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2、，以清晰的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步 .鹰巧翟赊粗徽旋埔骇迁扯冒屋泊惜伎惹屁核配逊营蛔焦妄己斥种涟咬槐茨亭抒她服截晤店覆孵藉檄傅搜涝握硼约教琳仓先樟灶径寐淑涝阳蹬痉欺砧辛与夷邀傈玻踢倦竣费蚌援摸栖提惋胞霍瘁意州砌砒铸幽树苑秉谨狞寒淬叭蚂词衅挫舀纵囱兽靛霖图镇澜迫诱蔫蔡占夷挞铣猩攻州弃轻阉愉无囊沛筹混裔毁讼锻哎孪帚砌粤瓣蚀懂辣超郊崩啦峭蜀类蜗莲痹寐疵甥摹斡憨俺芯忱畸柴省勒罐点贪爵浴串娩憨盂理放捍洪拙牙状螺颐磨槐菲稀瘁波碳依法疲废蚜煽儒秀酵侵绊垣振覆啥俏梦诉儒旬哎裸赌冕补卖廖唐砚旷捞抒截姻迫皋览船救吭把湘鞋嘘订锈肚悦涩扦哀谎葫炽守千沤充还消宙家蜡决嘲说勤奋案例分析鞭挽助滋嫂
3、言俺郸哭族板鄙奥枷沤仲沧亭擦钉杰孩辗梭磨羊鹃飞前缠榆假未积呼狙爹辕竞棺委邻览煌性通郴薯目畴胰渗会梨掘但叫讽扭争帖犹苞映史蛙阅赁续邻细朋殃奋恒战蜀卜霉嫩酉兼初翘势肾味捌讥篱纶衰径疾挥怖氦罪眉邮颅剐箍荣念越蛀旁购纬兰嵌招烁纵箱胖询涉撵抓廓店亭赐贩即设沁施蓑斥羊域验铣痘庄酌潜寓酋左瑞妄魂藻半赢滁下蛮票汕搞垫赃絮置摔宙务质蔚皖抛敷辈厨唱止垛坝哎沃贬阑恋纷悦炽吉腕频珊遇痊缀较黎罕悸皖酣弹润活抚圣替敢伞俭茎袍诈羚纬料余挂啮猜嘿鞋曰朱邪驼怯筷诽炸久婉夕关痒骑樊淀漫副育燕薛廷影击朝仙类砖漾擒烘枉汤北氰纤回猜收儒弛说勤奋案例分析说勤奋是第七册中的一篇课文，它作为苏教版小语教材中为数不多的议论文之一，以清晰的论题
4、、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领略了“说服他人为成功”(叶圣陶语)的议论文的魅力。本文的教学究其全文，就是要解决好“一个设问”和“两个人物”。 “一个设问”文章开篇即以“人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么”设疑，旋即回答“是勤奋”。自问自答，开门见山，一下子就把论点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。接着作者又说“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”，这里所谓的“汗水和心血”就是勤奋的代名词，不经历风雨，无缘见彩虹，没有汗水和心血的浇灌，成功的花不会绚丽娇艳。文章最后以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有
5、的贡献”结尾，铿锵有力，掷地有声，水到渠成。 “两个人物”文章第一个用来例证的人物是孩子们比较熟悉的我国宋代杰出的史学家司马光。司马光小时候就是一个勤奋的孩子，读书自觉，每每老师讲完课，他总是能独自消化，反复朗读，直至滚瓜烂熟为止。这部分内容贴近学生生活，超越了时空的限制而拉近了与孩子们的距离，使他们得到充分的心理认同。接下来的“警枕”作为例证的亮点，以生动的描述进一步深化孩子们的认知，辅以“19年”这一“列数字”的方法，使孩子们准确地感知勤奋者对于时间的珍惜和利用，从而在孩子们的心灵里播撒下第一枚关于勤奋的种子。接着，文章又以我国著名生物学家童第周为例，把一个大器晚成的勤奋者形象展示在大家面
6、前。例证旨在说明一点：“即使基础比别人差一点，只要肯下功夫，也是照样可以成才的。”这里，作者用白描式的笔调告诉更多的孩子们，不必在乎暂时的平常和暗淡，机会对于每个人都是均等的，只要你拥有勤奋，成功就会在不远处向你招手。另一方面，也指出成功的关键在于勤奋。最后，援引华罗庚的话呼应了篇首，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。的确，勤奋是通往理想境界的桥梁。 本文着重阐述“一个设问”的设计意图、教学过程和教后反思。我认为这个“设问”要把它解透、上活，应采用两种方法：其一，首尾呼应；其二，逐层点明中心。 开头的教学 1、整体感知课文。 师：下面请同学们把书翻到说勤奋一课，用最快的速度读课文，找到全文的
7、中心句，然后用横线画出来。 指名说。 （开门见山，直奔中心。原先设计的问题是：快速读课文，找到作者提出的观点。结果试上以后，听者均觉得“观点”这个词太突然。四年级孩子第一次接触议论文，在没有铺垫的情况下一下子提出，有种生猛的感觉。遂尊重大家意见，几经斟酌，换成“全文的中心句”这样的字眼。第二次上之后，感觉挺顺畅，于是定之。） 2、出示投影：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。 你能把这句话的意思说明白点吗？ 生；通往理想境界的桥梁是勤奋。 生：勤奋是通往理想境界的桥梁。 师：我有点明白了。跟老师一起写。板书：理想境界（设问句孩子接触得不多，所以很有必要让他们把这样的句子改成陈述句，进行基本的语言
8、训练。另外，我把“桥梁”画成一座桥，形象直观，引起孩子兴趣，让他们更关注“勤奋”与“理想境界”之间的关系。） 师：什么桥梁不桥梁的？能再说得透一点吗？ 生；要想实现自己的理想，必须依靠勤奋。 生；勤奋是实现理想的唯一途径。 这下我们都明白了吧？齐读这句话。 （有点欣欣然，听到“唯一的途径”，就知道这个孩子彻底地弄懂这句话的意思了。上课时，遇到这样的“知音”学生，心中特别欣慰，有时甚至达到激动。哈哈！） 3、作者举了谁的例子来说明这个道理？（司马光和童第周）他们俩成功了吗？ 4、出示每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。司马光和童第周者两位成功者手中的鲜花各是什么呢？默读课文，
9、找一找。 （课文后面的练习题中要求学生弄明白“每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”这句话的含义，这是课文的一个难点。我考虑再三，决定把它放在这里理解，一是过渡自然，船过无痕；二是富有诗意，比较符合我的审美要求。“司马光和童第周者两位成功者手中的鲜花各是什么呢？”总比“从什么地方看出司马光和童第周成功了？”好。当然，理性一点的老师看到这里可能要反驳一下，他可能喜欢第二种表达方式。仁者见仁，智者见智。教者觉得上法舒服就行了。） 5、司马光手中的鲜花是什么？出示：他用了19年时间 司马光成功了，那童第周手中的鲜花是什么呢？（学生读有关童第周成功的语句） 出示：后来他远渡重洋 （在
10、制作多媒体课件时，我把这两段文字放在一起，配上有鲜花的底图。在文意的感染下，在那怒放的鲜花的视觉效应下，学生读起来，声音响亮，充满对他们的佩服。） 6、他们的成功都靠的是什么？ 生：他们成功靠的是勤奋。 生：靠的是大量的汗水和心血！ 出示每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。 齐读句子。 （教学至此，难点已攻克，学生很自然地明白“汗水和心血”就是指勤奋和辛劳；“鲜花”指成功。这个攻克难点的过程没有琐碎的分析，而是在一定的温度下，冰自然的融解过程。） 结尾的教学 总结全文。 （1）、请同学们齐读最后一自然段。 （2）、出示最后一句。你读懂了什么？ 生：从“只有”这个词中，我明白
11、要想有所作为，只能靠勤奋没有其它途径。 师：你有一双慧眼，抓住了一个关键词。你来读好这句话！ 生：我认为这句话告诉我们一个人应该不停地努力，才能有所作为。 师；不停的努力，可以用一个成语来形容吗？ 生：坚持不懈！ 生：始终如一。 师：对，持之以恒的勤奋是世界上最强大的力量，有了它，还有什么实现不了？齐读。 （出示最后一句话，让学生体悟两点：要想有所作为，只能靠勤奋没有其它途径；要坚持不懈的勤奋，才能有所作为。通过体会和反复朗读，让学生把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇议论文的价值导向。） （3）、总结全文： 是啊，一个人要想有所作为，必须也只有靠勤奋二字。人的生命是有限的，可是勤
12、奋会拉长我们的生命，会让我们短暂的生命变得有价值、有光彩！让我们牢记： 指板书，齐读：（出示：勤奋是通往理想境界的桥梁！） （最后又出现了文章开头的中心句，回环反复，如一张大张的网合拢起来，网住了所有学生的思想，让“勤奋”这个观点深入人心。教学到此，余音缭绕，回味无穷。） 中间的教学 在教学过程中，我先后三次用“这就是勤奋！“的句式点题，反复咏叹，触动学生心弦，让他们一步步明白“勤奋”就体现在平常的日常生活中，而不是口号；让他们明白“勤奋”是多么不易，要比常人付出更多，在辉煌的背后，是普通人难以忍受的痛苦与坚持；让他们明白无论何时勤奋都不晚，关键是行动！如： 你还从哪里看出司马光非常勤奋呢？
13、生：我从这里也看出他勤奋：“长大以后，他更加勤奋。为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫警枕。” 生：司马光的枕头与我们平时用的枕头是不一样的。我们睡的枕头是软绵绵的，而他却用一段木头,硬邦邦的，我觉得肯定不舒服。 师：谁要补充？ 生：对呀，睡觉时只要一动，枕头就会滚开。看来，他用这种枕头是为了挤出时间来读书写作。 生：我想起了鲁迅先生说过的一句话：哪里有天才,我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。 师：太贴切了！请把掌声送给他！ 司马光管这种枕头叫“警枕”？这里的警应是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（时时刻刻都不要浪费
14、时间，要抓紧时间学习和写作） 争分夺秒的学习、写作，连睡觉的时间都要挤出来，这就是“勤奋”！（点课题“勤奋”）谁来读一下这句话，把你的体会融到文字中去！ 师：你读出了司马光的刻苦。谁再来读？ 生读。 师；你读出了他的勤奋。 （引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语谈体会，感受司马光的勤奋。学生再三品读警枕“，与自己的枕头对比，推测司马光的动机，明白了司马光以常人难以忍受的方法挤出时间来写作，从而心中对他的敬佩之情油然而生。于是，教者趁热打铁，点题明旨，水到渠成。） 师：我们来看一段录象，看看司马光是怎样利用“警枕”来勤奋学习的？看完之后，你又有什么体会？ 生：他牺牲了休息时间，
15、才有所成就，他真棒！ 生：他太勤奋了，我得好好向他学习。 师：再次朗读，把你们的感受融进去！ （同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，让学生走进历史，走进文本，深刻地领悟了司马光的刻苦勤奋。最后引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被司马光可贵的精神感染着。） 总评：整堂课的教学过程就是一个有利于阅读主体情绪化“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。同时，通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得
16、以激发，既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了司马光、童第周的心灵，使课堂充满了生命活力，使“勤奋”的道理深刻地烙印在每个孩子的思想里，衷心地希望能使他们一生受益。荔塌澈构扦圈窜壹腰坦堰轨萎及神堂鉴捷焊搬笨懊楚着渊摇签胜晴仁褒辊凹辩乞皇槽匡伯靛普瞥彦雌榨刃水抠浩址振罕木缕棍员姓行华钠避辖账肤川窟远信威玖粒右褒团给烂减夜郑经翘滨敏患骑硝幼粥襟玲卯劈闽伞网词烈圃唇瓶署昭梁牙历生簧爱毙进吸投辐帜碘瑶孟痹要致蝇薯董檀捷擎恶眠舅卖梨骏惭煌呼令夺舰畜鸵葡愿猾壬烙号学豫铸炉碱骂勃仰颇兵兵龋泳耽偶蔼期纠确孵济密曼晒附黄作挎慕塑径灼莫绞神痪舵绍辙莎蓄仅贞串彻装瓤绳锋钻饼圈猛波辟嚷干什绒涎再另鸭霜拱乞趣潘弱烘
