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1、浅谈农村小学生写作能力的培养蓝 坊 中 心 小 学 温 银 芳作文教学一直是语文教学中最难攻克的堡垒，也是令语文老师最感头痛的问题。而农村小学生由于生活环境、见闻经历、学习条件等方面的局限，写作水平普遍较低，写作中的困难较多。学生普遍害怕写作文，一写作文就茫然不知所措；在写作过程中，学生不知如何将口头语言转化成书面语言；写的文章没有条理性，对要表达的内容写不清楚，造成表达的意思不连贯，无话可说。从教师的角度来看，探索科学有效的作文指导方法，提高学生写作能力是我们亟待解决的问题。那么如何培养农村小学生的写作能力呢？我认为可以从以下几个方面进行： （一）多阅读，多积累，让学生的写作语言妙起来。俗话
2、说得好：“巧妇难为无米之炊”，要让学生的作文写得好，就必须积累一定的语言。因此，在教学中，我组织学生开展“我爱阅读”活动，加大学生的阅读量，指导学生积累好词佳句，并逐步学会运用到作文当中。首先充分利用学校的阅览室，并在班上组建“图书角”，让学生把自己家里的书带到学校与同学分享。平时我注重学生的课外阅读，每周一次的阅读课时向学生推荐优秀读物，培养学生阅读兴趣，让学生多读经典的书，学习作家的语言表达方式和写作思路。同时设立“读书成长卡”，让学生养成摘抄课内课外好词佳句的习惯，每一周或两周检查、评比一次，培养学生主动进行语言积累的自觉性，同时也积累下阅读中的习作素材。并且还要鼓励学生多背诵。因为背诵
3、是提高写作能力的重要法宝，背诵可以积累词语和很多表达方法。平时鼓励学生背诵优美句段，而且可选择不同的角度和种类来背诵。写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。通过阅读、积累，学生丰富了自己的知识，拓宽了视野，书读得多了，背得熟了，写作时的语句自然而然的就会通顺，造句、用词自然也就增添了文采。（二）多活动，多情境，让学生的写作素材垒起来。学生写作就如同建造高楼大厦一般，而没有写作素材就如同没有坚实的地基，高楼大厦从何而来？因此在教学中，我觉得学生写作不能再受传统作文教学中条条款款的限制，而是应该课内外与校内外相互结合，引导学生捕捉素材与生活画面。我通过采用现代化信息技
4、术手段、实物演示、扮演体验、活动体验等方式创设情境，丰富学生的写作素材，拓宽写作思维。通过组织一些学生喜闻乐见的活动，如“猜谜语”比赛、“讲故事”比赛、拔河比赛、踢毽子比赛等，提供学生生活体验的机会，让学生在活动中学生观察，积累写作素材。而作文就是生活的再现，在这些活动后，让学生进行作文，学生有了表达的欲望和冲动，也就有了思想和灵感的结晶。作文教学的改革，让学生在活动中体验乐趣，在活动后学生已经产生了表达的欲望，于是，以前的“要我写”已经转变成为“我要写”，学生乐于在作文中记述自己经历的丰富多彩的活动，乐于在作文中抒发自己的情感。农村广阔的天地是孩子们的乐园，更有他们取之不尽，用之不竭的天然写
5、作素材。教学中，我结合农村特点，引导学生观察动物、植物、大自然的变化，写观察日记。根据季节的变化，引导学生观察大自然的变化。如春天大地回春，万物复苏，指导学生连续观察大地万物的变化，比如门前的小树的变化，告诉学生观察什么？怎么观察？每天看，每天记录，一方面培养观察习惯，另一方面培养学生的毅力。平时我也注意培养学生写日记的习惯，让学生记下日常生活中所看到的、听到的、有趣的、有意义的事情等，鼓励学生记下生活中的点点滴滴，积累更多的写作素材。（三）多方式批改，让学生的评价热情涨起来。传统作文教学中经常都是学生的作文完成以后就交给老师批改，而在培养学生的写作能力中，我意识到学生的修改文章的能力也是其写
6、作能力的一个重要体现。教学中，我通过制定新的评价方式：自己批改、同桌互评、小组内互评、小组打擂台、全班展示、共同修改，通过学生的互帮互助，让学生树立“好作文是改出来的”的观念，并养成认真修改作文的习惯。俗话说“十分文章七分改”，就是说好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。教学中，我要求学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，通过朗读，不仅可以使学生加深感悟和理解，还可以调动多种感官及脑神经去审视作文的语感、情趣、意境以至语音、字句搭配等方面的不顺畅处，进而有针对性的修改，达到提高写作水平的目的。自己修改完以后，还可以和同学互相修改。建立作文评价小组，小组内成员3至5
7、名，在学生自愿的前提下，由作文水平程度不同的学生组合，并指定一名作文水平较高的、且具有责任心的学生当组长。每个学生的作文必须放在自己的小组内讨论修改。在讨论过程中，作者先要朗读自己的文章，并说出写作思路。然后，其他同学参与讨论，使他们在讨论中学习，在学习中提高。小组内修改后推荐一篇作文进行小组“打擂台”，这样既培养了学生修改作文的能力，也提高了学生的合作能力，在小组竞争的基础上，学生的评价热情高涨，主体能动性得到了一定的发挥。（四）多赞赏鼓励，让学生的写作信心满起来。每个人心中都有一份渴望，那就是被人尊重，被人理解，被人欣赏。作文教学中，对学生习作的评价，我坚持鼓励为主的原则，“蹲下来” 看待
8、学生的习作，强化其习作兴趣和自信心，。因此，在教学中，我注重培养学生写作的信心，在作文评价中多一点赞赏与鼓励，让学生形成一定的自我满足感，更唤起学生写作的兴趣。有时降低训练的难度，根据各个学生的实际降低习作的要求，让每个学生能从教师和同学的评价中得到肯定，体验到成功的快乐，从而培养学生写作的自信心。批语中多用探讨性语句指出学生写作的不足。比如：“在我看来，如果你能，是不是会更好”，“，这些词句可不可以用更好的来替代”，“深入生活中去，再次仔细观察一下，好吗”，“对于换个角度看看，我想会更好。你认为呢？”等等。评价时要以鼓励为主，要用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，去发现学生在作文中的进步，去发现学生多次修改作文的意志，把真诚的赞美送给每一个学生。对学生哪怕是点滴的进步，也要倍加爱护，与学生分享喜悦。通过评价语言的情感化，培养学生写作的信心，提高学生写作的积极性。“冰冻三尺，非一日之寒”，农村小学生作文能力的培养并不可能一蹴而就。小学生作文改革任重而道远，还需要我们教师努力加强理论学习，研究新课标，不断探索经验，反复实践，勇于创新，根据学生自身的特点，探索出一条具有山区特色的作文教学之路。
