以前每次上到这一课,我总是有一个困惑,那就是:乐曲中有一个华彩乐段学生听不懂,不是很理解。我费了很多的口舌解释、讲解,其效果却适得其反,学
4、生听得目无表情、无动于衷。通过新课程理念学习,现在我知道,在欣赏音乐过程中,教师要引导学生通过音乐的节奏、速度、器乐的聆听感受,展开自由驰骋的想象,体味音乐所要表达的情绪和内容,使学生完成从抽象听觉到形象感受的过渡。再上这一课,我便先带学生认识了小提琴,并着重听乐曲中小提琴演奏的华彩乐段,引导学生能动丰富的想象、联想,体验乐曲的情感,示意学生随着音乐去看看美丽的新疆,感受维吾尔族少女们欢快的舞蹈学生们在乐曲声中展开了想象的翅膀,一个个如身临其境,仿佛置身于新疆的春色之中,并跃跃欲试,也跳起了稚嫩的新疆舞。有的模仿敲打手鼓,有的伸起脖子,有的翩翩起舞,课堂上掀起了一陈热潮。听完音乐,有学生说:“
5、我特别喜欢小提琴的音色,它让我感到新疆的春天是那么的美丽!”三、各抒己见的讨论空间过去,我们曾把学生比作是笼中之鸟。如今,鸟儿要回到大自然中了,让学生真正能有属于自己的天地。新课程给教学带来了一种“释放”,这种“释放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。通过教师的语言创设情境,激发学生学习的动力,引导他们去观察、思考、讨论,让学生自由并自觉地去探索。音乐有其模糊性,特别是在欣赏器乐曲时,音乐的内涵都要凭借听者对音乐的感觉去理解。过去我们的音乐欣赏教学都是教师的一言堂,学生只是听众,而教师则是主角,这里怎样,那时怎样,教师说了算。因为传统的观念认为:教师不讲解又怎能使学生了解音乐呢?在
6、此,我要说:“请相信学生的能力给学生一个讨论的空间!”新课程理念下的音乐欣赏教学应该以学生欣赏音乐为主,辅以各抒己见的讨论。学生完全能够对音乐作品作出自己的理解与评价。把教师唱独角戏的讲解时间拿来给学生讨论,进行自由发言,相信学生所想象到的会让教师赞叹不已!例如:在欣赏门德尔松的春之歌教学中,可让学生听过全曲后启发大家,春之歌的旋律流畅、优美,给人们的想象空间非常大,请同学们发挥自己的想象,谈谈对乐曲的感想。A生说:“夏季午后柳荫旁的荷塘边,一位充满青春朝气的少女坐在荷塘边。微风吹来,荷塘上泛起一层层涟漪,送着荷花淡淡的清香,少女的长发被轻轻撩起,逸出青春的气息,柳枝随摇曳,荡漾着树上的蝉声和
7、鸟鸣!”B生说:“一个春天的早晨,蒙蒙的细雨笼罩着大地,大地上的一切生命尽情地享受着雨水的滋润,小草伸伸懒腰钻出地面,森林里的各种野花竟相开放,五彩缤纷,令人心旷神怡。风停了、雨住了,一群蝴蝶在灿烂的春光下,在花丛间轻飘飘地飞着,令人有身临其境之感。太神奇了,简直就是画中。”C生说:“优美的、优秀的音乐对于紧绷的大脑是一种享受”D生说:“我们虽只欣赏了一首名曲,但我们受到了艺术熏陶却是千万首的流行歌曲不能替代的。”学生们兴致勃勃地谈论着自己的感受,课堂气氛异常的活跃。这就是美妙无比的音乐,给人们带来欢乐,带来遐想,带来幸福。正如冼星海所说的:“音乐,是人生最大的快乐;音乐是生活中的一股清泉;音
8、乐,是陶冶性情的熔炉。”四、真情投入的演唱空间音乐课的欣赏内容有很大一部分是欣赏歌曲。原来给学生欣赏歌曲时,我单纯地强调注意歌曲的演唱形式、情绪等,只是叫学生带着许多问题仔细地去听。全然没有想到,这时候如果让学生运用起我们人类天然的乐器美妙的歌喉来哼一哼、唱一唱所听的歌曲或乐曲,其收到的效果是教师喋喋不休地说教所不能比拟的!唱歌是最能够表达感受的一种外在方式,我们完全可以采用让学生自己来演唱欣赏内容的方法。如在欣赏黄河船夫曲时,我先让他们欣赏李双江演唱的船工号子,然后我和学生起齐唱协奏曲中的“船工号子”,并且也用号子的形式全班调度。我们齐心协力、斗志昂扬,仿佛我们就是那船工号子搏击在奔腾不息的
9、黄河之上!我想,这种经历的体验是无与伦比折,定然能够激发学生深入聆听时更丰富的联想。也有效地提高学生的学习兴趣和积极性,使学生不但能初步掌握歌曲或乐曲的旋律、节奏,而且也能更准确地把握其情绪,不用教师多说些什么,对歌曲情绪的理解自然迎刃而解。五、动静交替的表演空间好动是学生的天性,而过去我们的欣赏教学中往入无息地桎梏了学生的这一天性:要求学生在听音乐时要守纪纪律,一动不动,谁动就是思想不集中、不遵守纪律欣赏音乐要连续反复地聆听几遍,音乐课上如果让学生从开始到结束都安静地听,势必造成这样一种情况:有的学生似听非听,有的学生昏昏欲睡,临到下课时已是哈欠连天这未免令人感到尴尬。学生其实是很聪明的,有
10、些音乐一放出来,有好多的学生就在下面摩拳擦拳、跃跃欲试。教学时教师应抓住学生好动的天性,把表演和欣赏音乐相结合,让学生用自己的身体动作来表现乐曲的情绪和内涵。如,赏析合唱曲伏尔加船夫,乐曲深沉凝重,极具感染力。教师出示了部分乐谱,让学生哼唱,以便进一步了解歌曲的旋律。教师认为在模仿纤夫拉纤的过程中,学生的体验会更加深刻。于是设计环节让学生排成长队,一个接一个,随着节奏模仿纤夫的脚步和动作。教师的设计没有以挖掘歌曲所表达深刻情绪为基础,因此学生只知表面不知其实质所在。教师在实施这一自鸣得意的环节时,学生的确被激活了,兴奋地律动着,然而步伐有力,却没有痛苦,情绪低调,却没有沉重。而且脚步越来越快,
11、力也越使越大,渐渐地,课堂像是正在举行拔河比赛的操场,沸腾着。然而,真正的 “船夫们”的痛苦、艰辛被无情地扭曲了,歌声中透出的对黑暗社会苦难生活的控诉被无知地扭曲了。教师没有深刻挖掘沉痛的情绪,而是用简单的步伐和节奏的结合,让学生在律动中体会。学生的表现让教师感到非常欣慰,因为表演让他们真正的理解了音乐。 总之,音乐欣赏要结学生留下足够的空间,让人了解在积极参与和体验中对音乐产生感受和独到的见解。改变音乐欣赏课堂教学的方式,尊重学生,不用教师的说教来剥夺学生的自主权利,从而让学生在音乐课上更轻松、更快乐,使音乐成为学生真正喜爱的朋友。参考书目:中小学音乐教育年期中国音乐教育年期中小学音乐案例研究年月浙江大学出版社黄怡