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1、从“低效高耗”走向“减负增效” 优化低年级语文家庭作业的策略周燕华 （重庆市合川区久长街小学 401520） 摘要：对于低年级学生而言，如何帮他们卸下原始、机械的作业包袱，实现作业向生动、灵活转变，归还学生以自主权，让家庭作业真正“减负增效”？本文主要从低年级家庭作业布置的现状、“低效高耗”的原因以及低年级语文家庭作业优化的对策等方面进行了讨论。关键词：低效高耗；减负增效；低年级；家庭作业；优化家庭作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。也是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。教育研究家哈里
2、斯古柏认为，不同年级的家庭作业应有不同目的。低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。为了更有效地减轻学生的学习负担，真正提高小学生的语文能力和素质，就要在家庭作业布置上下功夫1。作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教法2。然而，根据我们的调查，当前小学低年级语文作业布置存在着不少问题，分析这些问题的归因，探寻变“低效高耗”为“减负增效”的路径是本文的目的。一、低年级语文家庭作业布置存在的问题（一）少趣传统的语文低年级家庭作业机械枯燥，缺乏趣味。教师把
3、家庭作业单纯理解为是课堂学习的一个补充，因此抄写的、重复的巩固性作业很多，布置语文家庭作业时往往是“抄、背、练”“老三套”。从形式上看，大多借助纸笔完成，以书面的形式来呈现；从时间上看，多为“今天的作业明天交”限时完成；从作业承担角色看，多要求个人独立完成。学生对知识的理解变得狭隘，兴趣培养无从说起。这种毫无趣味可言的语文家庭作业势必会挫伤学生学习的积极性，制约学生创造力的发挥。（二）同一家庭作业现成内容多，实际创编少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了低年级语文家庭作业的主要内容。教师很少根据学生的心理特点和认知水平及本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些
4、适合学生完成的家庭作业。作业布置要求全体学生毫无选择的完成，不会的要硬着头皮做，会的也一个不能少。如此一刀切的作业往往会使有的学生“吃不了”，视其为课业负担，丧失学习兴趣；有的学生“吃不饱”，语文能力的发展受到遏制。 （三）低效正因为传统语文家庭作业的少趣、同一，直接导致了它的低效甚至无效。低效的家庭作业，学生学习的态度无疑也是被动消极的，只重量的完成，而轻质的保证。只求完成，不讲认真。学生对待家庭作业的态度不端正，质量难以保证，致使家庭作业与课堂作业的质量相差甚远。只求结果，不看过程。教师检查的只是最终结果，而对学生是思维过程并不关心。这种家庭作业不仅无助于学生思维方式和思维能力发展，还会扼
5、杀学生创新的萌芽。（四）高耗在升学率的驱动下，教师本能地相信，多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些。因此，有的教师大搞题海战术，过多的作业大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定3，超过了一个客观存在的“度”。过重的作业负担,使孩子没有了双休日和节假日，没有了平时的休息，没有时间接触大自然，没有时间参加社会实践活动，几乎全部的精力都“耗”在了做作业上。二、造成 “低效高耗”的深层原因（一）重巩固抄写，轻实践运用家庭作业知识巩固多，应用实践少。低年级教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，比较形近音近字组词，口头背诵并默写课文，以及重复练习课文后面的作业
6、题，甚至让学生大量涉及教学辅助资料上的练习题。缺乏语文知识在社会生活实践中应用的设计，缺乏学生实践能力训练的思考。（二）重统一训练，轻分层练习教师在进行低年级家庭作业布置时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，无视学生的差异性，造成了“好生吃不饱，差生吃不了”的现状。这样的统一训练，必然加重学生的课业负担，削弱的作业的针对性，限制了学生的不同学习需求。（三）重现编内容，轻多样选择低年级语文家庭作业内容单一化，大多是对教材内容的反复的机械的训练。除了应试思维外，教师缺乏将丰富的社会生活资源转化为学生语文实践内容的能力，不能根据学生掌握知识的实际情况及低段学生年龄特点，设计一些适合低年
7、级学生完成的家庭作业，学生作业缺乏主动性。（四）重教师评价，轻多元参评传统的作业评价以教师评价为主，忽视学生与家长的参与。评价主要关注的是答案正确与否，而忽视学生作业过程中的学习态度、创新精神的评价。往往用同一把尺子来衡量不同的学生，忽视不同层次学生在作业过程中所付出的艰辛劳动。笼统评价多，多元评价少。采用这种呆板笼统的对错评价的结果是，学生把作业当成一项被动的“任务”，逐渐丧失掉主动学习语文的精神。三、优化低年级家庭作业布置的对策（一）强调家庭作业方式的“实践性”所谓实践性家庭作业，除了具有家庭作业原有的功能外，特别强调作业的设计贴近学生生活实际；更重视学生动手实践、自主探索和解决问题；尊重
8、学生的个别差异，不同水平的学生完成不同水平的作业；鼓励家长积极参与等等。要着力使家庭作业成为培养学生动手能力和探究能力的平台。实践性作业是相对传统作业形式而言。它彻底消除简单重复训练的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。学生听、说、读、写全面开花，配合表演、制作、游戏等学生喜闻乐见的形式，使作业富有趣味，不再是“负担”。（二）注重家庭作业设置的“层次性”学生是完成作业的主体，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，他们之间存在个性和能力的差异。因此，教师在作业设计时，应关注学生的个体差异和不同的学习需求，使他们每个人通过不
9、同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能体验到成功的喜悦4。注意量的分层。根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。重视难度的分层。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，并给予一定的指导，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，体验到成功的快乐。（三）力求家庭作业形式的“多样性”
10、“教人未见其趣，必不乐学”。重复、机械性的家庭作业只能让学生感到索然无味，因而厌腻家庭作业。而新鲜有趣的家庭作业能丰富学生的学习体验，引起他们浓厚的兴趣，感到学习充满意义和刺激，激发他们完成家庭作业的内在动力。教师布置低年级家庭作业时就应不断变化作业的形式和类型，使家庭作业多样、灵活化与学生的实际经验联系起来，与解决实际问题联系起来5。 动手激趣型。低年级语文学习以字词为主。让学生在动手操作中增长语文知识与才干，激发学习兴趣。例如，可让学生将生字抄写变为将生字制成谜语卡，还可以利用废纸，剪制偏旁部首和基本笔画卡片，办“剪贴识字小报”等。 演说表达型。低年级的课本内容一般都是些学生很感兴趣的内容
11、，向父母讲一讲所学课文内容，读一读自己喜欢的句子，背一背所学的课文通过这样的口头作业，也能培养学生准确地运用祖国文字和语言，提高与人交际沟通的能力。 生活体验型。“生活即教育”， 引导学生从自身生活体验中学习语文。如可利用“母亲节”，写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。“重阳节”，可以让学生为家里的老人写一段话，让学生在生活体验中，关心他人，提高自己的语文能力。（四）讲究家庭作业评价的“科学性”低年级语文家庭作业的评价承担者应是多元的，应由教师与作业转变为教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的
12、评价，要坚持正面鼓励的原则。要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。家庭作业评价还应采取分层评价。以发展的观点，充分挖掘学生的“闪光点”，给学生以科学客观、公正的评价，调动学生的积极性，激发他们学习动机。从而让每一个学生都体验成功的快乐。从而带着对学习的浓厚乐趣和自信去进行新的学习。参考文献：1顾明远. 孟繁华.国际教育新理念M海南:出版社, 2001,10.2吴也显.教育论新编M.教育科学出版社,1991,5.3 郭华.刘晓敏.赵介平.国内四省区普通中小学作业情况调查研究J教育学报，2006，（6）.4程文贤.作业的革命J小学语文，2003,(5).5姚利民.有效的家庭作业策略J湖南:师范大学学报，2003（11）.5
