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1、作文教学中的“关注”与“管理”内容摘要：当前学生的写作存在兴趣匮乏、内容空洞、感情乏味、缺少个性等问题。解决该问题的关键是在新课程理念的指导下，改变作文教学方法，正确地处理好生活与教材、个性与共性、水平与指标的关系。灵活地处理教材，让写作贴近学生的生活，使学生易于动笔，乐于表达；引导学生留心自己的生活，积极参加社会实践，加深情感体验，不断地丰富自己的写作素材。进一步拓宽命题范围，开放立意，让学生写自己想写的东西，说自己想说的话；关注学生的个性特点，“轻”写前指导，“重”写后辅导，培养个性化写作；开展丰富多彩的语文活动，给学生提供“练兵”的场所，搭建展现个性化文章的平台。关注学生的实际写作水平，
2、特别要关注底子薄的学生，实施因材施教，全面提高学生的写作水平。关键词：作文教学 关注 管理当前，学生的写作往往存在以下问题：一是写作兴趣匮乏，望“写”生畏；二是作文内容空洞无物，缺乏真情实感；三是千篇一律，缺少个性创作。究其原因，主要是作文教学与学生的生活、个性、水平脱节。要改变这种现状，提高作文教学效能，当务之急是改变作文教学方法，在新课程理念的指导下，处理好“关注”与“管理”的关系。笔者作如下阐述：一、多一分生活关注，少一分教材管理文章来源与生活，而不是来源于教材，生活是创作的唯一源泉。脱离了生活，写作就成了无源之水，无本之木。因此，作文教学就要密切关注学生的生活。新课标也指出：“写作教学
3、应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 而我国地域广大，人口众多，教材很难照顾到每一处的学生。所以，在作文教学过程中，我们不能过分依赖教材，不能绝对服从教材的管理，要贴近学生的生活实际，正确处理好教材与写作的关系。同时要引导学生留心自己的生活，注重生活积累，加深情感体验，丰富自己的写作素材。具体做法如下：1、根据学生实际，灵活处理教材。在新课程改革的形势下，“教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和设计者。”在作文教学过程中，教师在教学目标的指导下，有必要根据学生的生活实际对作文训练内容做适当的选择和改变，这样
4、有利于学生在写作训练过程中得到自主的发挥，使学生言之有物，心有所感，真正达到训练和提高的目的。如七年级下册马的作文练习，因浙南山区的学生大多只是在电视、图片等媒体上见过马，而在现实生活中很少见过马这种动物。由于学生对马缺乏感性的认识，在写作的过程中也就没有真实的感情。写起作文来往往就无话可说，只能无病呻吟，达不到训练的目的。根据“关爱动物，善待生命”的单元目标，根据学生的生活环境，笔者以为，还是让学生来写牛好一些。因为农村山区的学生经常亲眼目睹牛在春天里辛勤耕耘的情形，对牛的任劳任怨、埋头苦干的精神有普遍的认识，这样写出来的文章来就会更能真切感人。2、注重生活体验，丰富写作素材。一篇好的文章往
5、往来自于对生活的独特感受和真切体验。既然生活对学生的写作那么重要，教师就要引导学生留心自己的生活，做生活的小主人，而不是冷漠的旁观者。朱自清留心观察父亲的一举一动，感受到父亲对自己深深的爱，写出了沁人肺腑的背影。社会生活是那样的丰富多彩，这是教材里无法比拟的，也是电视、挂图无法感受到的。因此，教师要带领学生走出校园，参加社会实践。积极主动地去感受生活、体验生活。带领学生去参观工厂，让他们亲眼目睹产品的整个生产过程，他们就会真切地感受现代科技的先进，工人叔叔的伟大；带领学生去参观农场，让他们亲自参加农业生产，他们就会真切地感受到粮食的来之不易，农民叔叔的辛劳；带领学生去参观旅游景点，让他们实地领
6、略优美的风景，他们就会真切地感受到祖国山河的壮丽，祖国的可爱学生有了感受，还必须做到及时积累，否则时过境迁就会烟消云散。有效的方法是引导学生多写日记、写随笔，形成一种习惯，把有所感受的一件事、一处景、一个人、一句话及时记录下来。这样，学生的写作积蓄就会越来越丰富。“根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔”。有了丰富的积蓄，写作时，那些感人的素材就会泉涌而出。二、多一分个性关注，少一分共性管理。新课标指出：“写作要力求有个性、有创意的表达，根据个人的特长和兴趣自主写作。”但在写作训练过程中，教师为了完成目前的作文教学任务，往往过分强调共性管理，忽视学生的个性差异，没有以发展的眼光看待学生，培养个性化写作
7、。他们常常要求学生使用同一命题、同一文体、同一内容、同一写法进行写作训练，略有出格就“棒杀”。“统多放少”的弊端是使学生的思维受到了限制，大多学生只能按照老师的统一要求生编硬造，于是就出现言不由衷、众口一词、千篇一律的现象，这样对学生今后的写作发展是很不利的。保持个性化写作，“需在拓宽学生思路、关注学生情感、扣合作文与生活的联系等方面有所创造，真正做到以人为本，以误为法，以真为准，以新为则。”具体做法如下：1、进一步拓宽命题范围，开放立意。在单元目标的指导下，在写作内容上，要尽量突破教材的局限，让学生根据自己的生活经历、兴趣爱好选择自己想写的内容，写自己想写的东西。把写作自主权交给学生，给他们
8、一个自由发挥自己个性的空间。 “与马共舞”可以让学生写自己喜爱的动物；“我也追星”可以让学生写自己尊敬的人；“黄河，母亲诃”可以让学生写自己家乡的小河。只有这样，学生写文章才能能洋洋洒洒、下笔千言；写出来的文章才能各具特点，“花样多多”。在立意上，让学生说自己想说的话。叶老说过，“我们的作文要写诚实的自己的话。”“内心怎么想，笔下就怎么写。”然而，许多老师对学生情感表达上统得过死，习作要明确地规定中心，而且一般还要求是赞颂喜爱之类的情感：写人，就要去赞颂他的优秀品德；写景，就要表达对这片景的喜爱。实际上我们周围的事物并不全都是美好的，何必让学生虚假地表达自己的情意呢？ 2、关注学生的个性特点，
9、培养学生的写作个性。由于学生的性格、思维方式、生活背景不同，写作时喜欢使用的文体、表达方式、语言均会“各有所爱”。有的学生想象力丰富，比较喜欢写童话、寓言、故事类的文体；有的学生擅长说理，就比较喜欢写论说文、演讲稿等文体；有的学生情感丰富，就比较喜欢写诗歌、散文之类的文体等等。有的学生善于描写，有的学生善于抒情，有的学生善于议论。有的学生语言细腻，有的学生语言简练。教师要充分尊重学生的个性特点，给学生自由发挥的空间。同时还要善于观察、了解学生的个性，正确引导学生向某一方向发展，培养个性化写作。3、“轻”写前指导，“重”写后辅导。有的老师对学生写作之前往往过于“热心”了。他们在学生写作之前指导学
10、生“立”什么“意”，选什么内容，先写什么，后写什么，还不厌其烦的给学生念范文。这样做的直接后果是使学生形成思维定势，限制了学生的个人创造，长期以往必将抹杀学生的写作个性，写出来的文章自然也就更千篇一律了。要知道，鲁迅、郭沫若的文章不是靠老师指导出来的。当然，对学生的写作老师不指导是不行的。我的意见是“轻”写前指导，“重”写后辅导。看了学生写的文章之后再进行个别交流，指出文章的不足之处，让学生在原有的基础上再创造。只有这样，才能很好地保持和发展学生的写作个性。4、开展丰富多彩的语文活动，发展学生的个性化写作。语文活动的优点是能给学生提供写作“练兵”的场所，给学生搭建展示个性化创作成果的平台，因而
11、能积极调动学生的创作积极性，进而能发展学生的个性化创作。创办文学社，发动学生踊跃投稿，刊出各种类型、各具特点的学生文章，让学生 “百花齐放”、“百家争鸣”， 学生就会感到“英雄有用武之地”。此外，还可以举行故事会、演讲比赛、诗歌朗诵会等语文活动，让学生个性化的文章得到张扬和发展。三、多一分水平的关注，少一分指标的管理。由于受到文化氛围、教学条件等因素的影响，不同地域、不同学校的学生写作水平也往往是有差异的。就是同一个地方、同一所学校、同一个班级的学生的写作水平也是参差不齐的。教材里的写作要求有时往往不适应学生的实际水平，特别是那些底子比较差的学生。因此，在作文教学过程中，老师要根据学生的实际水
12、平，适当地调整指标，实施因材施教，否则就会直接影响作文教学效果。钱梦龙先生开出“小节开头空两格”的写作观摩课，他不拘泥于教材的安排，不顾及课堂的观赏性，始终把学生的实际水平放在第一位，这是何等令人佩服的啊！笔者提出以下两点做法：1、关注每一位学生，实施因材施教。 素质教育要求面向全体学生，大面积提高教学质量。在作文教学中，我们要根据学生的实际水平，在作文内容、作文要求上做适当的安排，让学生 “跳起来能摘到苹果”。如月球探密，由于山区农村信息闭塞，学校网络资源、图书资料等媒介缺乏，学生对月亮的知识很难有系统的了解，再加上底子不厚，写作时就会感到无从入手，无话可说。“跳起来”摘不到苹果必将会影响“
13、跳”的积极性。针对这种情况，老师要及时地调整写作内容和要求。比如可以让学生写月亮的感想，可以写月景、月亮的故事等。学生们有了自己喜欢写的内容，写作积极性就高了，就会写出了不少的“美文”。同一次作文，对处于不同水平线的学生的要求也应该不一样，基础好的学生要求在内容、结构、语言上有所创新，写出自己独具特色的美文；一般水平的学生只要做到主题明确，事例具体，条理清晰就可以了；基础差的学生只要求说清事情，写通句子，格式正确，字迹清楚就行了。只有对学生实施因材施教，才能提高学生的写作积极性，才能普遍地提高学生的写作水平。2、特别关注底子薄的学生。在作文教学中，特别要关注那些底子不足、阅读量少、对作文有厌恶
14、感恐惧感的学生。必须承认，我们山区学生的作文水平是普遍低下的。“兴趣是最好的老师。”对这些学生首要的任务是要激发他们的写作兴趣，帮助他们树立起写作信心。一是老师要以发展的眼光看待这些学生，在作文评定上进行纵向比较，不要与好的学生进行横向比较。只要有所进步，老师要不吝啬分数或等级，给予肯定。二是善于发现这些学生作文的“闪光点”，哪怕是一个句子，一个词语都要给予肯定和表扬。三是积极鼓励他们参加作文活动，帮助他们在文学社等刊物上发表文章，激发他们的写作兴趣，增强他们的的信心。四是也要保持一定的作文的量，“拳不离手，曲不离口”，平常多安排这些学生进行作文练习，随笔、日记、读后感都可以，以增加他们的“手感”。而且要特别关注那些平时不愿意写的学生，不能让他们游离有作文之外，而要让他们在多写中去除对作文的厌恶恐惧感。总之，作文教学要在新课程理念指导下，突破教材的局限，贴近学生的生活实际，发展学生的个性化写作，关注学生的写作水平，实施因材施教。只有这样，才能提高作文教学效能，才能普遍提高学生的写作水平。参考资料：语文新课程标准
