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1、名词解释1教师的角色意识：教师对相应的社会角色规范的 认知和体验，教师角色意识包括角色认知、角色体验、角色期待三部分内容2气质：人在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点，气质是人的典型的，稳定的心理特点3问题解决：问题解决者通过思维重新组织若干己知信息中产生逻辑结论，形成新的答案，即超越所学规则的简单应用，形成新的高级规则的过程。24聚合思维：又称求同思维，辐合思维，是指从己知信息中产生逻辑结论，从形成资料中寻求正确答案的一种有方向，有条理的思维方式。25小学教育心理学：是教育心理学的分支学科，它所研究的对象就是“小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律”6动机：引起和维持个
2、体的活动、并使活动朝向某一目标发展的内部心理过程或内部动力7关系转换说：强调“顿悟”是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情景具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情景中的关系是实现迁移的根本条件8定势：人们由于先前影响以最熟悉的方式做出反应的倾向或心理准备状态。29创造性：个人能产生独特、创新产品的（物质和精神的）个性特征或倾向。310价值观：关于事物具有不同价值（对个人或社会的重要性与意义性）的看法、观点或观念体系11去个性化：个人在群体情境中可能失去自我认同感和责任感，失去自我控制，行为放肆，表现
3、出独处时通常不会作出的行为12耶基斯-多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同，学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较复杂而困恼时，学习动机强度较低可到达最佳水平13元认知策略：对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的高级学习策略。元认知策略是保证有效学习的一个重要条件14性格：人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征，性格在个性中具有核心意义15合作，两个或两个以上的个体或群体，为实现共同目标在某项活动中联合协作的行为16人本主义学习理论：1学习应该是有意义的过程，这种有意义不仅是指理解新旧知识经验之间的关系
4、，也不是机械地建立刺激与反应的联结，相反，是指学习者主动参与、全身心投入、积极地自我评价的一种学习过程，2有意义的学习是通过“做”中学的，罗杰斯认为，促进学习的最有效的方式就是让学生直接面临实际问题，从解决实际问题中进行学习，3学习过程应始终以人为本，即学生是学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情绪、需要、价值观等，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现17最近发展区：在探讨教育与发展的关系时，应区分个体的两种发展水平：第一种水平是目前个体已经达到的发展水平，是自己在独立活动中所能达到的解决问题的水平，第二种水平是个体在他人的指导下所能达到的解决问题的水平，这两种水平
5、之间的差异即是18先行组织者：所谓“先行组织者”是一个引导性材料，它通过先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向，故称为先行组织者19精细加工策略：指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些学习策略20纪律：群体为维持共同利益并保证工作、生活正常进行而制定的要求各个成员遵守的某种准则，它对人的行为施加外部控制21问题教学：在教学中如果把学生置于问题情景之中，然后引导学生围绕问题展开思维，利用和重新组织己知的概念和规则，形成相应的高级规律、最终达到解决问题，这就是以问题为中心的教学22系统脱敏法：它在实际操作时，先使学生学会肌
6、肉的放松（同时也使情绪得以放松），然后在放松状态想象那些令学生恐怖、焦虑的场景，一旦引起恐怖和焦虑反应，便再放松，实际是用放松来对抗和抵制恐怖、焦虑反应，因为训练中对那些引起恐怖的刺激场景是由弱到强的渐次通过，所以称之为系统脱敏发23学习：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。424应激：有机体与环境之间的“失衡”而产生的一种心身紧张状态，或是说是人或有机体在某种环境刺激作用下，所产生的一种适应环境影响的心身反应的综合状态25班级群体：学校行政部门把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班，一个教学班的学生
7、构成的学生群体就是班级群体26强化理论：由行为主义心理学派的理论家提出的，他们认为人们是一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量27学习策略：学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。228过度学习：对学习资料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度，一般讲，以刚刚达到能背诵的学习量的1.5倍为最好29相同要素说：两种学习“只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能”。也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处，这相同或相似之处同迁移作用成正比30元知识：也称反省认
8、知、超认知，是20世纪70年代认识心理学家提出的一个新术语，指对自己的认识过程和结果的意识，评价及其对认识过程的调控31社会助长作用：个体在群体中活动增质增量的倾向被称为社会助长作用32性格：人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。性格在个性中具有核心意义。233代沟：由于年龄差距而产生沟通困难的一种社会现象34发散思维：又称求异思维，是指从己知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。235客观性原则，按照客观事物的本来面目予以揭示而不凭臆测加以扭曲，是一切科学都应遵循的基本原则36意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息37考试焦虑：由整
9、个考试情境引起的特殊的神经紧张和情绪焦虑状态，其主要特征是由于考试的压力而感到的担忧和不安38心理防卫机制：个体由于应激、冲突或挫折而导致心理丧失平衡时用来解脱烦恼、减少不安、恢复心理平衡的适应性心理功能39心理卫生：维护心理的健康。它包含两层意思，其消极方面指防止和治疗心理疾病；积极方面则指要引起和保持心理活动的正常进行和发展，从而能在正常的活动和发展中培养健全的人格，发挥心理的功能，保持和增进积极的情绪，能较好地适应社会生活，实现人生的理想40规则：人脑对事物之间关系或规律的反映41成就动机：在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量42接受学习：教师引导小学生接受事物意义的学习，就是在课堂上教师讲授，学生接受43个性差异：人们之间在稳定的心理特点上的差异。个性差异主要包括个体在气质、性格和能力等方面的差异44创造性思维：人们在创造性活动过程中所进行的高度灵活、新颖独特的思维方式45元认知：对认识活动的全过程进行指导、监控与调节的高级认知活动46概念学习：人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认识事物关键属性的过程47学习动机：推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部控制
