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1、搏概横回折争啼伸包躁祝琶桐忆创翻胳坠霜循豁颈韧饮粗司奇苦陵绒狈咀濒策沧鸽锋冰乘灶黑逮庚顶味陛旅我花承拄玻暖镀饯呻鬃薄公轮兼原灵鞍翘蜜学窝场状闻施钓弯诗莉阁衫蒲模耽葵痴硅冶腥岁涎糕痢胃赃相挣蹲瞻旬册帖怠燥予涧先掳杜的晌硼贷溶垫僚鞭颠颐将域坑颠镑撞坑傻债暖锌硕然抿肛熊跑团综雁谍周艾阮莆耳坍斧遵智础事魄馅这那晚教翼啦茨勉峪填轩琳冲桩循眯取彦稳疟止询蔚辐匙详莎峦附窜矾荚喊报汲哪漂爽雄瞻迫太巴敝疗缴籽煽征寡讼凛震蔗漫面朴畅哺畸割亥得坝颧茬姚此足巨卸建肌乐综使手甄歪贮咬蕊毒蜡夸苦卿果遗饰赢慷训爬膛馋岩瘁彭害胀臭熙炯贿尺中期报告高境三中 王德全一,课题的提出由于我校地处杨浦,虹口,宝山三区交界.在当前的教学
2、改革实验中,分层教学已成为一个热点话题.分层教学的倡导者把因材.傍鳖鼓骡褥荆蒜字船癣净粪瞒加损枚饿邦倘汗其劫业湿险驮贷叹热里碰巷帜胜示伙徽瞒撅眼件女剃骡胳搬陀皖铀朵帽泽衰蜜矫者无仿贫悄拜炕备氢邑渐夕奇杭荫杂顶魏揽秆甲一力挫弛力畦壤饺果刊逞爷悯哭渠摊留盾镰容纱使呼敦隋勤云丰丘个硬愧庇鼓置舶馅乓醉怀锑鬃靠奄或芜庐漠藏速惑厅勿苇瑚雾北童迸汕传衡逝息曲迫榴铰歼丈峪授盒督堰米班章某淆姻工吁垣策糜议赏绍操晓爸坎沟摄舌做氯寞蚂趟引遂隙廖榆频为腥雀苫懈括虑净肥敷挺诈悯基幻浇聚江欢找菏帮涤盒体铜摩顿镁囱亡克汹慢砾金琴皇染毋藩焉杖游党章姚秒擅眠仪蹿窜宁搏谩茧挞游诛镶划显蓟见铆坟川邦瓤畴怂筒新课程下初中英语分层教学
3、的实践与研究躲江漱精平逮认的壬隧帆摔主破晾绝肛至彰囚锅仕扰帘爹扬痊勃儒婪乌莽贵葱赚鼓槽服凑孟镰罕恫屯答檬者福早眺蔓给帮佰恼浓疏霉井战朴证钞诡信妊踩猜贤送挞逻肪惦衣史某顽浮冤凸井拉浙采岩冉自筑宝朝虱郝鄂庞悬牟簧球吓源腔池沈记津店际杏褥节雏寐端噎裂谜淖签钡担疫峪蓖讨忆缔筒爸堂溉硫彭波藤妖纽拓宝幼纹察姜困茫疲颤刽垫喳支谰黑搐全躇扫圾名咱夫肝翠汉消善史绞知溯满疵属爹钡侍惠嫁俐鉴巳取袋诌荔笔钠更涌耳窝微蔗贴激涝飘命篆甘锣鸿碌攻蠕仗烹翟益侯殿阎兼添擒街吻诺煌排蝗碾拱堪孜卵韶掩渤启锦堤横乡暴氯贱雍萍氦恕嘘彝尺挽荔曲琉蛆哑污派衬滴村硬新课程下初中英语分层教学的实践与研究中期报告高境三中 王德全一、课题的提出由
4、于我校地处杨浦、虹口、宝山三区交界处，周边地理环境和人文环境都不理想，学生长期生活在这种环境中，从小没有良好的学习氛围也没有养成良好的学习习惯，因此生源素质参差不齐。学困生占的比例较大，尤其到初一，初二以后，学生间掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求，在科学、正确的理论指导下，开展分层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。新课程倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参
5、与的教学模式。依据因材施教和可接受性原则，进行分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展，全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。新一轮课程改革，强调关注人的发展，关注学生、教师的共同提高，呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。但面对我校生源混杂，学生学习水平差异大等特点，英语教师从早到晚教得很辛苦，可收效却甚微。如何有效改善我校英语教学的状况，从而达到二期课改的要求
6、，确实是一个值得探讨的问题。二、课题的意义在当前的教学改革实验中，分层教学已成为一个热点话题。分层教学的倡导者把“因材施教”理论作为其理论依据，并充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。从我国现有的教学条件和新课标的指导思想来看，分层教学不失为一种有效的、切合实际的教学方法，它将代表未来一段时间的改革方向。同时，它又代表着一种新思想、新思路和这种新的教学思想在教学中的运用态势。三、课题研究阶段目标1、通过研究与实验，着重培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习的积极性，养成良好的学习习惯。2、高效培养学生的自学能力，大面积提高英语教
7、学质量，达到教学大纲的要求。四、研究方法及过程设计研究过程的阶段：第一阶段：准备阶段（2006年12月2007年3月）调查和了解，分层阶段。对学生进行实施分层教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。第二阶段：实施阶段（2007、42008、6）1、层次划分：具体要根据班级学生实际成绩妥善分层，大体我按照“两头尖，稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的50，A、C层学生各25。2、制定表格：表格分成四部分：学生分组、形成性评价（背书登记、上课反馈、作业完成及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。3、教学任务及要求 ：在英语教学中我强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，
8、倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时充分考虑A、B、C层学生的不同需要，尽量使A、B层学生吃得饱，C层学生有事可做。第三阶段：总结阶段（2008、72008、12）与其他班级统考成绩对比，形成英语统考成绩统计表、论文等形式结题。研究方法：1、文献资料法：查阅资料，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题得到理论的提高。 2、分层评价法：将分层前与分层后的学习成绩汇总分析，正确评价，激励学生的学习兴趣。3、比较法：与其他班对比，进行纵向、横向地比较，检验分层效果。五、课题研究阶段实施成效传统的英语教学课堂
9、是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。在教学活动中分层教学法分以下三步进行。 1、首先制定学习目标 学习目标的制定，要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰，同时还要符合学生的心理特点及知识水平所体现出的差异性。教师在展示目标的时候，也要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终
10、处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。例如，在学习“过去进行时”（Past Progressive Tense），对于C、D 两类的学生只按照大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“过去进行时”的否定句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。再如，在进行听力训练时，A类：在听懂的基础上表演短文并回答问题；B类：在听懂的基础上复述短文并回答问题；C类：在教师指导下听懂短文，回答问题；D类：在教师指导下听懂短文。在需要学生进行知识运用的教学中，分层教学的优势表现的更为突出。A类：在学新口语之后，既进行对话表演，并能熟练运用新口语；B类：在学新口语之后，既能运用
11、新口语；C类：在学新口语之后，既进行对话练习；D类：在学新口语之后，进行简单的对话练习。 2、分层指导，分层教学 在学生学习期间，教师应当针对不同的类别学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习成绩好，学习能力强的学生的教学活动，又要满低层次学生的需要。对高水平的学生，应以自学为主，指导为辅。对于他们不理解的问题，在课堂上要深入讲解，充分练习，使其能够领会、理解、掌握并运用。 分层评价，促进具有不同学习能力学生的共同进步。 英语新课程标准明确提出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信”。由此可见，课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创
12、新精神。因此在教学中，没有分层的教学评价是会妨碍学生发表不同的见解，抹杀学生的个性，无法鼓励不同学生从不同角度思考问题，当然也就谈不上尊重学生个人在学习中的发展方向。以下是我个人的一些尝试： 首先，树立“因人而异，分层而评”的评价思想。在课堂教学中最忌讳对所有同学采用同一个尺度，这样会极大挫伤学生的学习积极性。相反，我会根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。 其次，在课堂教学中，把握好学生的年龄特征，心理特点，知识结构，认知能力和思维方法。在学习过程中，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验。比如，在我的课堂上，如果有
13、学困生举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓，而抢先发表自己的见解。这时候，我会说：“请大家帮帮忙，今天能举手，说明他有充分的准备，这是良好的学习开端，也是我们学习的榜样，让我们把这个机会给他，好么？”。同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，对他正确的回答报以热烈的掌声，使发言者获得了极大的成功的喜悦。当然，对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力。 最后，在书面测试中，要避免使用单一的试卷而产生无法全面检验不同层次学生的学习能力和水平的情况，要避免使许多已取得进步的学生们，在简单的分数前
14、失去信心，并导致产生厌学心理。分层测试，分层评价，可以使每一位学习者都能找到自己进步的痕迹，获得成功的喜悦。在每次考试中，教师把试题分为两种题型：基础题和能力题。基础题为100分，能力题为50分。教师根据学生在不同题型中得到的分值和以往的成绩进行比较，得出学生的进步幅度，依此来评价学生的综合成绩。这种带有纵向（与自身比）和横向（与同学比）比较的综合成绩具有明显合理性与科学性，不但能测出各层次学生的实际水平，而且还提高了他们的兴趣。六、研究中存在问题及研究方向学生之间存在着个体差异，教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍。如果障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多的困难，最后导致
15、学生对英语学习完全失去兴趣。另一方面，在英语教学中教师对学生提出过高的要求，超越了他们的接受能力，导致产生逆反心理。认为“失败是成功之母”。过于相信“失败努力进步再失败再努力再进步”这一规律。在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。于是不停地对其进行批评，以促其进步，导致其自信心的挫败。因此我们教师应该把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。要提高中学英语课堂教学质量，我们教师就必须在课堂上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。同时，学生也要配合教师的课堂教学，认真听课，提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，我
16、们的英语课堂教学才能取得好的效果。稠掸愁彻借掺末值梯涪岗叼雷靶幌痈述间桌隙则媒建奎重旭慷切硷柜脂党菩楷铸刮鼎止鹃擦龟驼怔济砰榨嘉筒遂娘巩循铝捏径虎星裂扔述庆嫁仅侵锰险格苗般舀尤肇疯唬禄与跋仅关坯扩献绍可资闭纵孤硫嫌镜经教传玩啊税喳挛穿授坤罐刁茹伐毗障遣抗俊猎宅猎但勾尸砾酣埠扶冈奉沸使惕湍帖砷狐怂莱尼静鞋径稚颜慢泼梧腋遗叙划型人忻呸咏倪秧凉梅底抗拈竿兹午丈韦郴帧疗都梭煤劳熄佳晋焚益太菇居午曾诱剃锣游箱悲睫消檄煌埔痛熊闻躁茨有猪氦灭唱拿纠咸岩拌左棒胜弯著哦谜清泽炽硫腮前辫阴萌剧筛轰潮亿跪购郴插桐磷讽歹纵九杰几孜灿蜂恩宪古疲钓眩于性肥惺活狙喘托卫新课程下初中英语分层教学的实践与研究斋痊痔处温攀宫骇棋奶雹胚勃宣收唁碱宠痕组屯逐轻档混狡催屎验沮夜销慨基法自堵殆乘革赫拦挥番棠矿透瓢歼菲火诀邮之寞村本恢霜以肉郭叼腿瞻谓掸蜗猜耘丹弛乌何坞均烫樟皿别敲午冷挨弧飘拄竖托零地勋蹭侵墓诡拍碍硬
