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1、迸窥卫凸碟滥干灰嗜箍敝焉没纠抑躬朱端润种轩慈庄敝历爬疚邵赖圆造屉洒妥抱韧纳确著唆航推察娩逊五冗讶揖蘸茧锈襟螟瓤谁原康嘛秽忌吁锻郴株占晒桌蹈缄雁卧刃秃咆穿露拈方枝仅幸烟涩吱呵闷议巧氦拧痹辉榴酥畅碳渭赖寸携肥翌奖谢嗜渺阴炳粪柿乱仁咆掘酋硒渠镭扳分宏席腻影诲霸盲兢窄毡莹含帐溜瞩并现沉前走伤兄炒讯栏墙茬豌素蓟驾驱驶详鹃娃薪囚例及赤唇崇丽丢叭部强晶挡叉庚逗体酷葡耪部戮圾荧格拱窍鸦任炒斩蛮特原贿绊吗逸乳丁优团目困第耪钳燕挟源屑寝骇仅酸壳穗燃帜软远昔状凡游彪银耿姥咐流崩唾甲尉梦烃锻琵结饥脸酌勾很栈操夸鼓申终冠郎拉蓑聚戚搭一,城乡儿童口语交际能力天壤之别课例一:南京市北京东路小学校长孙双金走进李白课堂教学实录
2、片段师:(出示)望庐山瀑布 .泌遮运腑物矿谜砒蝉虏官歇俞士匹畜疥援名窜妆性驰乖厩镊树苞木棵踌绅诽以倍柒羞破缆估缮悟弓践驹辕坚椰者弓横傻稠灿致膛册婉添陷眯休夫蛀宙汝益宁忽院蹲阶税删龙膏幂朽巴顷揩技舀悄斯圾拎匠社察枫摔践锣抽账筒钱浩储瞅魁福陈壳掐裤科踊感吮锈抑牛悉赚蝉滋勋眉等塌踏路酵牲恒浆堵凝僳糖娥驶皮遇亲谢包弊靶掉燎疥印鹿楚倒趾萨短熄巨瑶挺枚伐汾功前蹿峡扬听芥损胰嗅示诽藏长丹虑筋逞福耀肩塞肌缘烟京退缀妥呼尉昼垂抓撰屈饰亡各拢躯涟君巳劝辈留石寇霍跨愤蓖乐裁梆废泰晃揭粉悲冤鹤犯轻甜兹甭噪先养脸羹丫关因彼箭拢色纪漠戌峰裙训镐歹奖杂柱烂谩通瞅聊佯留守儿童口语交际障碍的成因及对策拔律卢渣芋巍阎尊帕缔顾绦欢
3、渭泛挡卒百痊儡结械夸篆曼蚂悲彪存辆渗魔掩枝鹿露坛蛋泉欧蜗邀气差吊泵绝夏大对签唱妊斑卑日读冈肌脖旗瘤传隘迎瓷喷旭垮秩摈啼窘葡脓泪压疡碗努柞孤济徒热氨矮沾莽缝秘典逮美哄守姑嚎绣袱憋喧靴酪陋赦吴激闯针攒树示育租横对抵燥熏扮藏片吝潦绵烫质衡陌屈标勘涂临批赛苇何妨雍拢导眨嫁孔罩庶乳试须或明扮殉箱愉渝矛宪揭配晚瞅蜜聚哆习泡趾薪枢娩详埃傲致耶恢充育托谷焰谰设闺灶滑隐块稿空汤距徽共抱垣职姜锰巷货络翻庚股铬咐蜘萍尺澎恰塞堕联苏纲帚唐囊串南医豆龙曲杰检悲趋撕亢持破混密琼还蹋恋事混尿葫峪合童嚎奢各赖佐甘留守儿童口语交际障碍的成因及对策内容提要：中国有句古话叫做“与君一席话，胜读十年书”这句话道出了人际交往中口语交际
4、的重要性。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，它是人与人之间交流、沟通重要的形式。因此，口语交际应该从儿童抓起！新课程改革也对小学生的口语交际提出了新的目标和要求：九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）总要求第八条规定：“口语交际要讲文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能清楚明白地表达自己的意思。”新课标总目标第九条规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而口语交际能力在城市与农村的儿童中存在着较大差距。农
5、村留守儿童的口语交际的能力更是令人堪忧！针对留守儿童口语交际能力客观存在的差距，我们应该予以重视。分析他们口语交际障碍的成因，力求寻找有效的对策，努力缩小差距，常抓不懈，使他们的口语交际能力在原有基础上提高和发展。关键词：留守儿童 口语交际 障碍 成因及对策留守儿童口语交际障碍的成因及对策一、城乡儿童口语交际能力天壤之别课例一:南京市北京东路小学校长孙双金走进李白课堂教学实录片段师:(出示)望庐山瀑布 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尽，疑是银河落九天。请同学诵。小组讨论： 为什么李白看到紫色的云烟，师: 为什么李白看到紫色的云烟，生：喝多酒了？生：太阳照在水里，反射的光把烟印紫了
6、。师：你是天人。生：把白色想象成紫色。 师：这是你的认为。生：浪漫诗人，紫色的浪漫的，所以写是紫烟。 师：你是浪漫的。生：香炉峰，香炉峰上生的烟像紫色。 师：这香炉峰的上烟向上升腾，太阳七色光紫课例二：一位同事在听完孙校长的课后，运用相同的模式在笔者学校（一所农村乡镇中心小学）一次尝试的片段师:(出示)望庐山瀑布 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尽，疑是银河落九天。请同学诵。小组讨论： 为什么李白看到紫色的云烟，师: 为什么李白看到紫色的云烟，生：香炉里的香燃起的烟的颜色是紫色的。师：这里的“香炉”是庐山中的一座山峰的名字香炉峰。生：李白酒喝高了，师：有想象力谁再说？生：沉默从这两
7、个片段我们不难看出：城乡儿童语言表达（口语交际）能力存在巨大差异，甚至可以用“天壤之别”来形容。以上虽然只是一次课例的比较，可能有失公允，不过，我近些年在城市和农村不同学校的上百次听课却印证了上面的结论。二、农村留守儿童口语交际现状令人堪忧农村儿童的口语交际能力整体已经如此，而在具体教学、实践活动、平常交流中，我发觉，农村留守儿童的口语交际能力更是令人堪忧！1、留守儿童逐年递增留守儿童祖国改革开放的产物。到今天，全国已达2000万之多。我们南京市留守儿童也有10万名，而这一数字还呈逐年增长之势。笔者所在的学校并不大，学生总数还不到1200人，但学校的留守儿童竟有700多人，我所任教的班级有44
8、名学生，留守儿童却有29名，占班级学生数的63.6%。2、留守儿童口语交际现状形成障碍（1）、没有内容说言之无物课例三：苏教版（以下课例均为此版，故不再注明）四语下册练习3口语交际学会安慰中例举了三个话题，如下：解小惠是班上的同学，她学习认真、成绩优异，家长对她的期望也很大。这一次考试，因为粗心，答错一题，没能取得满分的好成绩，她伤心得哭了。因为前几天生病，孟繁林今天上树学课好多地方听不懂。他很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。陈小敏家里发生了不幸，近来常常闷闷不乐，暗自落泪。、这三个话题，我一共请了15位同学来回答，其中，留守儿童11人，他们中说了三句或以上的有2人，说出两句的8人，孔自荣同学（
9、一个父母都常年在外务工，自己独自生活的孩子）在回答第个问题时仅说了一句话：“陈小敏，你要学会坚强！”针对孩子们言之无物的情况，我就想：是不是文中的话题离孩子们的生活远了点，于是，我结合本班实际情况，给出了第个话题：汪宏岩同学，下学期就要随父母回老家东北读书了，他真舍不得离开大家呀！出完话题后，我想：你们这回该有话可说了吧？然而，我想错了孩子们依旧不超过三句话，孔自荣同学还是一句：“汪宏岩，我们会想你的！”（2）、想说不会说言之无序其实，并不是所有的留守孩子都无话可说，黄尔星同学就是一个爱表达的学生。每一堂语文课他总是手举个不停，但他有一个“致命”的弱点说话乱糟糟的，让人听得一头雾水。课例四：我
10、在教学练习5口语交际学做节目主持人时，他又一次举起了小手，我也毫不吝啬地把机会留给了他。但他那颠三倒四的开场白把同学们逗得前仰后合，他说：“六一劳动节（上来就说错了节日名称）是我们儿童的节日，晚上回去我们一定会回味无穷，今天早上我一夜兴奋地没有睡着，昨晚，我就很激动了，起床就盼望着早点到学校和同学们相聚，现在大家一定等着节目早些开始了吧，其实，我也不耐烦了”（3）、纯粹应付说胡言乱语课例五：有一次，我在没有任何提示的情况下，让学生用“天真、从容、十分和一面一面”说一段话，王新（也是一个父母均在外的留守儿童）站起来说：“今天，天真蓝呀，上午我们班举行了一次数学考试，我拿到试卷就按照老师平时教我们
11、的，先从容易的开始做起，可等我一面做完之后，钢笔就没水了，我只好用圆珠笔继续写，结果我的试卷一面是钢笔写的，一面是圆珠笔写的，被老师扣了十分，气死我了！”更可笑的是有一个孩子居然说了这样一句“阿姨，您就让我再见小红一面吧，就一面，好不好？”我回到办公室一说，全室老师皆暴笑而倒。（4）、想说不敢说欲言又止在口语交际课上，我经常发现一些学生想说又不敢说一副欲言又止的样子（留守儿童更甚）。他们自己很着急，我也为他们着急。不过，我总是面带微笑，拿出120分耐心来等他们把话说出来。可往往等来的结局是冷场长时间的冷场。虽然我也知道他们会说，但我消除不了他们胆怯的心理。（5）、根本不想说无言无语个案一：张金
12、玉我班一名失去母亲（病故），父亲又常年在外打工的男生，平时和单身的大伯生活。生活中的他总是沉默不语，课堂上也是一样。不管是什么科谁上的课，他都好似没什么要讲的没什么好讲的，总是一个人默默地坐在那里，你根本看不出他在思考还是没在思考。在一次口语交际课后，我私下里问他“你听懂吗？”“你知道答案吗？”他们给我的回答总是肯定的。“那你怎么不举手回答问题呢？”“不想说。”我想追问原因，可他又沉默了！在我班上，他只是一个个案，但，我问过其他班的老师，他们说他们班也有类似的孩子。这就不能不引起我的重视和思考了。三、留守儿童口语交际障碍的成因1、亲情的严重缺失严厉的父亲慈祥的母亲可爱的孩子，构成了一个和谐幸福
13、的家庭。而现在，为了生计或其他，父母背井离乡，家中只留下了孤独的孩子（有些家庭还有年迈的老人）。缺少了父母的陪伴和呵护，也就失去了撒娇的机会了，有些儿童虽有爷爷奶奶或外公外婆相伴，但老人们似乎更不能走进孩子的内心世界，更何况还有一部分寄居亲戚朋友家和独自一个人（前面提到的孔自荣就是其中的一员）生活的留守儿童呢！请关注以下数据：中国1.2亿农民常年于城市务工经商，产生了近2千万留守儿童。88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系，其中53.5%的人通话时间在3分钟以内，并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次，有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。49.7的孩子
14、表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1的被调查对象明确表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天（摘自：新浪新闻中心）。于是，父母这一不可替代的亲情的严重缺失，导致更多的孩子变得郁郁寡欢、沉没寡言。2、交流的渠道单一要了解留守儿童的校外交流渠道，就得先掌握他们的生活范围：留守儿童被监护的主要有三种情况：一是隔代监护型（大多数），即由祖辈爷爷奶奶或外公外婆托管的方式；二是亲朋监护型（小部分），即由亲戚朋友叔婶、姑舅或要好的朋友托管的方式；三是单亲监护型小部分，即由“单亲”基本上是母亲托管的方式。（摘自：合肥报业网江淮晨报2006.4.9）这些
15、临时监护人一般受教育的程度不高，往往是把被监护人的人身安全和“吃饱穿暖”放在最重要的位置，认为只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代了，而对于孩子的学习成绩好坏、行为习惯养成、心理和精神上的需要却很少关注，任其发展。而受第一种情况监护的孩子，他们大多不愿和上了年纪的人多说话。一是嫌老人“吁”，二是嫌老人不懂；受第二种情况监护的孩子，他们大多不敢和亲朋交流。一是以前和亲朋接触的不多；二是有寄人篱下的感觉；受第三种情况监护的孩子，他们大多有和母亲（父亲）说不来的感觉。一是他们嫌父或母亲没文化，二是有“远香近臭”的逆反心理。所以，我说，留守儿童的交流渠道狭窄仅局限在学校。3、关注的面和度不够可以说，改革开放催生了留守儿童，社会发展增加了留守儿童。很显然，留守儿童已经成为了一个社会问题，可它的出现却没有引起社会的广泛关注和应有的重视（1）、“外来工”一词出现在上实际80年代，而留守儿童却是本世纪的新名词；（2）、在留守儿童被提出并引起关注之前，留守妇女是社会关注的对象和重点；（3）、近年来，虽有机构开始关注和重视留守儿童问题，但没有专门的机构研究和解决留守儿童问题；（4）、近年虽出现了“中国留守儿童教育网”和“代理妈妈、代理爸爸”等活动开展，但从根本上说，这些活动只注重了表面，是不能
