《由教学相长谈教学效果的提高》由会员分享，可在线阅读，更多相关《由教学相长谈教学效果的提高（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、由教学相长谈教学效果的提高 江苏省无锡立信职业教育中心校 刘 宏教学过程是教师引导下学生的认识过程。教师的教是为了学生的学,学生的学又影响了教师的教，两者相互依存，缺一不可。他们之间既矛盾又统一，任何一方的活动都以另一方为条件,故而在教学过程中要充分发挥教师的主导作用。因为教师是教育者，对所教的内容是已知者，按一定的社会要求来培养和教育人；对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助教师的引导，才能在较短的时间内掌握人类创造的文化科学基础知识，迅速提高自己的知识水平，成为社会需要的各种专门人才。教师的主导作用是针对能否调动学生学习的自觉性、积极性而言的。只有当学生在教师的引导下能够积极、主动地学习，把
2、人类已知的科学真理化为自己的真知，并把知识转化为能力的时候，才真正体现出教师主导作用的意义。因此，学生的主动性调动得怎样，学习效率的如何，是衡量教师主导作用发挥好坏的主要标志。所以，在教学过程中，必须充分调动学生学习的积极性、主动性。学生是具有主观能动性的人，是事物变化的内因，而教师则是外因。外因只有通过内因才能起作用，内因最终起决定作用。这就是说教师的教必须适应学生的学，真正确立学生在教学过程中的主体作用。而职业学校培养的学生不仅要具备一定的文化、专业基础知识，还应具备一定的操作技能，学生学习效果的好坏对社会经济的发展起着极其重要的作用。因此，作为职业学校的教师在教学过程中更应注重和运用教和
3、学相互依存的规律，真正体现教学相长。如何才能达到这一目的，教学方法是关键。教学方法既是一门科学，也是一门艺术，它具有很大的灵活性和创造性，任何教学方法都不是万能的。正如经常所说的：“教学有法，但无定法。”所以，教师在教学实践中必须根据施教内容、施教对象及教学目标的具体特点，采用适当的方法，以期收到最佳的效果。一、实施分层教学，让每一学生的潜能得到充分发挥。实施分层教学包括两方面的含义：一是教学的进度和深度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，使每个学生都在个性的基础上获得全面发展。这正是因材施教的体现。我国古人就很重视因材施教，孔子非常重视学生的个别差异，通
4、过“视其所以，观其所由，察其所安”，深入细致地了解学生，并据此进行不同的教育。孟子提出因人而异的教法：“君子之所以教者五，有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”难怪朱熹说：“圣贤施教，各因其材。”国外现代教学也很重视因材施教，如按能力进行分组的小组教学，小分队教学等。目前，职业教育的施教对象可能是中专班学生，也可能是单招班学生，由于二者的培养目标不一致，这要求即使同一门学科在教学中针对不同的对象也应有所不同，即根据不同的培养目标组织教学。如基础会计教学中，针对中专班只要求学生明确会计核算的七种专门方法，学会填制凭证、登记账簿、编制简单报表即可。而单
5、招班学生由于将来要面临高考，不仅要求掌握上述知识和技能，还应熟悉相关概念、会计的发展史、各种核算方法的理论及会计工作组织等知识。这就要求根据培养目标的特点按班级性质进行分层。并且为各种性质的班级制定不同要求的教学大纲、教学计划，即使在同一班级内部，由于生源的较大差别，无论知识基础、动手能力、兴趣爱好、个性品质等方面往往具有很大的差异，因此，在施教中必须正视学生身心发展的客观规律，由教师按照学生的差异情况分为若干层次，教学中充分考虑到好、中、差三种不同层次学生的需求，按照他们所能接受的程度组织教学，为不同层次的学生分别准备不同的课堂问题、作业及考试试卷，充分调动每一个学生学习的自觉性和积极性。实
6、施分层教学不仅要横向分层，而且要从纵向进行分层，也就是所谓的分阶段教学。分阶段教学的宗旨是“循序渐进”。“循序渐进”是我国古代宝贵教育经验的总结和概括，它不仅是由教材本身的学科知识体系决定的，也是学生认知规律的反映。学生的认知活动是有一定规律的，因此，教学过程中，就要从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，从定性到定量，从描述到推理，从理论到实践系统地讲授学习，达到逐步深化，循序而渐进，熟读而精思的效果。如在单招班的教学中，由于学生也同样面临升学高考的任务，因此，在复习教学中，必须划分轮次，在每一轮的复习前，都应向学生明确本轮复习要求的同时让学生为自己制定出合理可行的目标、计划，通过该轮复习
7、终了时的检测让学生与初定的目标对照，找出差距，分析原因，进而在下一轮的复习中扬长避短。只要坚持不懈，定能达到预期的效果。二、改革课堂教学模式，让每一个学生由被动学习变为主动获取知识。马克思主义认为，人的认识是能动地反映客观世界的过程，而不是被动的、消极的、机械的反映。在认识的各个阶段都需要进行积极思维，否则既不能正确地感知和理解，也不能巩固和利用，达不到认识客观世界的目的。学生的学习活动也是一种认识活动，是在教师的指导下由不知到知，由知之不多到知之较多的转化过程。没有教师的引导，学生的认知就不可能顺利地向前发展。但学生毕竟是学习的主体，掌握知识，发展认识能力，要靠他们自己，教师不能包办代替。学
8、生的认识必须经过自己积极主动的思考，去分析、综合、比较、概括，实现两个飞跃方能完成。所以，教师在课堂教学中必须运用各种方法启发引导学生，调动他们学习的积极主动性，促使他们融会贯通地掌握知识，并能熟练地运用知识于实践。美国心理学家布鲁纳认为教学方法要认真考虑的一个事实是“一门课程不但要反映他们知识本身的性质，而且还要反映求知者获得知识的过程。”这就是所谓的发现法，又叫问题法。其实质是：不是由教师把现成的知识或结论直接传授给学生，而是向学生提出一系列精心安排的问题或作业，让学生在学习活动中，象科学家发现知识那样亲自去“发现”知识并得出结论。如在基础会计中“所有者权益业务的确认与记录”的教学中准备了
9、以下三个问题：1、什么是所有者权益？它与其他会计要素的关系如何？2、所有者权益包括哪些内容？3、所有者权益应分别如何会计记录？要求学生带着上述问题自觉看书、讨论并寻求答案。通过“创设问题情境学生自学解决问题”，这种教学过程的开展，既解决了新内容的教学，又巩固了旧知识，如此一来，从问题入手激起了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，活跃了课堂气氛，还有助于提高他们独立思考、分析问题和解决问题的能力；通过学生的动脑、动口、动手，相互交流协作，使学生的语言表达、归纳思维、自学探究能力得到了发展。对学生而言，通过独立研究获得的知识，理解得则更深，记得则更牢，有利于学生掌握知识。三、大胆启用现代化教学手
10、段，让每一个学生快快乐乐地学习。现代化教学手段具有形象性、超时空可再现性、综合性和广泛适用性的特征，它不仅适用于集体教学，也适用于个别教学。同时，照顾到学生水平，使学习程度不同的学生都能根据自身情况，在速度和难度上加以控制，这种可选性和灵活性，使它具有很强的适应性。而多媒体辅助教学是现代教育技术的重要组成部分。多媒体教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。它具有直观性、趣味性、艺术感强、形象生动、灵活、人机交互、及时反馈等特点，能把学生的一切感官调动起来，使他们在有限的时间里获得最大的信息量，让他们在轻松、
11、愉悦的氛围中学习，从而增长认知能力。多媒体教育技术必须以现代教育理论为指导，把计算机变成学习、教学的工具，它是将现代的音像技术和计算机技术融为一体的现代信息技术。在我们日常的教学工作中，尤其是一些专业课程的教学中，经常会碰到许多复杂的问题需要分析讨论；许多资料诸如数据的、文字的、图片的，甚至是动态的画面，需要说明介绍；许多理论的、想象中的环境需要用形象的、直观的画面来表达等。这时，利用多媒体辅助教学，就可达到事半功倍之效果，扩大教学效果，提高教学质量。多媒体辅助学科教学，首先要根据现代教学理论，把相关课程的教材加以分析，研究，将有关教材的内容划分为一个个板块，即我们通常所说的模块化结构；然后研
12、究每一模块教与学的过程，在分析研究教与学的过程时，逐步形成一定的教学模式，在设计形成教学模式时，要充分注意学生的自主活动，让学生积极参与活动，变被动接受为主动学习，在轻松愉悦的氛围中学习；最后，将设计的教学模式配以形象的图片、资料、数据，运用音像技术和计算机技术，制作成课件。教学模式的形成是多媒体教育技术具体应用的基础，而课件制作是多媒体教学技术应用的关键。我们一直在积极探索会计教学方法的改革，谋求摒弃传统教学中的落后成份，而保留其精华部分，近年来通过“错帐更正方法”、“会计平衡式”、“会计凭证填制与审核”等课件的成功开发与使用发现，多媒体教育技术的应用至少可以实现以下几个转变：一是教师角色的
13、转变，即教师由演讲、讲解者转变为指导、导演者；二是学生地位的转变，即学生由被动接受变为主动参与学习；三是媒体作用的转变，即媒体由客观事物的反映转变为被研究学习的对象；四是教学过程的转变，即由传统的“灌输式”课堂教学转变为生动形象的教学。多媒体教育技术的应用，不仅使会计学科，甚至使所有学科教学方法的改革推向了一个新的高潮。四、鼓励学生提问，让每一个学生积极、主动地得到发展。几乎每一位教师在每一节课上都会向学生发问，当一个问题提出后，对处于不同教育阶段的教师又会发现各不相同的现象：在幼儿园，各个小朋友会将手举得高高的，争先恐后地抢着回答；到了小学，学生则循规蹈矩地将手抬起，等着回答；到了普通中学，
14、举手的人数明显减少，甚至有一部分同学会低下头，惟恐被叫到；到了职业学校，举手的同学更廖廖无几。教师对学生的提问是如此，而学生对老师的提问也随着其年龄的增长而越来越少，几乎他们没有任何疑问。难道学生真的没有问题了吗？答案当然是否定的，其原因就在于有时老师对学生的提问过于漠不关心，而使学生丧失了好奇心和求知欲，也在一定程度上削弱了对学生创造能力的培养。作为培养新世纪接班人的职业技术教育工作者来说，不仅要培养学生娴熟的技能，还要使他们掌握必备的文化专业知识，作为时代的要求，并且十分强调对学生创造能力的培养。江泽民指出“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学
15、生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”爱因斯坦曾提出“发现问题和系统阐述问题比解答问题还很重要。”因此，教师必须爱护和培养每一位学生，必须支持和鼓励学生敢于发现问题，解决问题。所以，在教学过程中，一方面要注重学生的个性，努力发展学生的求异思维，引导学生克服思维定势，积极开拓思路，从不同角度去探索问题，发表独特见解，求异求新，注意激发、保护学生的创造兴趣，使学生的创造活动产生源源不断地动力；另一方面，还要注重学生的差异性，做到善教巧导，既要给基础好的学生扩充知识范围，增加学习深度，以满足他们的求知欲，也要给基础差的学生补一补课，多
16、为他们创造读写练的机会，增加他们成功的经验。五、重视现场（实践）教学，让每一个学生在亲自体验中巩固知识。职业学校培养的是具有一定专业知识和技能的初、中级技术人才、管理人才和劳动后备力量，直接为生产第一线输送从事生产建设和为人民服务的人才。因此，学习书本知识必须与生产实践结合起来。同时，学生的认知过程由感性认识到理性认识和由理性认识到实践的两次飞跃，都以理论联系实际为必要条件；另外，据大脑生理的研究表明，大脑两半球的功能不同，左半球是管理性的、线性的及言语活动功能的，而右半球是管经验的、整体性的和非言语功能的。真正有效的学习是将理论与实际生动的形象结合起来，使两个半球的功能都动员起来协同作用。这足表明理论与实践相结合的必要性。理论与实践相结合主要有两种形式：一种形式是组织学生到校外的工厂、现场等地方，直接观察与教学有关的事物及现象，从而获得感性知识或巩固验证和丰富扩大所学知识。例如成本会计教学中，在讲到产品生产工艺过程及加工步骤时，带领学生
