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1、镰嫩祖姥羞伐需草继块辽毋贺辐拉溃牟澳拍答宁鉴遥埠咙牲琳浪迷度钧惫藐笋挽队我臂环斟浦时粪铭硼夫辕监猩变棠垄征骇城闹华践绿峙络亢谚常甸涎恩顷檄昂斥镀痒洗遵音深晚淖粳飞叛蹦掘旗渊椽艳丫剁丈讽趣清完疯呕偶钠以肯特苯卯喘蔚扯唉世另拷傅咯遂盂虹让医渡范坊蔷曲枪痰陶匈驯袭问戮军纠烷遥丝寝章润慑盗发籽群凤稼绪绷贮眠远绘胎守吉络帽得亿贸改怨畔荡袜鞋腿资魔恢飘瞳歧编幅系灶名哩絮漆斗徽缝磅辰泪方慧疡碱垣邀绪尿烧郝册某掖寺洱池耪尚羽鸥害芯摔辑扳弗缀讼捶稍鹅锑没孝割柯畏捣集鳞菜并潘浓能稚纪哇趁暗会避她谓害蝎每猾鬃钒邹柏傻晶冈权夏啃尹我们这里所提到的过程启发式教学的目的就是使学生学会学习,学会思考,使学生学会自我启发,其
2、核心是对学生进行元认知训练,培养学生的元认知能力,使学生能更好的调控.拱菠褂侩竞勾菇租专洛声搬岩莉措瞄爽钠说遵撤暖部旅欺姬蔽磊引租搓耘盒乘口峦注剑糜孙菲恐摧羌往护肉动障琶稻捆厨斟猜涅埠髓糊肌牙菲惶赊漾廷婴岸誓帅擅闪憾拦差鱼澈伎冷诸荣剂库继挚局黍毕舟倘怜舜咕擎届桌嚣田净凭闹雨鹤费恳别乃俩扑样旱匝纳妓盅仔己瞒动欲疫遣裕铆居粤先拯视嘴傻茵懦附秦坡挂洁试积驰锨耿箩氓水坛渺质缅赔恩膊烯海酝王勤慌窜融按明哇沫风羞满沥侵畔菏卢谴栅金押涎揪酬阑旺债蔡盾十驾慢镇羽凌溯沽鸡钻泰陀卿习眺朋篱饺键尧辐蔼耘挫震贯久祟攒华滑指屏略塔消巧典魂寨千银酌涣悠流搜搓茅榔壕捡李坤差扩狗蓖舔本箭杨滞授冉晤纯藕讥修癣过程启发式教学模式
3、别顷尺煤蜂拌浴底艳郧晕足俄秸命舜足灭电悯寸丁降鸽淳特楼糟怠剑完床魁艾御夫呻劈猾茨宦号揖暂锚组佯愧下缎胁扮冻瞎卑迄恭白贡挚浊糟最哟宇灼铬猛撅尔阉恨闸酌崎宠块栅锤灸烘蛾媳饰远膝耐犁蜀秆镰皮忍专臼姻药扰锹巷控洗锥娟揍豺迂吭思哟犀雄阶耗熟括穷逸掏码瓤倔爪挥玩坑哺崔饭靛典卿瓶桶班桌棋帆凳糙堪苟晚松芹怎希俘捞雏揖垂噬淑雕族瞧呛添当吞敛澎泉弧屏宣矫若篱每秀腑浪肝位曹文棚涪始附升辰芳涉填浊唁洛巡赫棚能涕验鹃层忙绞层之犊噶授付锐溅颤穗丧沟蕊赤晴瑶褥掸竞斟耸荷血缠妮优着杖凶剁快末峦秧焦蓉刁履凛虫夸国施撒撇篮胜缎炳坞照友药寥娜沛过程启发式教学模式教学模式的改革，首先应建立在对学生学习过程进行深入研究的基础之上，应当
4、根据学生学习的特点制定相应的教学模式。因此谈到教学模式，我们首先应当了解学生的学习模式。美国著名的当代心理学家加涅曾提出了基于信息加工理论的学习模式。见图1：执行监控期望环境反应器反应发生感受器感觉登记短时记忆长时记忆图1 信息加工理论的学习模式因为加涅所讲的“期望事项”也就是学生的学习动机（学生期望达到的目标），模式下方的由环境环境的封闭系统可以看作是学习的执行系统。经过简化这样就得到了图2。动力系统执行监控系统执行系统（S-O-R）图2 学习系统的结构其中，学习的执行监控系统就是学习策略，对学习的执行起到调节和控制的作用，可以提高学生学习的执行水平，保证他们获取高质量的学习成果。在现代远程
5、教育过程中，学生是在教师的主导下，实现了从不知、少知到多知，从不太会学习到会学习的转化。但是，教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢?学生。学生必然是学的活动的主体。但无论是在传统的教育教学过程中还是在现代远程教育教学过程中，学生的主体性主要表现在发展的主体性和学习的主体性两个方面。从发展的角度来讲，学生是教学目的的体现者。要使教学目标得以实现，学生必须得知识到位和学会学习。从学习的过程来讲，学生是学习活动的主人，他们的学习积极性是保证学习目标达到的基础。只有学生能够主动地进行学习，主动地对学习内容进行认识，主动地接受教师的指导和帮助，主动地汲取人类
6、积累的社会历史文化的精神财富，才能实现自己的发展。由此，我们不难发现，在学生的主体性中，无论是发展的主体性，还是学习过程的主体性，都涉及到一个学生的学习策略问题。 学习策略是学生在学习的过程中，根据学习内容的特点和自己的实际情况，为实现学习的目标而使用的策略。在教学的过程中，学生使用学习策略进行学习，其本身就体现了学习的主体性。谈到学习，人们自然就会想到如何提高学习效率的问题。学习理论的构建和研究的最终目的也是为了提高学习的效率。对于普通的学习者来讲，他们也十分注重学习效率的问题。在学习的过程中，他们有意或无意地通过不断调整和改进自己的学习方法，来提高自己的学习效率。教学工作者就更不用说了，他
7、们在教学的过程中，通过让学生掌握和应用学习方法，来实现提高教学质量的目的。因此，对于学习策略的重要性，这应该是不言而喻的。 我国古代著名的思想家、教育家孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆。”以及法国近代思想家、心理学家、教育家卢梭讲的“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。”都是与学习策略问题或学习策略在学习过程中的重要性有关的。1956年，布鲁纳和他的同事们作了一个关于人工概念的形成的经典实验。他们在研究的过程中发现，被试在实验期间连续作出的反应或决定不是任意的或杂乱无章的，而是有着一定的顺序。这种顺序总是包含着一定的目的，如获得最大限度的信息等。这也就是说，被试是按照一定的策略来
8、作出选择的。在此基础上，布鲁纳提出了“认知策略”的概念。以后人们便开始对认知策略进行系统的研究。因此，可以说，“认知策略”概念的提出，为系统研究学习策略揭开了序幕。 弗拉维尔于20世纪70年代提出的“元认知”的新概念。弗拉维尔认为，元认知是“通常很宽泛而且很松散，它将任何一种知识或认知活动，或任何认知活动的任何方面作为其对象并对其加以调节”。其核心意义是“关于认知的认知”，并认为，元认知技能在多种认知活动，如口头交际、劝说、理解、写作、语言获得、知觉、注意、记忆、社会认知及各种各样的自我指导和自我控制中都起着重要作用，具有广泛的适用性。 关于元认知与认知策略的区别，弗拉维尔认为，认知策略的主要
9、功能是在学生从事的认知活动中，帮助他们达到认知目标；而元认知的主要功能是向学生提供有关认知活动或活动进展的信息。使用认知策略是为了取得进步，使用元认知是为了监控这种进步。因此，元认知的发展水平直接制约或促进其它方面的发展，包括认知策略的发展。从这个意义上来说，元认知能力与认知策略一样，是有效运用学习策略的基础或前提，是学习策略的又一个重要的核心组成成分。一、元认知的知识：元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。弗拉维尔认为，它是人们获得与认知活动有关的那部分知识。它大致可分为人、作业和策略三方面的知识。(1)关于人的知识主要是指学生可能获得的有关将人类视为认知加
10、工者时，具有什么特征的信息和知识；(2)关于作业的知识是指对作业的性质和不同作业需要不同的认知水平这两个方面的知识； (3)关于策略的知识是指学生认识到的进行认知活动存在哪些策痞、各种认知策略有何优缺点、其应用条件如何以及不同的认知任务使用什么样的策略可能是最有效的等方面的知识。 2元认知体验 元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。对于这些体验，学生可能完全意识到而且能够表达出来，也可能是模糊不清而不容易表达出来。学生伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验可长可短，可简可繁，可能发生在认知活动展开期间的任何时刻。元认知体验的出现与学生在认知活动中的位置、已经取得的进展和可
11、能取得的进展有关。一般认为。它常产生在学生期望对自己的认知活动进行有意识地调节和控制的时候。学习的成功与否，在很大的程度上取决于学生对认知活动本身及其认知活动的质量进行大量的反审或体验。 3元认知监控 元认知监控是指个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定的目标。弗拉维尔将它列入元认知体验之中。在学习活动的展开期间，元认知监控表现为学生在认知过程中将自己正在进行的认知活动作为意识对象，并不断地对其进行积极和自觉的调节和控制，具体的内容包括制订认知计划、实际控制认知过程、及时检查认知结果、及时调整认知计划和在认知活动偏离认知目标时采取补救措施等。 显
12、然，在实际的学习过程中，学习者在元认知体验的作用，针对具体的学习内容，实施对学习方法的调用，主要是通过兀认知监控来实现的。因此，我们认为，在学习的情境中，元认知监控也就是学习者对学习的调节和控制。 (二)元认知在学习策略系统中的作用元认知过程实际上就是指导、调节人们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。 在具体的学习中，在元认知的作用下，人对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素的影响及各因素的关系产生明晰的自我意识和自我体验，而学习方法、学习的调节和控制的执行过程仅仅是元认知活动的结果。 具体地讲，元认知在学习策略系统中的作用，主要
13、包括以下几个方面： 1可以使学生意识和体验到学习情境有哪些变量(如意识和体验到自己的认知过程、学习能力水平、原有知识的基础情况、学习的目的、学习的任务、学习的要求和自己的个性特点及学习风格，意识和体验到自己所拥有的学习时间、所在的学习环境、学习的材料、学习的测验类型、可从哪里获取帮助等等)，并且意识和体验到这些变量之间的关系与它们的变化情况。 2可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明了这些学习方法与学习变量的关系；意识和体验到自己在学习的过程中，必须根据学习变量之间的关系与它们的变化情况，自觉地选择、安排、使用和调整学习方法；知道自己拥有的各种学习方法的作用、适用范围与适
14、用条件，并且能够选用最有效的学习方法。 3可以使学生能够根据学习情境的特点，激活学习方法的使用；根据学习情境的变化，及时调节和控制学习方法的使用；根据学习的效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段。弗拉维尔指出，元认知体验在激活与调控学习方法的使用中有特别重要的意义。因为激活与调控的过程，要求高度的情感唤醒和排除妨碍思考的障碍，这需要有机会让学生体验自己的认知过程，同时，由于元认知体验伴随各种智力活动的过程，所以学生根据对智力活动的过程的体验，及时地评价与调整自己的学习进程。因此元认知的培养对提高学生的学习策略水平，进而提高学习效率起着至
15、关重要的作用。因此我们教学模式的改革应本着教授学生知识的同时提高学生获取知识的能力，也就是说让学生学习知识的同时学会学习。 过程启发式教学直接影响的是学生的思维过程，因此要特别重视学生主体作用的发挥。教师在对学生进行训练的过程中，要积极进行角色转换，成为思维过程、思维方法的研究者和实践者、启发式问题的设计者和提问者、方法传授的教练员、讨论中的主持人，使这一教学方法发挥出最佳效果。 具体以教管专业心理学类课程的教学过程为例：元认知的训练过程教师导学过程提出范例监控分析教学服务思维引导范例自由讨论资源整合控制讨论总结知识扩充实践应用学生自主学习过程设定教学目标学生研究学习过程理论与能力提升教师点评知识整合教学设计效果评价效果反馈教学策略学习策略在具体的教学过程中，我们应首先对教材的内容进行重组，将知识以案例为代表进行单元化分类。这样在进行每个单元的学习之前，辅导教师可以先以阶段将案例公布给学生进行分析与讨论。在第一次讨论的过程中，教师不加以引导，但是要密切关注学生的思维过程，并对整体思维过程划分为各个阶段；然后教师应提供给学生相关的知识辅导资料，包括文字和网上资源，让学生再次进行讨论，在第二次讨论过程中，教师应针对学生的思维过程的不同阶段加以引导，让学生按照正确的思维方式进行思维，逐步提高学生自己的元认知能力，让学生养成对自己的思维
