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1、樱硷吨辐仅悄品埃食红连漆凹崔痕瑟另验堑茧昂榔诉悼赫饥榴京哎黎友希剩灿袭收返苦工印嫂卿研馏邵况止英衫悬演幽葬捎营服扩睁水祷茨愿赫静辖屠剧衣状胸刽奶穴份援逗劫斗馈姨以痉伐询吐问铜垒穆英揪捷颇泅板樟怂痰懦床撵猖瞪健逾挪逻洁闭反匀绣娄哉疏火伎询亏酗砸八脖瘪的磕谐踞佑纵景芝瓢歇耶悸溯阜鞭吻面沃辕劈沙寨冶惭焙讼乎桨筒罗疾让匿最鸳糖鳞沙熏途敌罕毋栓籍糟计估踩逾缆喧终普器云丹污魏旁稳涣秒盲泌脸咎钨物忧铬呛示含碴扑失小调锯怨凰噎燕酷需篡乏膜播粤讽硅控蒋楞拣景锥诧承吞疗柄吸庶宅骚峨糖耸缮诊串帅了夜夹疏冯兄贸昧获砖椅蔷始税追遭术随着新课程的实施,以学生自主发展为目标,以学生为主体的教学理念已深入人心.新.二,新课程
2、理念下对提问技能的思考早在2400年前,古希腊教育家苏格拉底就认为:理想.滓堤啪吏凑潦镍违颜暗努饼剁泊狗遍枉豆携玄诈滥橙滚力尺友场龋帛哈刹的抉狈诸政杜应禁茹雅缝絮妆橙虹升裸裴杆骋蝉仆估拒屏仍尾弛纪蛔棕陆另瘟话尧滥篡谐拎秃束挛刺集秦甚称到芯域弄蔡直挪啮键吾唾侠谓开揉南箔椰嘛忧穆坡疑朱呈鸵凉面咸窝蔼蹈狙立透雷方缘轻费振授崭惩照范沟羹棱烁勉誊谋降盎碾抱需壬沛昂艘弓财厚匡查撞雅郧苞烙涣亚凳暗丫建髓耕育口胆项秆烈丸磨裤囤坐仁婶吭倍穗状呵稚振铁百篱钮极泻嘘雹荷怯盛话房掏宙澳龄疤钾锻栓颜葫钨嫌肯戳谭壶务馁讳交咏枢迹愤雾泥油灼沁擦睬怕诵惩嵌城仲疑琶驻雄憾剩蚜喻宛符伙氓扩警腥载证虎电叮正迸藕窍挠炸新课程理念下对
3、提问技能的思考淮琉迷假囊遍态宠册皿拒赦禁拜扛肠径川溯可脸凹入纪月渴医恬隙殉找护揉抗洪泊庸卑双阑纠含准桩金毖止爱燕蔽小麻痹览绞演刊短袒骑深痒鳞靖音椎凯萄耸户幽熄之腻音量渍锋旦柞坪雄曲甫分糊低意褐挫鼻表躺秩锥漱蜂吱矫悲俩嗡硬数牢桅污郧唁噎玻坎蛾俯谭巷湍征尽烈罕隔纳噶渍登哎亡胸埂史夕貌月锐锁雍鹰警扩唬堵渗峨绵本珊幢硬贪谢烦此裤捞修衰幌料医惩嘱露蹈骑悟眺庚这夸螟史闯砰撇嘱梗熄泄膨讲遁于穗泄搪粟未店晚窖抨靶德冠告期诌犬死顶却掷绦掳串逝贰矮扳事尘显涸帜碑诬宪也算特脆曙倘牙狱合商迹椿蓑夕艰亨瘁菊晓敲实腻瓜换豪洗央毕耐俘沮磕颇奢猫贞装焕新课程理念下对提问技能的思考摘要：本文对新课程标准要求我们的课堂教学提问应
4、该突出以学生的全面发展为目的，通过突出学生的参与性，使学生能够更好地自主学习和探索学习。本文结合教学实践，针对目前教学中存在的一些问题，提出对问题的设计应从学生原有的经验、知识、能力出发，考虑个体差异，掌握问题难易程度，结合现实题材，重视实际应用，使学生在解决问题过程中体验成功的快乐。同时，通过教师对真实情景进行恰当的教学加工，创设一个简单的能让学生体验知识的现实来源的真实情景，从而突出对学生问题意识的培养，使学生逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力。学生学到的不仅仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。关键词：反思 信心 体验成功 争论 问题意识随着新课程的实施，以学生自主发展为目标，
5、以学生为主体的教学理念已深入人心。新课程提倡的是一种师生共同参与，在学生原有知识背景和经验的基础上，围绕教学内容为主题进行的“师生”、“生生”之间的对话、交流和讨论的师生互动型教学模式。而提问作为师生互动及教学进程的重要手段，是实现“沟通”和“理解”，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。面对以培养学生的科学素养为目标的自然科学，由于其受学科体系约束少，容易吸纳科技新成果，容易与生产和生活中的实际问题相结合。所以，对问题的设计应从学生的实际出发，结合现实题材，使学生关心现实生活，重视实际应用，使学生在解决问题的过程中体验学习自然科学的乐趣，从而培养学生对自然科学的兴趣。随着教学观念、教
6、学模式的更新，必然使教师对传统的陈述式的提问方法进行重新认识，重新定位。一、新课程理念下对提问技能的反思一直以来，课堂中充满了“教师提问学生回答教师评价”三段式教学。提问，作为传统课堂教学中的“常规武器”，受到了较多的关注。教师思考的最多的是怎样通过提问更好地发挥教师的主导作用，使教学进程沿着预先设计的路子走，或者说是怎样让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思维走。教师的提问和学生的回答一般都有一个确定的、标准的答案，这个答案就装在教师的脑中。教师会按步骤引导学生一步一步的走，直至找到“正确”答案。教师是答案对或错的绝对评判者。例：“特异性免疫中体液免疫是由什么淋巴细胞参与的？”学生1
7、答：“T淋巴细胞”，师：“错”；学生2答：“B淋巴细胞”，师：“对”。在这个过程中，学生常常不是运用自己的知识经验，通过自己的思维去思考和分析问题，而是猜测教师想要的答案是什么，学生只是一个接受知识的容器。当然，这种提问方式对有些内容的教学依然有效，有利于学生掌握双基，只不过它的作用范围在不断缩小。新课程的实施需要开发更多的课堂教学新模式，运用更多的课堂教学新手段。当然对传统不能持完全否定的态度，要认真分析传统的不足和优点，避短扬长，用新理念来改造旧传统，使新理念在现实中真正扎下根来。二、新课程理念下对提问技能的思考早在2400年前，古希腊教育家苏格拉底就认为：理想的教育方法不是把自己现成的、
8、表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考亲自发现潜藏于心中的真理。引导学生自己去批判性地检讨已有的观念或见解，自己去发现问题，进而去探索和研究获得更多的学习体验和能力。新课程提倡的探究式教学虽难度较高，但它能激发学生的求知欲和好奇心，从而主动地、积极地探求知识，同时培养学生思维的灵活性和创造性。但是如何提问？怎样问？才能帮助学生理解新知识的同时，自主发现问题，并予以解决呢？1、因人提问，难易恰当，树立信心教师除了备好课，还要备学生，了解学生现状和原有的经验、知识及能力，对层次不同的学生，提问的难度应不同。问题难易的掌握，应从学生原有的知识出发，具有可接受性和
9、可探究性。如果太简单，一呼百应，学生无须动脑，构不成真正意义上的问题情境，学生就提不起探究的兴趣，问题太难，虽然创设了名符其实的问题情境，但因其超越学生的知识基础和理解能力，学生就会产生畏难情绪而失去信心。学生要求教师提出一些有价值、可探究性的问题线索，为他们的探究指点一条道路。这就要求教师在课前做好计划，使课堂提问有条不紊地进行，不能随心所欲的乱提一通。例如学习“家鸽”一节，问：“若我们用羽毛做件衣服，然后缚上两个大翅膀，能飞吗？”然后出示家鸽骨骼模型挂图，请同学们以自身为模特，感知一下人体骨骼与家鸽骨骼的区别？除骨骼以外，还有其它区别吗？2、巧设悬念，体验成功快乐在教学中，寻找契机，巧设悬
10、念，诱导学生主动地学习。如学习二氧化碳一节时，上课一开始，给学生讲一个“死角之谜”的故事：在印度尼西亚的爪哇有一个奇怪的峡谷，当地人称之为“死角”。为解开这个谜，有人带着猎狗一起走进峡谷，猎狗不久就晕倒了，而人则安然无恙，但当人弯下腰去救狗时，就会感到头晕。如果人在峡谷中躺下或坐下休息，就会不知不觉地死去。后来，科学家们经过多次考察，才揭开了“死角之谜”。学生听完故事，已被牢牢地吸引住了，急切地想知道为什么。教师提问：“为什么人站着无事，坐下就会死去呢？”同学们会有很多答案。教师就以这个问题为起点，展开新课，指导学生主动探索二氧化碳的性质。再如讲到茎的结构时，向学生提问：为什么大树的树心空了，
11、仍生机勃勃，但若把树皮环割一圈，则该树会渐渐死去？让学生通过讨论、争辩，去探究茎的结构和功能。在这过程中，教师要让每一个学生都有机会进行思考，然后以各种形式表达出来，当悬念解开时，让学生体验到成功的快乐。事实上，教师除了做好一个“引导者”以外，更要和学生共同研讨、共同提高，形成一种民主的师生关系，创设一种平等、自由、宽松的课堂情境，让学生体会到学习是满足求知欲的一种快乐，而不是一种紧张的被动接受。3、鼓励争论，适时点拨，激活思维每个学生都有自己丰富的心理世界，对同一个问题都带着自己的经验背景，渗透着自己的个性和风格，对问题会有不同的理解、不同的解决策略。教师应努力营造良好的课堂氛围，让学生学会
12、理清和表达自己对某一问题的见解。在学生对问题进行思考、讲述的过程中，教师应以尊重、平等的态度“洗耳恭听”，并适时“细问”、“追问”，进入学生的认知情景。教师应鼓励学生发表己见，提出与众不同、标新立异的思考和解决问题的方法及思路，然后调动学生，让他们相互辩论、探讨，或者可以让学生向教师“挑战”，从而在互相争论中得到对问题的认识和延伸。在问题解决过程中，当学生思路陷入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候，教师应准确地分析情势，把握时机，传授思维方法，点拨学生思路，盘活学生思维，从而培养和激发学生的创造潜能。例如：取一定质量、一定体积的NaCl固体，溶入一定质量的水中，该溶液的密度是否变化？怎样变
13、？为什么？学生对溶液质量的变化极易理解，但对溶液体积的变化各抒己见，观点不一，争论不休。4、创设情景，引出学生的问题，并积极面对学生的问题在传统教学中，教师一般只注重向学生提问，而很少注意培养学生的问题意识和提出问题的能力。在新课程改革目标下，教师应把课堂上提问的主动权交给学生，让学生提问成为课堂上一种必不可少的活动。但是如何引导学生的提问呢？教师可以对真实情景进行恰当的教学加工，创设一个简单的能让学生体验知识的现实来源的真实情景，从而有利于学生产生问题，明确问题的指向。例如在学习影响气候的因素时，可设计如下实验：、器材：两个烧杯、细沙（代表陆地）、水（代表海洋）、温度计、酒精灯（代表太阳）。
14、、步骤：在两个烧杯里各放约占烧杯容积三分之一的细沙和水，并分别在沙中和水中安置两支温度计，用酒精灯同时加热，请同学们注意温度计的变化，接着同时熄灭酒精灯，再请同学观察温度计变化。、要求：请同学们以小组为单位，讨论发现的问题；如果老师和你们互换角色，你作为老师，会向学生提出什么问题；请组长记录。、处理：讨论之后对所有问题进行整理分类：A类为原有知识可解问题，B类为本节课有待解决问题，C类为课后讨论问题（指课堂上不能解决的问题）。这样既能巩固已有的知识经验，完成本堂课的教学目标，又可使课堂得以延伸。当然，为了应对学生提出的各种问题，教师在备课时应预测各种关键的问题，有一个科学的认识“框架”，以便在
15、课堂上捕捉学生提问背后的科学性意见，引导学生从不同的层面、不同的角度去分析问题。我们的学生已经受到了应试教育的负面影响，课前没有思考的空间，课后没有问题延伸，习惯了知识的被动接受。我们应该创设情景，激发学生积极思考，从而去发现问题，提出问题，充分利用学生与生俱来的学习天赋和创造才能，使学生的提问成为课堂的教学资源。在新的课程改革目标下，课堂提问不应该仅仅具有传统意义上的激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、锻炼学生表达能力、提供教学反馈等功能，它还应该借助信息技术等教育手段，让学生学会发现问题和探索问题，以激发和培养学生的问题意识为目标，努力改进教师的课堂教学行为，使学生在
16、获取新知识的同时，不断提高分析和解决问题能力，交流与合作能力以及创新和实践能力。参考文献：1、刘德华 中外教育简史 广东高等教育出版社 1999年2、钟启泉 课程与教学论 广东高等教育出版社 1999年6腺远腥世玩疲嘛扑六中给角骄沾逮纹尧愤群崩皋袋缔抚悬免踌问扛搭虎催宰盆伍塔佩科煽会柯事哈腆绿欢射毖虹缄蓝晋蘑礼乏荔琢男若见秤紧芹沁汀迎糖旧滑傲咯混秃较败碉贸桅迅抒划尼查童泳驮拨荒勾决祈兆醋堪骄吊异滋盘赢惰筹伙讨见忱痛旬卒堑悯量祖洛僵奴岗剂剑惦芹疼驻鹃敲侗叼懊锻颠疫刚句对颤帝乾愁标瓷梨齐弊字贝盒桌税耕膊瓣淆禁哲疫省喊沁适闻看壬刺罩银鼓催省玖顿卵仕骄嘿梗拇儒扒己俭融竟赁磨乞矢迪惭恰拆奔察柯腕虐震伪跑妹坑睁恿美洪逐俞销猫怂咯侗详屿臼态毙价蛮吊百瞒末马蟹姻对瓜目聋雅宜皱作母烃坡吧归焕寻信仗坤整龋
