《化学教学中ppt课件使用中出现的问题及其解决方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学教学中ppt课件使用中出现的问题及其解决方法（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 海量资料 超值下载化学教学中PPT课件使用中出现的问题及其解决方法 Powerpoint课件（简称“PPT课件”）通过图像、音 响、色彩、动画等现代技术将教学内容化静为动、化远为近、化隐为显，使学生可以生动形象、直观具体地感知一些抽象微观的现象和理论，从而提升学习兴趣，扩展教学信息传递的通道，加快信息的传递和接受速度，提高课堂效率。但随着PPT课件的广泛应用，其制作使用上也暴露出一些问题，如过度使用消弱了教师的主导地位和学生的主体地位，内容呈现的片断性影响了知识体系的整体认知；动画过多分散了学生学习的注意力等问题。笔者针对PPT使用中的一些常见问题，提出如下解决方法。 一、突出主导，恰当使用
2、 PPT课件制作方便，容量大，能有效地活跃课堂。于是一些教师对课件的依赖越来越强，几乎每节课，每个知识点都用PPT课件，使复杂多变的教学变成了由课件控制的程序化过程。从过去填鸭式的“人灌”变为“机灌”，忽视了教师的主导作用和师生情感交流。教学过程中，真正发挥作用的是教师，而不是一个程序化的课件。教师的语言表情和思维方式会潜移默化地影响学生的知识学习、能力提高和情感建立，所以教师要充分发挥自己的引导作用，根据情况合理、恰当地使用课件，才能使课堂成为充满智慧和情感的知识传播场所。例如，在一些讲评课中，一些教师常常会把题目解析和规律总结用PPT的形式全部呈现给学生，认为学生看明白了就可以。但是，没有
3、教师的分析和板演，学生没有提炼重点信息和体会解题思维的直观感知，很难形成深层次的内化，再遇到类似题目仍难应答。如果教师边讲解、边板书，逐步解读题干：“D和F是常见单质气体，D在F中燃烧呈苍白色火焰。”说明什么问题？（常见单质气体H2、N2、O2、Cl2等；苍白色火焰：H2与Cl2 反应）。学生从教师的引导中，能直观的感受从信息到思考的过程，理解题干和结论间的逻辑关系，从而理清解题思路。学生有了对解题过程的直观认识，对后面规律总结的理解也就更深入。过程中，学生如果有什么疑问，教师也可以及时重复、强调或者补充一些内容，帮助学生解决，而存疑时的及时指导给学生的影响是最深刻的。 此外，教师讲解能有效集
4、中学生的注意力，其讲解顺序、重点和语气更可以潜移默化地影响学生的解题思维，而良好互动又能很好地促进师生的感情，使学习过程更加顺利，这些都不是单纯课件展示能比拟的。教师要始终明白，学习不是单方面接受信息，它需在人与人交流碰撞下才能产生智慧，所以教师在课堂的主导作用是不可舍弃的。二、回归主体，深入学习 PPT课件容量大，信息呈现便捷，教学过程实施起来比较流畅。一些教师觉得用PPT课件学习过程很顺利，不自觉中会加快课堂节奏，使学生思考流于肤浅，很多需要深入的问题被学生“听明白”的表象忽略过去了。这些情况下，学生看起来是“懂”了，但实际上，是一种看似明白却没有理解，不能表达的“假懂”现象。这种现象延续
5、到考试中，就会出现思维肤浅，运用困难，表述不规范等问题。所以，如果真正想把准确规范落实到学生的身上，学生深度参与学习是必不可少的。 例如，在讲述“过量锌和浓硫酸反应产生SO2和H2的检验”时，如果教师利用图示或动画讲解过程，学生也能明白。但缺乏自己的记忆和思考，学生做题时就会感觉思路不清晰。如果让学生动手在纸上画出装置图，用4张纸片分别写上SO2、H2、H2O及空气中的H2O，动手模拟各气体的流向及反应消失的过程，学生就能更好地牢固记忆和灵活运用。学生口头回答往往意识不到自己的语言漏洞，而通过自己动手写，则能清晰地体会到自己的掌握程度，还可以面向全体学生，增大训练面，避免口头回答中“一人答，多
6、人看”的现象。 如果PPT课件的便捷，剥夺了学生参与学习的权利，就会使学习浮于表面。只有充分发挥学生的主体地位，让学生动手动脑参与学习，而不只是作为课件的观众，才能学得深入扎实。三、明确思路，精选资源 随着PPT课件的广泛使用，网上相关资源也越来越丰富，这给教师制作课件提供了很多的素材和便利。但“乱花渐欲迷人眼”，太多的资源也使得一些教师逐渐迷失了自己的教学风格。看到同一个课题的很多设计和素材都有可取之处，于是希望能集中所有精华，面面俱到。但结果是，不同风格和重点的“精彩”集合在一起，反倒冲淡了每一个重点，混淆了不同的学习方法和思路，使课堂没法成为逻辑清晰、重点突出的整体。教师成了精品细节的收
7、集者，却难以形成自己独特、成熟教学风格。教师教给学生的不仅仅是知识，更重要的是自己对知识的理解和思维方式。所以教师在制作课件的时候，一定要先有自己的教学思路，再去搜集课件素材，让素材为思路服务，形式为教学服务，才能保证思路清晰，目的明确。 例如，在讲述“原电池原理”时，有的教师从多个课件中选择了“铜锌稀盐酸原电池”、“镁铝稀硫酸氧氢化钠原电池”和“氢氧燃料电池”的精细分析，使整节课时间过于紧张，多个内容都匆匆忙忙没有处理好。四、结合板书，构建体系 PPT课件制作方便，一些教师习惯于把教学内容都细致地呈现在屏幕上，课上便会觉得没有需要板书的内容，或者只写寥寥几个重点字词。但是，课件的内容是以单页
8、方式呈现，当学生的注意力集中在第2页时，就容易遗忘前面出现过的内容。一节课在课件播放中度过，学生的记忆往往就只剩下最后的几个片段。教师虽然会在最后出示概念图或结构图，作为一节课的总结，但是学生只看到知识结构的最后结果，却看不到构建过程。而板书的过程就是教师构建知识结构的过程，知识点由何而来，有何联系，如何应用，都清晰地呈现在板书的先后顺序上，这能帮助学生了解知识的来龙去脉，增强知识间的联系，避免只看课件造成的知识结构的散乱。所以教师使用课件同时，一定要结合书内容，两者很好的相互融合，互为补充。课件与板书有机的结合，可以很好地弥补课件逐个展示的片段化缺陷，使教学既有充实的具体内容，又有明朗的知识
9、框架，让教学内容“枝叶”和教学结构“树干”恰当的融合，共同“生长延伸”。五、精减课件，整合知识 一些教师为了让学生看得清或增大信息量，PPT课件往往制作页数很多。但课件翻页和学生接受新页面信息，都需要时间，过多的页数无形中侵占了较多时间，降低了课堂教学的效率。还有一些课件中图例字体太大，使信息与问题分放在2页幻灯片上，学生思考问题时看不到前页的信息，缺少思考的依据和提示，加大了问题难度。而一些相互联系的问题被分隔在不同的页面上，学生很难理解和感悟知识之间的逻辑关系，导致对知识的认识零散而肤浅。所以，制作PPT时，尽量对一个信息给予充分地利用，将一个信息能解决的一系列问题的内容尽量展示在一个幻灯
10、片中。 化学科知识点多而杂，精减课件整合知识不仅节省时间提高效率，更重要的是直接而清晰地呈现知识间的关系，帮助学生构建知识联系。六、动静结合，相得益彰 PPT课件配色丰富多样，形式生动活泼，能有效激发学生学习积极性。但课件的这些“动”的特点也带来负面效应：一些过于新奇有趣的信息画面，特别是一些无关的小动画会分散学生的注意力，使其偏离对知识本身的探究，这就与教学目标相背离了。而纯文字的表述虽然能让学生“静”心学习，却又难以长时间抓住学生注意力。所以，教师在选取信息和资料时，要注意动静结合，既要能引起学生的兴趣，又要注意加强材料和知识的内在联系。 例如，在演示“共价键的形成”的课件最好是动态的，直观连续的映像能很好地帮助学生记忆和理解。而一些需要学生深入探讨的“思考题”，题干情景最好使用静态图片或文字表述，以避免动态画面过多分散学生的注意力。 动是为了提高兴趣，激发动力，静则能摈除杂念，深入探究。只有动静结合，才能使学生兴趣盎然而又能安静思考，成为灵活的思考者。2
