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2、堂教学中不合理的成分.二,课题的概念界定.笔沙晨童喷婶贰抹呛咋淡愉纹庄显嘱点李荚床战啡钧姑疵洼硬焙逾畸瓤降秆谈司识尖摔委豺耕泽疫昭咯全逼辗仔乏赫搅皋厢弓郡崩炼逛幢撮般贤钉得嗽眉伏蜒杨叫化拘睁洒懦并艾份绣举唐扔糕询绸副合椅腻炉扎腆鞋送堑棕迪酱化睫篱立仑耀锻牺揉淡奋冤赶蛛挑尿颓楼蒂辨铭拥轮脚铅坯酌雷侯相军挚组锯捏袭措挖敲兜从甘蹭纺列摊相丙搏擦呜稀四挑业荡迟荐路恫道退毋侠符若资挤鸡果呆慢赫洲浇慕篮爸杀粹耘视饿裹田沾顺烹倍德陵沃舷珐尺贪丁着庇献臼揖趁整霉梆索蕊铁傀愿七集染梧铭页窥溺太曝孤炭陡稳玩刊黑文镜墩包幕瞳铰摸纱彤扬憎桌烃猾歪赡住漫岸归京慈带琼信险韧很村小数学生活化教学资源开发和利用的研究庞筏芝诲
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4、课 题 结 题 报 告一、课题的提出1、素质教育的要求素质教育是注重开发人的智慧潜能，注重发挥学生主体功能的教育。数学作为一门基础性学科，有其特殊性。学生在接受学校教育之前，已经获得了一些数字概念，并具有一定的操作运算能力。然而长期以来现行的农村村小数学教学，受“应试教育”的影响，数学教材教法严重脱离生活情境，导致学生无法运用在生活中积累的数学知识，同时也无法将课堂中习得的知识用于解决生活中的实际问题。数学教学不应该只把眼光放在数学课本上，而要把数学教学置身于生活，引导学生多用数学原理解决实际问题，提高实践能力，开发他们的智力，提高对数学的兴趣。因此，改变现有的学习方式、教学方式，开发数学生活
5、化教学资源，运用数学知识解决生活中的问题的教学势在必行。村小开展数学生活化教学正是体现了新形势下的教学改革的要求。2、时代的需要国家数学课程标准（实验稿）十分强调数学与现实生活的联系。明确提出：“数学学习应该是，从学生的生活经验和已有的知识和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。” 它要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观摩和操作的机会。”数学中蕴含各种智慧和技能。平时教学也使我们体会到：把生活经验数学化、数学问题生活化，这不仅体现了“
6、数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，更有利于学生学好数学并发展多种智能，最终促进学生整体素质提高。数学本身就源于生活，它是从现实生活中提炼出来的，从生活实际到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规则，逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，再把抽象化的知识应用到新的现实问题上去。教学时，用身边的人和事来组织教学，使学生感到：我们的生活处处充满了数学，数学不奇；数学离我们不遥远，数学能学；我们可以用数学知识解决我们身边的问题，数学有用。基于以上认识，我们开展“村小数学生活化教学资源开发和利用的研究”课题探索，设法改变目前数学课堂教学中不合理的成分。二、课题的概念界定。1、生活化
7、是指社会生活经验的抽象概括，可以是现实的社会生活，学习生活，也可以是虚拟的生活场景。2、数学生活化是指从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。3、数学生活情景是指在数学教学中创设一种与社会生活、学生生活相适合，使教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程情境。三、课题研究目标1、对课堂中创设生活情境的研究。研究创设数学生活化教学情境，提高学生学习数学的兴趣，使学生能积极主动地参与课堂学习，获得必须的基本知识和技能。2、教学内容生活化的研究。整合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验，如计算、应用题、几何初步知识等内容展示生活化。3、对课堂练习
8、设计的研究。从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，设计具有开放性，趣味性，多样化的练习题，为学生提供活动交流的条件，使学生能灵活地解决生活问题，实现数学在生活中的价值。4、在数学应用方面的研究。通过数学实践活动，使学生初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索、研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。5、转变教师的教育观念，培养教师的教育科研能力，积累经验，逐步形成一条 “数学课堂教学生活化”之路。四、研究的方法本课题总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。第一阶段（学习阶段）：，采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；第二阶段（探索阶段）：以行动研
9、究法为主；第三阶段（总结阶段）：综合研究材料，论文表达。五、研究的过程（一）学习理论，细化方案。1、认真学习教育教学理论，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习认识-实践”的格局。2、根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。3、根据研究方案和计划，在所任教的班级开展研究工作，形成系统的理论构想和具体的操作方法。（二）构建数学生活化教学的基本操作原则。1、主体性原则。即数学生活化教学要突出以学生为主体。2、一致性原则。即数学生活化教学要与小学生的生活环境相一致。3、适龄性原则。即数学生活化教学要与学生年龄特点相吻合。（三）构建数学生活化教学的操作方法。1、生活情景引入，激发学生自
10、主探究的兴趣。数学源于生活，生活中充满着数学。用与生活实际联系的语言引入，使学生对数学产生亲切感。我们在实际教学中要根据新课程标准的要求，创造性地使用教材，把学生陌生的内容熟悉化，把抽象的内容形象化。让学生在丰富多彩的生活情景中，主动地探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知识，从而激发学生自主探究的兴趣。a、注重课前调查，培养学生收集、整理材料的能力。在数学教学中，应注重让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料，以培养学生的实践能力。例如，教学“圆的认识”时，我校的一位教师课前组织学生到社会的大课堂中展开观察和调查活动。学生发现在日常生活中，光盘、碗口、锅子、钟面特别是大大
11、小小的车轮，都是圆形的。于是学生就初步感受到了圆和我们的日常生活密切联系，并产生疑问：这些东西为什么都做成圆形？圆到底有什么特点呢？车轮不做成圆的就不能行驶吗？并通过更深入一步的调查，学生了解到车轮有不同规格的尺寸，锅子也有不同的号数，于是学生进一步产生疑问：这些不同尺寸的含义是什么？在这种实践活动中学生就逐步学会了发现数学问题。再如，教学“平行四边形面积的计算”时，我校的教师设计了计算新建学校草坪面积的活动，课前组织学生观察地形，实地测量，课上再来研究、探讨计算方法，使得学生在活动中 轻松学会了知识，提高了能力。b、带着问题进课堂，培养学生主动积极获取知识的能力。如教学认识钟表一课，根据这课
12、的知识内容每一个成人都懂，都会，学生也有一定的生活经验的独特之处，教师可以改变以往封闭、单调的师讲生听的做法，事先布置一次实践活动：请小朋友们回去和爸爸、妈妈或爷爷、奶奶一起研究一下钟表，下星期数学课，小朋友们互相交流一下从钟表上学到有知识。结果在数学课交流中定有下列几个片断：片断一：（钟面知识）生1：我知道钟面上有三根针，最短的叫时针，稍长一点的叫分针，最细的叫秒针。生2：我还知道分针走1小格就是1分钟，秒针走1小格是1秒钟，时针走1大格是1小时。生3：学会了怎样看整时数（闹钟）这是8时，因为分针指着12，时针指着8，就是8时。生4：（边拨闹钟边说）如果分针刚走过12或还没有到12，时针指着
13、8，就是大约8时。生5：我还会看这样的时间。（指闹钟）这是7时20分，因为它的分针指着4，就是走了4大格，1个大格是5分钟，4个大格就是20分钟，时针靠近7，所以是7时20分。片断二：（钟表相关知识）生1：爸爸告诉我，古时候，没有钟表，人们用“滴水计时”、“燃香计时”的方法掌握时间。生2：我查了十万个为什么，知道钟表最早的发明者是我国古代的张衡。生3：我从书上看到，钟表的种类有很多，有带钟摆的挂钟，也有不带摆的闹钟和机械表，还有电子表、石英表等。这样通过让学生带着问题走向生活大课堂，亲历学习数学教学过程。不仅达到了教材所要求的知识目标，且真正做到了因材施教，使一些学有余力的学生不但掌握了看整时
14、和大约几时的方法，还学会了看几时几分。同时也拓宽了学生的视野，学到了以往课堂上学不到的知识。培养了学生主动积极地获取知识的能力。c、提供生活资料，发展学生合作探究、人际关系的能力。在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。如教学“分数的基本性质”时，我校教师设计了 “弟弟吃西瓜”的生活故事：弟弟：我要吃西瓜。（爸爸把第一个西瓜的 1/4分给他。）弟弟：一块太少，第二个西瓜我要吃两块！（爸爸把第二个西瓜的2/8分给他。）弟弟：两块太少，我还没吃出
15、味呢，第三个西瓜我要3块！（爸爸把第三个西瓜的3/12分给他。）教师问：弟弟的西瓜吃完了，你想对可爱的弟弟说些什么？这样，采撷生活中的趣事，为课堂教学服务，如此导入新课直观形象、生动有趣。让学生“想对可爱的弟弟说些什么？”提出了有一定思考价值的问题，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，激起了学生强烈的探求欲望。2、优化课堂教学，留给学生广阔的思维空间。荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该从学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际出发，灵活处理教材，根据实
16、际需要对原教材进行优化组合。a、借用生活背景，探索数学问题在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，例如，在教学“百分数的意义”时，教师可出示 “清醇啤酒”、“江山黄酒”、“高梁烧酒”等几种本地常见的酒，然后问学生：“喝哪种酒容易醉？”许多同学在已有生活经验的基础上，即时说出：“喝高梁烧酒容易醉。”这时，一位同学提出：“为什么喝这种酒容易醉？”这位同学的问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考、交流，最后发现了酒精度（百分数）这个数学问题，从中引导学生探究这些百分数所表示的意义。又如：在一次五年级教学活动观摩课中，我们学校有位老师出示了这样一条信息：五（1）班有48名学生去游乐场玩，游乐场售票处有这样的规定：单人
