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1、 海量资料 超值下载化学教学中PPT课件使用中出现的问题及其解决方法 Powerpoint课件(简称“PPT课件”)通过图像、音 响、色彩、动画等现代技术将教学内容化静为动、化远为近、化隐为显,使学生可以生动形象、直观具体地感知一些抽象微观的现象和理论,从而提升学习兴趣,扩展教学信息传递的通道,加快信息的传递和接受速度,提高课堂效率。但随着PPT课件的广泛应用,其制作使用上也暴露出一些问题,如过度使用消弱了教师的主导地位和学生的主体地位,内容呈现的片断性影响了知识体系的整体认知;动画过多分散了学生学习的注意力等问题。笔者针对PPT使用中的一些常见问题,提出如下解决方法。 一、突出主导,恰当使用
2、 PPT课件制作方便,容量大,能有效地活跃课堂。于是一些教师对课件的依赖越来越强,几乎每节课,每个知识点都用PPT课件,使复杂多变的教学变成了由课件控制的程序化过程。从过去填鸭式的“人灌”变为“机灌”,忽视了教师的主导作用和师生情感交流。教学过程中,真正发挥作用的是教师,而不是一个程序化的课件。教师的语言表情和思维方式会潜移默化地影响学生的知识学习、能力提高和情感建立,所以教师要充分发挥自己的引导作用,根据情况合理、恰当地使用课件,才能使课堂成为充满智慧和情感的知识传播场所。例如,在一些讲评课中,一些教师常常会把题目解析和规律总结用PPT的形式全部呈现给学生,认为学生看明白了就可以。但是,没有
3、教师的分析和板演,学生没有提炼重点信息和体会解题思维的直观感知,很难形成深层次的内化,再遇到类似题目仍难应答。如果教师边讲解、边板书,逐步解读题干:“D和F是常见单质气体,D在F中燃烧呈苍白色火焰。”说明什么问题?(常见单质气体H2、N2、O2、Cl2等;苍白色火焰:H2与Cl2 反应)。学生从教师的引导中,能直观的感受从信息到思考的过程,理解题干和结论间的逻辑关系,从而理清解题思路。学生有了对解题过程的直观认识,对后面规律总结的理解也就更深入。过程中,学生如果有什么疑问,教师也可以及时重复、强调或者补充一些内容,帮助学生解决,而存疑时的及时指导给学生的影响是最深刻的。 此外,教师讲解能有效集
4、中学生的注意力,其讲解顺序、重点和语气更可以潜移默化地影响学生的解题思维,而良好互动又能很好地促进师生的感情,使学习过程更加顺利,这些都不是单纯课件展示能比拟的。教师要始终明白,学习不是单方面接受信息,它需在人与人交流碰撞下才能产生智慧,所以教师在课堂的主导作用是不可舍弃的。二、回归主体,深入学习 PPT课件容量大,信息呈现便捷,教学过程实施起来比较流畅。一些教师觉得用PPT课件学习过程很顺利,不自觉中会加快课堂节奏,使学生思考流于肤浅,很多需要深入的问题被学生“听明白”的表象忽略过去了。这些情况下,学生看起来是“懂”了,但实际上,是一种看似明白却没有理解,不能表达的“假懂”现象。这种现象延续
5、到考试中,就会出现思维肤浅,运用困难,表述不规范等问题。所以,如果真正想把准确规范落实到学生的身上,学生深度参与学习是必不可少的。 例如,在讲述“过量锌和浓硫酸反应产生SO2和H2的检验”时,如果教师利用图示或动画讲解过程,学生也能明白。但缺乏自己的记忆和思考,学生做题时就会感觉思路不清晰。如果让学生动手在纸上画出装置图,用4张纸片分别写上SO2、H2、H2O及空气中的H2O,动手模拟各气体的流向及反应消失的过程,学生就能更好地牢固记忆和灵活运用。学生口头回答往往意识不到自己的语言漏洞,而通过自己动手写,则能清晰地体会到自己的掌握程度,还可以面向全体学生,增大训练面,避免口头回答中“一人答,多
6、人看”的现象。 如果PPT课件的便捷,剥夺了学生参与学习的权利,就会使学习浮于表面。只有充分发挥学生的主体地位,让学生动手动脑参与学习,而不只是作为课件的观众,才能学得深入扎实。三、明确思路,精选资源 随着PPT课件的广泛使用,网上相关资源也越来越丰富,这给教师制作课件提供了很多的素材和便利。但“乱花渐欲迷人眼”,太多的资源也使得一些教师逐渐迷失了自己的教学风格。看到同一个课题的很多设计和素材都有可取之处,于是希望能集中所有精华,面面俱到。但结果是,不同风格和重点的“精彩”集合在一起,反倒冲淡了每一个重点,混淆了不同的学习方法和思路,使课堂没法成为逻辑清晰、重点突出的整体。教师成了精品细节的收
7、集者,却难以形成自己独特、成熟教学风格。教师教给学生的不仅仅是知识,更重要的是自己对知识的理解和思维方式。所以教师在制作课件的时候,一定要先有自己的教学思路,再去搜集课件素材,让素材为思路服务,形式为教学服务,才能保证思路清晰,目的明确。 例如,在讲述“原电池原理”时,有的教师从多个课件中选择了“铜锌稀盐酸原电池”、“镁铝稀硫酸氧氢化钠原电池”和“氢氧燃料电池”的精细分析,使整节课时间过于紧张,多个内容都匆匆忙忙没有处理好。四、结合板书,构建体系 PPT课件制作方便,一些教师习惯于把教学内容都细致地呈现在屏幕上,课上便会觉得没有需要板书的内容,或者只写寥寥几个重点字词。但是,课件的内容是以单页
8、方式呈现,当学生的注意力集中在第2页时,就容易遗忘前面出现过的内容。一节课在课件播放中度过,学生的记忆往往就只剩下最后的几个片段。教师虽然会在最后出示概念图或结构图,作为一节课的总结,但是学生只看到知识结构的最后结果,却看不到构建过程。而板书的过程就是教师构建知识结构的过程,知识点由何而来,有何联系,如何应用,都清晰地呈现在板书的先后顺序上,这能帮助学生了解知识的来龙去脉,增强知识间的联系,避免只看课件造成的知识结构的散乱。所以教师使用课件同时,一定要结合书内容,两者很好的相互融合,互为补充。课件与板书有机的结合,可以很好地弥补课件逐个展示的片段化缺陷,使教学既有充实的具体内容,又有明朗的知识
9、框架,让教学内容“枝叶”和教学结构“树干”恰当的融合,共同“生长延伸”。五、精减课件,整合知识 一些教师为了让学生看得清或增大信息量,PPT课件往往制作页数很多。但课件翻页和学生接受新页面信息,都需要时间,过多的页数无形中侵占了较多时间,降低了课堂教学的效率。还有一些课件中图例字体太大,使信息与问题分放在2页幻灯片上,学生思考问题时看不到前页的信息,缺少思考的依据和提示,加大了问题难度。而一些相互联系的问题被分隔在不同的页面上,学生很难理解和感悟知识之间的逻辑关系,导致对知识的认识零散而肤浅。所以,制作PPT时,尽量对一个信息给予充分地利用,将一个信息能解决的一系列问题的内容尽量展示在一个幻灯
10、片中。 化学科知识点多而杂,精减课件整合知识不仅节省时间提高效率,更重要的是直接而清晰地呈现知识间的关系,帮助学生构建知识联系。六、动静结合,相得益彰 PPT课件配色丰富多样,形式生动活泼,能有效激发学生学习积极性。但课件的这些“动”的特点也带来负面效应:一些过于新奇有趣的信息画面,特别是一些无关的小动画会分散学生的注意力,使其偏离对知识本身的探究,这就与教学目标相背离了。而纯文字的表述虽然能让学生“静”心学习,却又难以长时间抓住学生注意力。所以,教师在选取信息和资料时,要注意动静结合,既要能引起学生的兴趣,又要注意加强材料和知识的内在联系。 例如,在演示“共价键的形成”的课件最好是动态的,直观连续的映像能很好地帮助学生记忆和理解。而一些需要学生深入探讨的“思考题”,题干情景最好使用静态图片或文字表述,以避免动态画面过多分散学生的注意力。 动是为了提高兴趣,激发动力,静则能摈除杂念,深入探究。只有动静结合,才能使学生兴趣盎然而又能安静思考,成为灵活的思考者。2