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1、课堂教学中的两点思考一、教学应从学生的生活经验出发。，奥苏泊尔说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识、状况去进行教学。”所以要上好一堂课，了解学生是关键。学生原有的知识、经验在哪里？学生学习的起点在哪里？学生是否储备参加新课学习活动的知识和技能？课堂中有哪些知识和技能还需要教师进行适当的点拨和引导？这些是设计的关键。作为教师，应努力做到心中有数，切实考虑学生的各种情况，为我所用。譬如，在教学认识米这一课时，教师要走进学生的生活世界，和他们的“经验世界”建立一种联系和沟通。学生在平常的生活和活动中，碰到过很多用米作单位的时候。如：人的身高、房子的高度、做衣
2、服时要用的布料虽然这些概念往往是非正规的、不正统的，甚至是模糊的、错误的，但是这些都为他们的学习奠定了必要的基础。因此，教师要关注学生的学习经验，以学定教。二、 教学的展开，应以思维训练为轴心。1、 在猜想中学会思考猜想是一种直觉性的较高级的思维方式，是对研究对象或问题进行观察、实验、分析、类比、归纳后，根据已有的知识和经验进行的符合情理的推测性想象。提出数学猜想是发展合情推理能力的重要基础。发展学生的数学推理能力，首先要提高学生提出数学猜想的能力，在教学过程中就要引导学生运用实验、归纳、类比等多种方法，有根有据、合情合理地提出合乎规律的猜想，并在此基础上学会修正和检验猜想，对猜想作进一步研究
3、、探讨、验证，最终得出结论。数学具有高度抽象性，而抽象寓于具体之中。研究一个问题的时候要引导学生善于对具体实例进行观察、分析，找出蕴含在其中的共同特征，进而合理地提出有关结论、方法等方面的猜想。如探究“商不变性质”时，教师先写一个算式“84=2”，再请学生也写出一些得数是2的除法算式。，然后引导学生在观察这些算式的基础上提出猜想。学生可能会出现多种猜想被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变；被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。在提出猜想的基础上再进一步验证、完善。2、 在交流中学会反思。数学课程标准十分重视学生数学素养的培养。让学生学会合作交流，也是一种有效的策略。在课堂上教师要努力
4、创设交流的环境，以促进学生在交流中完善知识；在倾听中学会尊重；在反思中得到发展。在教学十几减9.时，让学生说说129的算法，学生出现了3种算法：生1：因为9+3等于12，129就等3。生2：结合情境图说明：先从10个小号里拿走9个，剩下的一个和外面的2个合起来就是3个。师根据学生的回答板书：109=1，1+2=3。生3：122=10，107=。无疑，学生的算法都是正确的，而且在交流中，学生相互了解了彼此的见解，对同伴的不同方法进行了理解。而在接下去的练习中，学生在边计算边交流算法的过程中，不断自觉地相互进行比较，有一位女孩在练习时，很勇敢地站起来说：“我觉得还是第一种方法比较好，因为算起来比较快。”本来她是用第二种方法计算的。学生再与同伴交流的过程中，在自觉地对几种算法进行比较，体会到其合理、简捷之别，然后不断反思自己的思维过程，做到了在交流中反思，在反思中调整。
