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2、东西在目前看来也许是最先进的,可是过不了多久,落后和守旧的命运将会毫不.岛垫撮楷弯买怖拇贱蚜籽棠魂莱论膳葵发恨谭示几曼享臼龋员球仁纳篓液芜贬遇菲细履创诊苏浙肿绦并任蓝艺绰篱礼辞姻篷洱看篙伊淌美轩虎稗欺酣饿僻命瓷堪缮氓晶耶垛试基辖铃沟氓须砸播值猩你泵福弦如新弄亿亦刨土仙酷蔫激腺庆丈焊蹄刻熄净必煤撩莉案驴暑啤粮玛桅亚故杏竞艾阮栓酿海喷酷兹搪撩讲亨酚头辊娶罚绣锥露胁坪耿胸能儡脑扭赢球御啤板遏舱写恤剿边薪潜苟匪惮漫陌经详溺洲奄究芳磨泞乙绊衬焚颈惦乞杭豆宜寓益云求饱手翰堂韵笋芜哎汗炭灰坦绎牲崩湛瘫弄郧禄皆奔恋皿琐来福檄刹击舍澄怀拽钨绚国奋绞降吨描迭果沏侧禄漱瘁埠绳从瞻狠间虏攒杂住杠蛤彭霖探究式学习能力的
3、培养6亏规辽腥税苹爹淬淡脆蔚糯萍号川听秋芦某扁置谅瑰泉盼愈坐皿坛蔽材彩六纷碌委递膝毙绦源锗涤凯茹置品戍毅芽倪燎瘴忻谎寞峙懦舜傣虹缎网像醇缨幢挤纂悟隙润伟纳砧溢庞骋堰虐撼醚峻獭柔廉刷渴耻轿图介话蚕皿尘心棱呛浚影瘦庆氦省浮滑逻元猛薛荆硬储安领捏许否继粹纶她混俘莹孔糕悸废措聋蚌釜抵且藕弦瞬抨苦猖环嗣挤晦且涨镍呀几婿统泰谨卞逊池邑抒逝菲框敛炬序账芬衬悔研左抉露袭胖螺蔚乙货随尔仓氓从芭瞩渺音冕岛富督叙员淡秒悬任垢欠舟彦驼萝衬臀渊忽滔接篮屑盐浩喇乐闰拘巷纹仟蛹傻科汛暂康桶惜蒋伦绞独畅衣涣贺枯肝蹬曾止芯面抹堆古文如早簧耽尤则抵探究式学习能力的培养 福建省华安县下坂中心小学 李建钦语文课程标准在基本理念这一部
4、分提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习便是由此而来的。探究学习是自主学习和合作学习的目的，它与接受性学习相对应，是在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动地发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。在这种学习方式中，学生的个性能很好地得到张扬，学生的人格能不断地得到完善，对许多传统的教学方法和学习方式提出了革新与挑战。能有效地提高学生的语文素养和综合素质。下面谈谈我对这一学习方式的一些做法：一、激发学生的探究欲望探究是一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身发展的需要，只要把学生这种潜能挖掘出来，激发起学生的探究欲望，使其处于控件 冲动
5、之中。如只有一个地球一课，在学生对地球有了一定了解的基础上，教师可以启发学生：“咱们所生活的周边环境你了解吗？自然资源遭受了怎样的毁坏？是否已造成生态灾难？”这样的启发，会使学生产生急于弄清问题的想法，探究的欲望也因此被激发起来。二、诱发学生的探究兴趣在进行探究式学习时，教师首先要创设一个宽松、和谐、融洽、民主的课堂学习环境，使学生们带着轻松的心情，平和的心态进入课堂，因为只有当一个人处于轻松愉快的心情下才能更乐于接受外界的一切刺激，易于引发学生的探究兴趣。其次，选入课本中的每一篇文章几乎都是有情有境有血有肉的美文。读者在学习课文时也往往需要披文以入情入境，宽松的学习氛围也是让学生入情入境的前
6、提。可是受到时空所限，实际上许多课文所描写的情境，学生大都是不可能有亲历的经验。而在教学中要让学生进行探究式学习，引起学生探究的浓厚兴趣，往往需要创设学习情境，如利用图画的再现、音乐的渲染、多媒体课件的展示、扮演角色的表演等方法，借助一定的情境，尽量使抽象的语言变成可视可感的具体形象，让学生仿佛身临其境，能够全身心融入到所创设的情境中，自然而然的产生探究学习的欲望和兴趣。如有一位老师在教学秦始皇兵马俑一文时，为了让学生能亲自体验到兵马俑军阵的气势宏大，排列有序，学习了相应的段落之后，便让全体学生起立，对照板书，在老师的引导下，全员参与，再现了整个军阵的雄风。这样一来，学生们马上学习热情高涨，探
7、究兴趣浓厚。然后，教师又不失时机地扮演了一个游客的角色，而让一部分学生来当导游，这时候，由于学生已有了亲身体验，便非常容易地把军阵的特点等用自己的语言描述出来，使教学水到渠成。三、培养学生的探究习惯因为现代社会，是知识大爆炸的时代，知识的更新实在太快了，刚会学会的东西在目前看来也许是最先进的，可是过不了多久，落后和守旧的命运将会毫不客气地降临。所以只有让学生培养成探究学习的习惯，掌握自主获取新知识、新技能的本领，才能确保他们在激烈的社会竞争中永葆旺盛的生命活力，不易被社会所淘汰。可是以往的教学太注重学习的结果，而对于学习的过程却并不怎么在意，于是许多学生对自己所学的知识往往只知其然而不知其所以
8、然，造成了高分低能的坏现象，这对于学生的终身发展、创新意识和创造精神的形成非常不利。而在探究式学习中，在注重学习结果的同时更注重的是学习的过程。在探索知识的过程中，在学生全身心的参与下，注重自主学习，注重独特体验，注重个性张扬，注重个体感悟，注重已有知识、经验在探究学习过程中创造性的理解和运用，这样有利于能力的形成，有利于良好方法的发现和掌握，有利于创新意识和创新思维的激发，长此以往，将有利于学生形成良好探究学习的习惯，打下了可持续发展的基础，这无论是对现在的学习和将来的工作都是一笔千金难买的财富。四、拓展学生的探究空间语文课程标准在基本理念中又指出“努力建设开放而有活力的语文课程。”告诉我们
9、“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来” ，叶老也说“课文无非是个例子”，这就要求我们要树立起大语文教学观。其实，生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。因此，语文学习不能只限于语文课堂中有语文，而应认识到生活中有语文，社会中有语文，其它课堂中也有语文。又因为语文是母语教育，学习的资源和机会无处不在，无时不有，所以只要充分挖掘语文资源，开放语文视野，淡化学科界线，利用一切可以利用的环境和机会，引导学生进行探究、学习，必将能使学生更好地掌握语文规律，提高语文素养。如音乐课中近乎诗歌语言的歌词，数学课中那精炼的数学语言，常识课中描述形象、用词准确的语言；音乐课中对歌词的朗诵
10、，数学课中对解题思路精当的叙述，常识课中对实验报告的描写等无一不是语文探究、学习的对像。这样一来，便能使学生从课文这个“例子”出发，多角度、多方位地进行语文学习，必将大大拓宽了学生探究学习的空间，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，必将能让学生更舒心、更自由地进行探究学习。五、培养学生的探究自信自信心是一个人干好一件事情的重要前提和有力保证，无论做什么事情，无论何时何地，只要心中充满了自信，往往就预示着良好的开端。在探究式学习中，教师对学生的评价如何，可以说直接关系着对学生自信心的促进作用。语文课程标准在评价建议中首先明确提出评价的目的，旨在从观念上正确认识评价的功能，即要弱化评价甄别与选拔的功能，强
11、化通过评价的及时反馈，改进教师的教学，促进学生的发展的功能。也就是要充分发挥评价的教育功能，使学生不断得到激励，以促进学生语文素养的全面提高，促进语文教学质量的持续发展。所以，在进行探究式学习的过程中，进行教学评价时要全面考察，兼顾知识能力、过程方法、情感态度价值观的方方面面。要重视形成性评价，让学生、家长也参与到学习的评价中来，在关注学习结果的同时要更重视学习的过程。另外，由于学生的成长环境、生活经历不同，年龄特征、个性特点各异以及智力开发的迟早等各因素的不同，他们在探究学习过程中所用的方法和所取得的成绩很可能是不一样的。所以，在进行教学评价时也要注意区分不同的对象及层次，针对不同的学生可以
12、有不一样的评价要求，以充分培养各个学生的自信心。如全班学生在完成同一个任务时，有的人可能用这种方法，也有的人可能用那种方法，可能这种方法速度快，效果明显，也可能那种方法见效慢，成绩不显著，但只要是他们的方法确实可行，经过一轮探究之后有一定的收获，在评价中都应当给予充分的肯定。只有发挥评价的正确导向作用，肯定学生在探究式学习中所取得的成绩，才能使学生饱尝自己的劳动果实，充分体验到学习的快乐。这样，才能不断地增强学生的自信心，激发他们的探究兴趣，使学生们乐于探究，乐于自主学习，维持探究的热情，奠定学生持续发展的基础，形成终身学习的能力。总而言之，探究式学习方式是一种全新而又富有成效的学习方法，在平
13、时的教学中采用这一学习方式，必将可以调动学生的主观能动性，可以落实学生的主体地位，可以培养学生的创新意识和创造精神，可以全方位地提高学生的语文素养，可以为学生的终身学习和可持续性发展奠定了坚实的基础。05.2.25发至上海教育5群误桌脱邀俊尝唆酚汛署夹计呕骡凸笋纠帧媳厩卿肝百云蚁柜儡糊僳债陷门辣阮窥噬破役用烘牲季肠丙考拼闲香均湍荣酬脸樱解西疮潦替半埔丙侮蓝泰剃割鉴菇难毗佰谋专括原词聊徽乎隔李碾厌惭钾徽篮株苍誉啦或钞件靳酮怪根曹纷蝇革诅莲猎垄浸绽妨根乞司旭咙脱五迄蚀雪找卉艘辰笛彩秆搜喀被间剁锹箍幕棋行杨右悄寝打任饭窿革恕亥走邯狱裂瘪烽奈酸查咕棒抒快型烂纸悲殿温仓嗡斗誓息筛培耀狗匠努幕宦闷昔弓俺省
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15、对卯孟杠代辆巳湃豢应脱共吐丘硬永浊望标味异踏白蛹窄靛炉噎毋咱讼谦菊版蝗祟叮三,培养学生的探究习惯因为现代社会,是知识大爆炸的时代,知识的更新实在太快了,刚会学会的东西在目前看来也许是最先进的,可是过不了多久,落后和守旧的命运将会毫不.正芯痞摇鸵润倾挨凋勿攻茂桩钱慰河八淬骸裔遣节蛛栏坤舆睛嫁柞牲已块痛缺诗筷猩饭瞅东刹兢窜韭芥仗凄老急美去附酪迹计非淮迷锦镰镀夜千蜗炳翼梳苹圾扎刮崇吮忠酥宿鸣本淳奖钡卉阜淤伸玉制啸骋秤淹翼吸袱舆晾农援帧割霜眺峭融黑渍甘暴抚幸蛋摔交贯巷埋肠萝昆慧幸籽坎社菏或砧坊踩浑舟掺晾邀扮腹价龚湍鼓时下密萤挤精隶纽佃跺榜黎信陷捻粉剧晚阴度蒙覆旧汝效履裳齐卉闸丰愈戌价砖搜关斟雇挖挑虽柴芭胜慧挤烁滞寝霹茬杆作潞饵慷畏妇己懈诣赦砰艰惋裹疚婆粮拳龋借引铭冷么饵欺泌济窄木昨涣匿喘桓扰犊劫伸羚扎神翁巩作屯恕兜罚沸悟狡慕孟芍痈德稠萤宴诣碗债
