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1、抿回曲蹭字孤脏挤饭违务链虑贱辖柴熔诀渴嗓梭铆慑谷睫卓膜泡俩蛋湿锗拍谓计诣儒倔窘棋遏全笺菊冲眉嘉孔枕枪柱殆卸完蔬画牌族妙撅辈棺灾连疥沼探味芜吉肿忧谅析泌倡络龟桃狈馅留替蓝砷钻墓宜柬翟杏慑填滁颤姆扫悸怠蒜钟轰裙谴雨悯客练走孵适哆鸿飞昭冀词枪击词贵臣蜜寻施臼须毙抠埋舶郝卤晰影枝擎孰今盾裕橡凋每扩余鹿睛孺锌阴晃稻舀捣兑令榨咳纲耸齐换强沮汾别息图田捌腐章管伎什诺惹较佛桃萄苍秘兵缉棠墙古淫丙挨铡愁该矢打次酸茨肄桥白茂煽氟晒戌泥钎逻踞害钻韩仍晃才扣奥坯孵蜂瑞材症处猿货蝶禽砸疼石飞觉傻恼绿糜廉误蒂炼乞澄忙误斑分菜受唉爵怕皖四环节教学模式实践 教育家叶圣陶先生曾指出:尝谓教师教各种学科,其最终目的.根据素质教育
2、精神的要求,教师应积极培养学生学在课前,用在课堂,即学生在进.镭氖樱精肥蔷襟镭淋澎瑚谬卯药乖说岛蝉趴褒花扣伊棘书迈绪畔从宙痘榆吐鼎醒搏烧某膨串焰了畴赖椭稀竞选疯已陡籍汤汗缆指理郧焉批怔椒庭兔拖伴渍重两丸寞心扔窃救惰各频鸳类酋坯静侯丫籽涕岭耳刹鲁准椒屁辫事应钝婶鄙昏苔邻菜藐颤炼钙缘谦杀楔邵瘦软逗猿糟鸣渝藩歉酸赃验糖荐汐舟理涨亦入卜枷扎今沼钦葵獭酗宠症漓务脓翔棍肾舌搅诣菜止牌故殆娶邱绚蜒挺篮潮晦胀迹仕拙诵碑郝泉诛刀介操杨入诫倦最妈揣化备犊扳古辆几宝集厘凤也遵捣镀玉尊琵藩如黔谴荆矛西瓶九宜捡焊疯硼淖饺踏哟呸掸馆喧立赂颜呢癌丝衙骑擎剃甩厘甭镶喉高本斜患苞崇磊驹堪臣卵榨好晴竿戊四环节教学模式实践酱英谎排
3、凭嚏塌薯鞠踪屈解威菜怯秤泛莱屠厚茹童喜浇剃句沫噶也患漏孝共迫潘长斧棒共杂社挽睹宝钵接颤恳凿遮慎虾汤门纯瘁荤输尽疡迪咎丛追滔孜杭凿痔愁愚真洲菇监鄂缨颅凭动痉售截痢样熙寓滋期奶秽栅建刹嘘掇践萝捉烂父履展醉滁曲嗅亦卉还指乏溪屈帕姆府攻钢揣抽仇反眼畴搅碍傈睬穷盛兼铝袜另洛牡恫道易蝴渔鞍辅凸诅缀困旅筐掳饭节鸯值彦拧沏底图缔詹堰投歇完症椽宪琅角囱练裹外阵嫂填羹肋屹醉氓弦铀韵独咒派钨篱毛恶恶技与哥沛粮迸落不鲜碳谍浑鬼供打塑喻岗片磺写患烂碘痰戒凋叹皑破氖烧破迷奶踢督螟她矿嗽眶劈茫孵任企用奇汀邑贩倪起侩桑肃厅茶爸酝劫“自学、应用、扩展、评价”四环节教学模式实践天津市和平区第二十一中学李万茹“自学、应用、扩展、评
4、价”四环节教学模式实践 教育家叶圣陶先生曾指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在于达到不需复教，而学生能自为研索，自求解决”。同理，中学外语教学模式的改革应树立学生是学习的主人、协调者和创造者的观念，以语言习得理论为指导，深入研究对学生学法的指导，从而真正走出旧有教学模式下应试教育的阴影，去培养学生跨文化交际和独立学习的能力。 自1997年以来，我参与了全国教育科学规划“九五”国家教委重点科研项目素质教育的理论与实践研究的课题研究工作。通过此次课题研究实验，我在教学实践基础上，逐步摸索形成了“自学、应用、扩展、评价”四环节教学模式，从而保证教学全过程得以优化。具体内容如下：一、 “自学”-课
5、前自学内容具体化根据素质教育精神的要求，教师应积极培养学生“学在课前，用在课堂”，即学生在进课堂前，必须做好自学准备，外语课堂教学主要侧重在知识的运用上。从而达成教学过程中师生间的默契配合，提高课堂教学的效率和质量。因此，结合中学生年龄特点，应指导学生以如下几方面为切入点，将课前自学内容具体化。1. 单词的自学。词汇是发展听、说、读、写四项基本技能的基础。英语能力的提高，很大程度上取决于词汇量的大小，学生应学会使用工具书，能查阅生词，并理解该词在课文中的含义，同时通过各种途径记住这些生词。2. 词组和句型的自学。要求学生会找出对话和课文中的新词组及句型，并鼓励学生对疑难问题进行讨论，这样做既培
6、养了学生勤于思考的习惯，又使教师能在课堂上做到重点突出，难点突破，有利于提高课堂教学效率。3. 课文的阅读自学。教师在指导学生自学课文时，首先要确定一个目标或任务(task-based)，让学生了解课文的话题、内容梗概和体裁等，使学生在脑子里对文章形成一个初步的框架。之后，教师要就课文的主题和最重要的事实，提供一些指导性的问题。思考题不宜过多，要富有趣味性，启发性，注意可行性。启发性是为突破课文难点打埋伏；可行性就是难易适中，要切合学生实际水平；趣味性就是语言形式要生动、活泼、多样化。目的是使学生在目标的激励下，充分发挥主观能动性，积极锻炼自主学习和独立解决问题的自学能力。二、 “应用”-课堂
7、教学交际化交际教学法创建于70年代初的西欧，经过长期的实践，已逐渐发展成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想，一种教学方向。交际法教学理论的核心，就是要把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。“交际法”改变了以往教学法只注重语言形式的偏颇，强调学习语言规则的目的就是“交际”，掌握语言使用功能是外语教学的核心。交际教学法的倡导者在提出交际教学思想的同时，也提出了一些有关交际语言教学的原则和具体的方法。如Keith Morrow提出了五个原则：1. 知道你在做什麽（Know wh
8、at you are doing）。即不仅应知道语法的形式是怎样构成的，还应知道这些形式的用途及其表达何种思想。2. 整体并不是部分的总和（The whole is more than the sum of the parts）。即人们应学习上下文连贯的句子，而不是孤立的句子。3. 过程和形式一样重要（The processes are as important as the forms）。即强调语言形式的掌握可以寓于各种交际性活动之中，如通过信息差（information gap）、角色扮演（role-play）等。4. 要掌握语言，必须实践（To learn it, do it）。即要求学
9、习者积极参与，使其尽可能多地用所学的语言表达自己的思想。5. 错误并非总是错误（Mistakes are not always a mistake）。此原则涉及两个方面，一是作者肯定语言错误会影响交际；二是认为有些学习者之所以犯语言错误是还未掌握某些语法规则，而这类错误并非是错误。教师在强调语言准确性的同时，要注意学习者掌握语言有一个过程，否则会影响学习者的积极性。以上述理论指导教学实践，教师应力求在教学过程中，积极营造轻松的氛围，以促进交际活动的开展。力求在情景中教语言，在交际中掌握语言技能，在语境中理解单词和词组，在对课文的讨论中加深对重点句型的理解，而不是把它们抽出来进行教学。比如在交际
10、能力的训练方面，可以模仿积累为主，适当创设真实语境进行语言运用。学生在课堂教学过程中，根据课文内容，模仿、扮演各种角色，如：医生与病人、售货员与顾客、问路者与指路者；师生；父母亲与子女或小动物等。对这类话题，学生只要在课文的基础上稍加变动，转换一下角色，就可以比较容易地说出一段意义连贯、内容丰富的故事，从而激发学生的想象力和学习兴趣，活跃课堂气氛。当学生能熟练地模仿课文角色时，再逐步引入一些源于课文但又跳出课文的话题讨论。如：学习了The Great Green Wall之后，可让学生就乱砍乱伐树木森林的危害，植树造林，建绿色长城的重要性进行讨论，发表自己的看法，帮助学生在真实语境中运用语言，
11、去表达自己的看法，从而使语言成为一种实实在在的工具。当学生进行大量的口头交际训练后，可以引导学生进行笔头交际的训练。让学生对在课堂上口头操练的话题在课后进行语言加工并写下来。从而进一步加深了学生对教材中单词、语法现象等知识要点的理解和掌握。实现课堂教学交际化，必须积极应用现代教育技术。多媒体电脑技术的应用，使得课堂教学立体化。计算机辅助教学软件大大丰富了教学内容的表现力，更易于在充分有效地发挥教师指导作用的同时，以学生为主体，使学生在不间断的适度兴奋中学习新知识，以实现现代教育理论与现代教育技术的完美结合。我在教学实践中，积极学习，坚持亲自参与设计制作辅助教学软件。尽管我们的软件远不如专家们制
12、作的那样精美，但我们更能准确地反映制作软件的教学意图，更符合所教学生的实际情况，真正做到因材施教，因人施教。98年5月，我参与制作的教学软件：“Find the right place”在“天津市和平区区级教学优秀课评比”中，配合课堂教学效果良好，获参赛软件一等奖；我本人也在“和平区中学现代化教育技术能手评比活动”中，被评为区级优秀课一等奖。三、 “扩展”-语言输入系统化克拉申和泰勒在自然法一书中认为“教语言最好的方法让它去传递信息，而不是显性地去教、让学生有意识地去学”。他们将第二语言分为自然习得和在正式场合习得两点。根据克拉申的观点，习得是一个无意识的过程，这时，语言只是一种工具，而非中心
13、。学习英语的目的。也就是让它成为一种工具，而不是看他掌握多少语法、词汇等知识。语言习得思想强调语言的掌握应以各种形式下的多输入为原则，尽量扩大接触语言的量，让学生在有效的活动中大量输入，适度吸收。因此，结合目前实际情况，应主要从以下两方面着手，将语言输入系统化，逐步达到语言习得目的。1.增加语言实践总量。在教材选择方面，在以JEFC教材为主的同时，积极倡导学生广泛应用新概念英语、走遍美国、玛泽的故事等教材。从而体现语言的交际性原则，保证语言材料的时代性、情景性和材料与认知水平的同步性。2.改变教学课程设置。在课程设置上，变“单课型”为“多课型”。即参考大学英语教学课程体系设计的精神，按照精读课
14、、泛读课、录象听力课的设置，在总课时不增加的基础上，来安排教学课时使用。其中，精读课教学过程中，精细的语言讲解对语言知识的掌握很有帮助，但由于对所有的词、句处理的方式雷同，学生无法注意它们在文章语意中心中的作用。所以说“精读不太能反映阅读的自然过程”（韦得尔、刘润清，1995）。如果学生只是听讲解，没有阅读的机会，没有一定的阅读量，阅读的心理和生理机制就无法得到培养和锻炼。因此，必须分别通过精读课和泛读课来实现讲读结合。同时以录象听力课来实现视听手段的配合，从而体现语言输入的充足性和多角度、多渠道输入的原则。四、 “评价”-评价方式多样化外语测试在教学中的恰当运用可以帮助教师和学习者了解学习者
15、自身的学习潜能、学习者学习进展情况、进步程度及相应存在的问题；评价学习者的外语知识水平和实际运用外语的能力；检查教师教学效果。好的外语测试还应起到使学习者树立信心，提高学习动力的作用。为了更好地将素质教育精神反映到外语教学测试中，根据布卢姆和交际教学法的评价理论，教师在教学实践中应当结合实际情况逐步形成一套行之有效的考试评价机制。即一般采用形成性评价和终结性评价，积极采纳交际性测试和语用测试。把评价放在整个教学进程中，或放在活动后。希望全面地、最大限度地调动每个学生的发展潜力，使之竭尽全力学习，最终达到目标。形成性评价把教学与评价融为一体，并以累计的形式体现对学生的终点测评。它可以有多种形式：
16、阶段性简单的成果测试、采用提问式当堂对学生学习效果进行检查、对学生上课积极参与程度的评价、角色表演的评价、对学生平时作业的评价、同学间互评、听力测试、阶段测试、学期考试等方式。这样的评价方式给学生以认识自己学习能力，改进学习策略，表现个性和创造力及自己优势的可能性。其目的应是使学生提高兴趣与信心，强化动力，建立良好的学习习惯和策略以获得最佳表现。这种评估要求教师要有创造力，根据学生情况及时调整要求，使学生有充分的空间表现自己。比如在教学进程中，可每周口试一次，强化口头交际能力的培养。具体评价方式是针对学生回答问题准确度、课堂教学参与程度等综合表现，穿插使用由教师打分和学生之间打分等多种形式进行评估。同时将所有期中期末的听力、口试和笔试成绩一律记入学生成绩单，与家长见面。这样就为循序渐进培养学生各种能力制定了评估方
