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1、浅谈初中语文的高效课堂教学中的误区. 阜宁县古河初中 何 斌当今的中国大地上处处涌动着基础教育课程改革的热潮，也就是“新课改”。汉语作为中国人的母语，它在整个基础教育课程中占着最重要的位置，所以语文学科新课改的力度应该最大，事实也是这样。近来，笔者有幸去许多学校学习，并参加一系列语文新课改方面的研讨活动，发现各地区各学校语文课堂教学的模式虽各不相同，但大家都在努力改变传统的授课方式，所有语文老师都在努力地使自己的课堂教学新起来，活起来。新课改的出发点是打造高效课堂，通过课改来提高课堂教学的效率。那么，什么样的课堂就是高效课堂？怎么去评价高效课堂？这是一个方向性的问题。爱因斯坦说：“当方向错误时
2、，前进就意味着倒退。”但笔者发现如今的高效语文课堂教学评价中存在着以下几个误区。一、 形式新颖，富有创意的语文课堂就是高效课堂。当“新课改”这个词一提出，很多聪明的语文老师就在“新”字上大做文章，尤其是上公开课、竞赛课很多老师是绞尽脑汁，不惜一切代价要使自己的课“新”起来，一定要给听课老师耳目一新，与众不同的感觉。特别是经济发达地区的语文老师更舍得在“新”字上投资，搞出了许多令你想也想不到的花架子。有一位老师为了教周总理，你在哪里一文，课前做了大量的准备工作，先到缝纫店做了一套周总理当年穿过的那种款式的衣服，上课时穿上了这套衣服，胸前还佩了一朵白花。正式上课了，这位老师模仿周总理的声音问同学们
3、：“同学们，你们知道我今天为什么要穿这套衣服？”同学们纷纷发言。然后老师让同学们起立，播放哀乐，为周总理默哀三分钟。一个导入花了10多分钟。请问这位老师：“假如让你上皇帝的新装这篇课文你打算穿什么衣服呢？打算怎么导入呢？”这也不能全怪我们上课的老师，因为有些地方在评课时主要看这节课有没有新意，所以要想获得好评你的课必须创新。我认为这只能是一个误导，评价一节课的好坏怎能看这些所谓“新”的东西呢？这也许就是新课改改来改去没有实质性变化的重要原因。那么新课改改的核心是什么？伟大的教育家陶行知先生最早时他的名字并不是“陶行知”，而是“陶知行”。陶先生为什么改名字？答案大家都知道。陶先生发现自己的名字不
4、符合科学的认知规律，他认为认知的规律应该是先“行”然后才能“知”。我认为课堂教学的过程其实最主要的就是学生认知的过程，所以课堂教学必须遵循认知规律。新课改改的是什么？其实最主要的就是在“知行”两字的顺序上进行了改变。我们传统教学是先“知”后“行”，也就是说老师先讲，教给学生知识，然后学生进行练习、运用；新课改要求学生在老师的指引下经过“自主、合作、探究”去获得知识，然后再进行练习、运用，它是先“行”后“知”。二、 “自主、合作、探究”的语文课堂就是高效课堂。“自主、合作、探究”这三个关键词是新课改课堂教学中学生获得知识的主要方法，这也是新课改的大形势下老师课堂教学必须要做的，这也是评课时最主要
5、的考虑点。有一位语文老师在教宇宙里有些什么一文时，为了体现新课改的要求，老师先让同学们自主学习15分钟，然后合作学习15分钟，做后再探究学习10分钟，老师最后讲了5分钟旁观了40分钟。这节课重点是什么？学生到底学得怎么样？不知道。难道只要是“自主、合作、探究”的课就是好课，就是高效课吗？这一点我不是完全赞成，至少这种评价标准不够全面，我们还要看他是如何安排自主、合作、探究学习的。自主学习并不是自由放纵学习，它必须是在教师的引领下有方向、有方法、有目的地进行学习，也就是围绕本节课学习目标或老师所给的问题进行独立思考，自行学习。（但是这一环节要规定时间，而且时间不能长。）合作学习是指小组合作共同完
6、成学习任务。那么，小组合作学习什么？我认为既然需要合作来完成，那肯定是有一定难度的问题，这些问题又来自哪里？我想主要是自主学习中大多数人不能解决的问题和新生成的问题。所以合作学习这一环节必须安排在自主学习之后。但有些老师在导入新课之后就立即揭示本节课所要完成的任务，随即安排同学们进行小组合作探究，我认为这样不好。因为这样做会导致部分同学偷懒、不思考，尤其是班里中下游同学，此时反而给他们玩的时间和空间。探究学习并不是单列的，它是贯穿于自主、合作学习之中的。这里就要求我们老师在备课时必须认真钻研教材，科学设计思考题，设计的问题不能过于简单、过于肤浅、过于单调，要有一点挑战性、趣味性，这样学生无论在
7、自主学习还是合作学习中都能体会到成功的快乐。三、 学生发言积极，气氛热烈的语文课堂就是高效课堂。很多语文老师为了是自己的课堂活起来，气氛热烈起来，想方设法鼓励同学们积极发言，主动参与，这确实是一件好事，这也是新课改提出的要求，语文课上必须要让学生来运用祖国的语言文字。但是你对学生发言的质量有没有一个客观的评价？在现在的语文课堂里，夸大事实、以偏概全，不突出正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之却时有发生。有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特有一位老师让学生读课文，学生读完了课文，并不通顺，教师还表扬道：“你读得真是太棒了！”；学生提出了问题，算得上是“离题万里”，教师表扬道
8、：“你真会思考！”；学生回答完了问题，回答并不正确；教师表扬道：“你真聪明！” 表扬声可以称得上是“脱口而出”，但也像是条件反射，似乎太机械了，缺乏发自内心的真诚！不仅如此，在教师的表扬声后往往还尾随着所有学生一边拍手一边用响亮的声音齐声说道的“棒、棒，你真棒！”或“good,good,very very good .”这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“没什么感觉”，可能是滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价向学生传递的是真实的信息，因此，只有真实的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。一堂高效的，真实的语文课堂不能只听取“好”声一片，语文课堂评价应有效地促进学生的语文学习与精神成长，课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。因此，语文课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让语文课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”。总之，新课改中的高效语文课堂的评价必须走出误区，必须成立打假队进行严厉打假，这样才能使我们的语文课堂真正达到高效课堂，才能使每个学生真正得到发展，才能真正意义上实现新课改。3
