《对中学生进行做人教育的几点思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对中学生进行做人教育的几点思考（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、对中学生进行做人教育的几点思考周正文 江苏省常州市横林中学 邮编： 213101【摘要】新课程强调三维目标，指向学生的全面发展，特别强调对学生“情感态度与价值观”的培养，其实质就是培养学生学会做人。然而，目前学生的状况十分令人担忧，对中学生进行做人教育是一项十分紧迫的任务。目前对学生进行做人教育普遍存在四个误区，要改进这种状况，需要在做人教育的内容、目标、原则、方法等方面进行突破。【关键词】中学生、做人教育、思考当前我国社会情况发生了复杂而深刻的变化，影响着青少年学生的人生与价值观的取向，许多青年学生人生与价值观模糊，甚至失去了做人的准则。从许多学校的现状来看，为什么有些学生到网吧上网、到游戏
2、厅打游戏、谈恋爱、看黄色小说等现象缕禁不止？为什么有些学生学习不努力，整日浑浑噩噩？这些现象表明个别学生的人生与价值观出现了问题。面对这种变化，机遇与挑战并存。研究在新形势下的青年学生的价值取向，探讨在新课程标准下如何加强对青年学生进行人生价值观教育，引导他们学科学、求发展，帮助他们找到人生的奋斗目标，成为自强、自立、自信的新一代的中学生，是学校工作的一项重要内容，也是一项十分紧迫的任务。一、目前对学生进行做人教育普遍存在的几个误区 误区之一，在对学生进行做人教育的目标设定方面，我们一直都在普遍要求学生做到 “大公无私”、“先人后己”、“无私奉献”，这难道符合当今国情吗？其实我们心里都清楚，当
3、前要求学生都达到如此的做人境界根本就不可能实现。 误区之二，在做人教育方法上，我们的做人教育工作太多照本宣科、强行灌输，显得“霸道”有余，关心不足。这种高高在上的姿态使得学生对这种教育愈发反感。学生形容老师是“冰冷的心，冰棍的脸、枯躁的语言，古板的眼”。从心理学上讲，这很可能就是因为我们底气不足而表现出来的一种掩饰性行为。 误区之三，在做人教育内容上，片面强调学生对于抽象的人生观意义的认同，而忽视了学生自我发展的需要。这种过分执着于“教条化”的教育，忽视了引导，使学生对个体的人格尊严、生命的意义与人生价值不能予以体认。误区之四，在开展做人教育的主体上，通常认为做人教育是属于德育工作范围，不属于
4、教学工作范围；是班主任的工作范围，不是任课教师的工作范围。二、做人教育的内容与目标 2001年中央办公厅和国务院发出的关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见中指出：我们的教育不是要把人培养成唯命是从的温顺良民，也不是培养“自私自利，唯利是图”的小写的人，更不是要把人培养成六亲不认的好斗分子，而是应该帮助学生正确认识人生，树立科学的人生观价值观，使我们的学生成为自尊自爱、善待他人；热爱社会，超越自我；积极进取、服务社会的公民，成为一个大写的“人”。这实际上为我们指明了做人教育的目标。做人教育的内容至少要包含以下几个方面：1、积极乐观的人生态度 近年来，中学生中存在心理障碍的人数逐年增
5、多，除了学习压力、家庭关系紧张、学校教育方式不当等原因外，没有积极向上的人生态度也是一个非常重要的因素。做人教育，首要的是培养或巩固学生积极的人生态度，培养学生的心理承受能力。中学生只有相信前途是光明的，相信耕耘是会有收获的，相信雨过后天空更晴朗，他们才会在困难面前知难而上，勇往直前。 2、利已不损人的做人底线 在不放弃“共同富裕”这个最终目标的前提下，我们已经允许更进一步说是鼓励帮助一部分人一部分地区先富起来了。那么在人生观教育问题上，我们完全可以提倡“利己不损人”这样的观念作为一个普通人的生活原则。它虽然不如“毫不利己，专门利人”观念崇高，但更具有现实性，更符合一般中学生的心理。毕竟，我们
6、培养的首先是普通公民，而不是社会精英。 3、责任意识 成绩不好，是教师要求不严；上学没有带齐教材，是父母关心不够；交友不慎，是父母管教失责；找不到满意的工作，是父母没本事这些话出自一个已经成年或快要成年的高中生、甚至是大学生之口，是很不正常的。个性、自由应该与“责任”二字紧密相联。我们的做人教育在弘扬个性、崇尚自由、鼓励自我设计的同时，必须重视对中学生的责任意识的培养。 4、合作精神 这是一个竞争的时代，也是一个需要交流合作的时代。“合作”作为一个崭新的课题和目标，已毫无疑问地摆在了世人尤其是青少年面前。只强调个人利益，只强调竞争，是远远不够的。做人教育应该使我们的中学生明白，个体之间的竞争将
7、越来越有限，更多的是群体与团体之间的较量，这种竞争则意味着群体内部与外部空前的协调和配合 。如果不善于和其他人合作，将不同的知识加以综合交叉，一个人的发展是有限的。所以在中学阶段学会处理好竞争与合作的关系，是适应未来、实现自我的必然要求，是他们生存和发展的基本功之一。 5、尊重他人 近年来，更有少数成绩优秀的学生宣称，自己考上了理想的大学，老师应该请客，理由是他为学校争了光。至于说到教师的辛苦，现在许多学生并不为之所动，因为他们“是交了学费的”。同样道理，在社会上接受别人的服务时，我们的中学生也难得说声“谢谢”，因为这是他们花钱买的服务。把人与人的关系简单地理解为金钱交易关系，这是市场经济影响
8、中学生人生观的一个表现。我们必须让学生懂得，交易关系仅仅是人与人关系的一个方面，尊重他人、感谢他人的意识是不可缺少的。6、尊重生命 近年来，中小学生向同学施虐的校园恶性事件屡屡见诸报端，其中不乏骇人听闻的事例。对于这类事件，人们多是从现在并不理想的社会伦理环境，独生子女的性格缺陷等处寻找原因，这固然有道理。但更值得关注的，可能还是长期以来我们教育制度中缺少尊重生命的教育。在以往相当长的时期里，我们的教育培养了太多的人们之间的敌意。这样的教育使孩子们不能培养积累起对具体生命的爱与同情，使他们难以体会到对大自然、家人、邻里、同学等等平等的对象施以爱心时，自己所能收获的真诚回报和心灵间得到的加倍暖意
9、。教学中不时有学生会说出诸如：“中国人多，死掉几个有什么了不起”之类的话，对生命的漠视简直到了令人难以置信的程度。 新课程的核心理念是 “以学生的全面、和谐发展为本”，因此，对学生的教育要体现“尊重生命”的内容，使学生能在发自内心地自我尊重的同时，学会对他人的了解、信任、欣赏和包容，学会对生命的敬畏，只有这样才能有发展的基础。 7、超越自我 超越自我有两层含义，一是指个人的不断进取；二是指个人超越小我的狭隘，认识到个人与社会的统一，自我价值与社会价值的统一。这里指的主要是后者。从个人与社会的关系来看，个人的成长进步，归根到底取决于社会所能提供给个人的条件。社会越发达，个人的发展也就越有保障；而
10、社会的进步发展，又总是取决于人们的奉献，取决于人们的创造性劳动。一个只图享受，只求自乐的社会注定是不会有生命力的。自觉地为社会服务，积极地为社会作贡献，实现个人与社会的统一，实现自己的人生价值，这应当是我们每个人努力追求的人生境界。 三、做人教育的原则和方法做人教育应该从学生需要出发，从学生生活入手，在帮助学生解决实际困难的同时，引导学生学会正确地看待他人、看待人生、看待社会，最终帮助学生成为“自我实现的人”，而不能够仅仅从抽象的、宽泛的概念原理出发，纯粹地进行理论的教育。现代中学生知识丰富、见多识广，有智力普遍提高、喜欢独立思考、不愿盲从等。教师应该学会与学生亲切合作，建立起一种彼此尊重、双
11、向沟通的平等关系，不可摆出一副高高在上的样子。在方法上应注意和他们讨论人生价值的取向，不能简单地向他们灌输哪怕是颇为现代的观念，因为“道德是人从小到大不知不觉，耳濡目染，潜移默化和有意识的道德自我训练而形成的思维和社会行为的伦理趋向，不是靠灌输道德教条就能解决问题的。 与学生交流探讨的另一个原因是，我们的社会还处于转型时期，客观上有许多值得争议的东西。教师并不是先知先觉的超人，理应从传统的绝对权威的角色中解脱出来，为学生营造一个严谨而又自由开放的学习情境。 对中学生进行人生观教育，有条件的学校可以组织学生外出参观调查、可以请校外人员来校作报告，但主要的还是应立足校园立足课堂。在多年的人生观教育
12、探索中，我以为“案例教育法”是符合中学生心理、符合当前学校教育实际，也便于教师调控的一种很好的教育方法。下面我以几年前在高三举行的一次有关“人生意义”的讨论课为例作简单介绍： 案例梗概：电视记者采访一个放羊的小男孩，小男孩说：他放羊是为了把羊卖了赚钱，赚了钱以后可以娶媳妇，娶了媳妇生小孩，小孩大了再放羊。节目播出后，一个十四岁的品学兼优的城里孩子顿感生活的无聊，自杀身亡。 讨论安排： 第一步：学生阅读材料。 （在阅读过程，不少学生开始了感叹和小声议论） 第二步：请学生自由发言。 （要注意不要轻易打断学生的发言或对其发言作简单的否定性评价） 有的同学说：他才十四岁，就这么死了太可惜了！ 也有同学
13、说：他太傻，要死也应该游遍名山大川，吃遍天下美食吧！ 有的同学说：他的心理太脆弱！ 也有同学说：也是的，做人说白了就这么回事。反正总是要死的。 第四步：根据学生发言情况，提出问题供同学们思考，把讨论引向深入。 1、这个只有十四岁的同学，他的死会给周围的人带来什么？ 2、人生是不是就像这位同学所想的那样只是一种简单的循环？ 3、每个人最终确实要走向死亡，是不是由此我们就拒绝生命？ 4、一个人生命的终结就代表着他的人生价值的结束吗？ 第五步：继续讨论发言 第六步：教师作简短的小结：人生是一个丰富多彩的过程，有欢笑也有眼泪；一个人的生命并不仅仅属于他自己；生命的意义不仅仅是自身对生活的体验和感悟，更
14、重要的是通过自己创造性的劳动为社会为后人留下些什么。 这堂讨论课实际上几乎包含了前面所提到的人生观教育目标的全部内容，所以我特意安排在高三进行。 采用案例分析法对中学生进行人生观教育，只要选例精当，可以很好地激发学生的参与欲望，克服教师唱“独角戏”、搞“满堂灌”的现象；因为有具体的情景，可以有效地避免教育陷入空洞无力的说教，引起学生的共鸣；学生的积极发言，可以拓宽学生的思路，也是学生进行自我教育的过程。像上面那堂课，既坚持了正面教育为主，又面对了现实，没有回避和掩盖矛盾。从当时讨论的气氛来看，学生的反应是比较强烈的。 结束语： 新课程强调三维目标，指向学生的全面发展，特别强调对学生“情感态度与
15、价值观”的培养，其实质就是培养学生学会做人。做人教育不是为了让学生在相关的考试中得高分，而是要使学生能够在实际生活中不被困难压倒、不为诱惑所动。做人教育也不能仅仅是让学生感动，而是要让学生感到有用，要让学生体验到超越狭隘自我的快乐，从而使我们的做人教育能对中学生的学习、生活乃至未来人生产生积极的影响。在目前大力实施新课程改革的背景下，对学生的做人教育是大有希望的。每一个教育工作者都有责任关注学生的人生观教育，更应该为学生的健康成长付出自己的努力。从一定意义上讲，这也是对我们教育工作者的道德水准的一个严峻的考验。我们应该清楚地意识到自己肩上的责任，我们应该有这个信心。借用毛泽东同志1949年进北京城时讲的一句话：“我们必须考个好成绩。”（周正文，男，1966年生， 1988年毕业于苏州大学数学系，中学高级教师，现任教务主任，常州市中学数学学科带头人，长期从事教育教学的研究，通信地址：江苏省常州市武进区横林中学教务处，邮编：213101，联系电话：13775105883， E-mail： ）4
