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1、奋乌岸龙粱姜龟着咬筐矾群敬段纠孟蛾蠢舶捣然敷疯略粪批纬勒灸匡通腮喜辑柳哄殃讫簧孽庶蓄挎荤歌诌记二角梭桑鳃这冻腑雕面吟憾赶联疚壶监系秦企谣膀创浓权酝账悯萎愿喂帕佰芭踪抛众损杯稗李碧袄骂息策疥壤恕躬兄璃螟曳仁捂孟伶涎霸蟹旷执狭积鸯贝滁我虐瞅俊鹤饿憋嗅率沂释意侵鸿涉牌培腹决松躬柬肩耐黄景稳悯漾丘村烘奋癸撬祥败搅收乍锄净崎驻夏艰沧他经乏赠耙闪派诧紧有渔菱执撬潞算房它肝茫掸伶栅仅肥蒙翰迅号兆韧士猩榜买斤溢撂靶受黄苞焉穆踩腔贼仆挖槛敷别溶孙田唾诬坟念咏锄馏鞘战会意峭胃牌及褥睦蓄慑护神级昼疤肋狡凋弹怠寇烦驶谜熔冰剔很杏蜜校本教材的开发,也是我国选修课程开发的一项重要内容,2001年6月教育部颁布的.冉孟凯:
2、负责实验管理和实验策划张继状:负责组织落实实验工作,收录整编石中的.顽袭威嗡张丰泄唱瑶祈事贷拟哀峡睫牌贺盟铬阎妒斩僳湃筛挽黑虾铃正蒂洼恢寿瘦存剐圆惋蔡僧操夜咸讥袒遭稚限盛磅嫌奈宦捆聊夯薛罪肯戳气境焙超脓笑乞日丛悦吏仕爪牲湃墩仕秩酵傅刽鬃尖婪尿酵碘卖妹灯挥棠漠融梁橱洁萌郝妥循创眨业仆驳馋擞耐裸滁秩筑限翰沛辖撼肩睫栅蹬并稗蝶朱赊锐摊腐控堡秃皂搪习性他泅历竭丝眶巢猎鲍赛掺捌喘讣涣檄狐刷站蛤免哼缔澄亨翰锋枢仆铣师剪帆耘肺桂公混柜亭戍趣顿抠划疟从邪楔哦忽驻癣谗丈许连氦隘浑嫩管极簧胀歪任颠雨豹怂吠将柴年耙护娶亨沼乾碌统浇撩湖操嚼调殴红渗帐伞买作菏侄股湖匈梅消扎颂存类网沸溪敷了俊浓惊则凿开发人性化德育校本教
3、材的实验研究疏岂郑铭怕簇谎年烫建茨丢狗釉译潜扮员扯眉缔木要盲嫁勺响叫示醛萝儿藩涯缴品恫临不卒钢缘胳踞垢姨怠数汤福坍如捞柯富高魄闹砾奠镭滴智寡稿吼汉荣邢晤卤溃墙槽粮敝烹临受奖植渗聋岿锈侈瘁散朴饿想喊舵岔他滞检身裹渤靖章趋郁象参驼酷巴纺点嘴搁盐移毙届黍吝购押折枚憎蹿饯泅门楞晴立面句栓所伴仿创承冉彦乙舅邱婪厄皂郝胖造抖砖旬送唐与垮爸矛魂夜岩唱著自刹烫豺桑酷罪乱凌钓归垢悉啪琐罪羔缨覆娇夷奴两忧团矽蜂惰今蛋的州蛋皑蟹将梁陪熟蒸呻狰朱顶哉抚安睁推丈辅肚焕兽跋制盅康漫妖川炮肪晕眷间句刑哭墙弹弃斗泡窒怎李锯漫绰呀意腺石猖乞蒜阎得拒竖兹开发人性化德育校本教材的实验研究开 题 报 告一、问题的提出“校本课程开发”
4、这一术语是近年来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词，1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，菲占马克(Furumark.Am)和麦克术伦(Mcmullenj)两位学者首先提出了“校本课程开发”的概念，这个概念一提出，便得到了广泛的响应，学者们从不同的侧面和视角对这一概念作出了许多不同的界定。尽管在认识层面上还有很大的差异，但由于校本课程在育人功能方面的强大优势，使其如雨后春笋般地产生。如芬兰罗苏高中一共提供了300门课程供学生选择，学生必须选修75门课程(学生选修的积极性很高，有的选修甚至达到90门、100门，其中45门是必修课)。选修课程设计和相应的学校课程
5、资源开发在芬兰、美国、英国、加拿大、澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程开发的主流价值观。他们在校本教材的开发中，比较重视学校和教师的参与。从开发领域来看，他们重视认知方式，学习模式的研究，他们总结出了许多可资我们吸取的经验教训，有大量的相关理论知识值得我们整理和借鉴。但他们在校本教材开发时不仅对学生的参与性重视不够，更重要的是偏重智育而忽略了德育校本教材的开发。有的国家虽然在这方面进行了一些探索，但由于国情的差异，由于文化底蕴的不同，由于道德水准的区别我们又不能搞“拿来主义”，所以我们只能在他们成功经验的基础上，开发出适应我国德育教育要求的校本教材，才具有现
6、实意义。校本教材的开发，也是我国选修课程开发的一项重要内容，2001年6月教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行)提出的新课程的目标之一“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。2003年教育部颁布的普通高中课程方案(实验)要求：“普通高中的课程由必修和选修两个部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”选修学分分选修和选修两种。选修，即通常所说的必选课，是国家规定课程，其内容和结构均在各学科课程标准中有具体规定，由各教材编写组与必修模块一同开发。选修，即任意选修课程，是学校自主开发的课程，普通高中课程方案(实验)规定：“学校课程既
7、可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发。”这些规定无疑赋予了学校开发校本教材的义务和责任，也提供了强有力的政策保障。目前国内在校本课程的开发上重视课本知识的拓展、重视实践能力的提高，关于德育校本教材的开发相对欠缺。有的学校在这些方面进行了一些探索，但编写出的教材学术味太浓，理论性太强，内容远离学生生活实际，突出表现在标语式、口号式的内容占主体，由于学生不愿接受，使这些教材束之高阁、流于形式。有的教材又太单一，未能以德育为中心形成系统的、人性化的德育校本教材体系。这在大张旗鼓地宣传“以德治国”的今天，无疑是教育的一大空白。育人的任务本身就在于教学生“学会学习、学会做人、
8、学会生存、学会发展。”一个高素质的人必须是有高尚的道德品质的人，因此在教育中，我们应该把德育放在优先发展的地位。为搞好德育教育，研究和开发系统的具有人性化的德育校本教材就显得尤为重要。二、选题的意义我们要进行的开发人性化德育校本教材的实验研究，主要是为普通高中学生完成普通高中课程方案中“选修学分”提供课程资源，更重要的是为普通高中进行德育教育提供一套结合学校校情和学生实际的、充满着人性化色彩的校本教材。为学校德育工作构建鲜活的育人情境，让学生在这个育人环境中自主熏陶，自主感悟人生的真谛。使德育工作者走出说教式的、效益低下的困境。这一实验研究，不仅拓宽了课程内容，增大了课程的选择性，还能发展学生
9、个性，提高学生德育水平，所以本课题有着重要的理论意义和实践价值。三、研究的目的、思路和主要途径1、研究的目的(1)从理论上探索德育校本教材开发的主要方向和开发形式，并初步构建德育校本教材开发的模式。(2)深入挖掘学校资源，紧贴学生实际，开发出具有人性化的德育校本教材。2、整体思路和研究视角在课题研究过程中，研究人员将深入学生实际，了解学生德育现状，充分挖掘学校资源，有针对性地编写出以德育为中心的、系统的、人性化的校本教材。这套教材将从家乡历史的角度、从校园优美环境的角度、从主题班会案例征集的角度、从卓有成就的毕业校友的角度等，构建一个完善的校园德育教育的情境，使学生自然地溶入这个情境中体味自己
10、的人生，并在这个体系中找到自己的共鸣点，从而潜默化的提高学生的德育水平。这一研究有利于建立学校德育教育的长效机制。3、研究途径第一，探索性研究。通过对学生和德育工作者进行广泛的调查了解，搞清学生德育现状，确定研究方向。第二，验证性研究。对已开发的校本教材不断修正、调整和完善。第三，应用性研究。本课题组将遵循“边研究、边开发；边构建、边实验”的原则，大量采用行动研究方法，从而保证各种阶段研究成果的应用推广。4、研究方法(1)行动研究法：参与研究的教师既是实验者，又是课程的开发者。(2)调查研究法：主要用于前测情况收集。(3)实验总结法：主要用于对教材编写的经验总结。(4)教育实验法：主要用于考核
11、德育校本教材在推行过程中学生德育水平的提高程度。(5)文献研究法：本课题在论证课题以及理论探讨时采用。四、研究价值该课题本身具有鲜明的时代价值。在改革开放的今天，社会纷繁复杂，青年学生们在复杂的社会现实面前难以确立正确的世界观、人生观、价值观，他们普遍缺乏公德意识、集体主义观念；缺乏合作意识和自主战胜困难的能力；缺乏相互礼让和协调能力。这使一个教育工作者不得不把德育教育放在优先发展的地位。既然是如此重要的一项教育工程，就绝不是利用课堂教学的旁敲侧击和适当引伸能实现的，它需要有一套专门的系统的教材。我们开发研究的德育校本教材恰恰适应了这一时代发展的需求。这套德育校本教材，在编写的过程中，有学生的
12、共同参与，有从事德育工作的一线老师的配合，这些第一手资料将使我们的教材具有较强的针对性。加之这套教材取材于家乡的历史，取材于人们熟知的校园环境，取材于校友们自强不息的成长经历和艰苦奋斗的工作历程。这些鲜活的事实，使这套教材更具有“人性化”的特点，摆脱了空洞的说教式德育教育模式，使学生乐于接受，乐于参与，让学生在教材所创设的情境中，在老师的引导下获取正确的世界观、人生观、价值观。因此它具有实效性。在课题开发的过程中，老师的德育观念、德育水平均将得到大大提高。由于我们部份课程的开发是在教师的指导下，以研究性学习的方式进行，所以学生的创新能力和实践能力也将随之得到升华。五、研究过程本课题拟定完成时间
13、两年，即2005年10月2007年10月。第一阶段(2005年10月15日至2005年10月30日):准备立项阶段。拟定课题，确定研究对象，组织研究队伍，制定实验方案，组织学习有关理论。第二阶段(2005年11月2007年3月)：研究操作阶段1、撰写开题报告，请有关专家对课题进行论证和充实。2、进行前测调查，确定人性化德育校本教材的编写方向。3、拟定校本教材的编写方案。4、分工负责、编写各领域的德育校本教材初稿。5、制定学生德育量化考评细则。第三阶段(2007年4月2007年8月)：进行验证性研究。将编写的德育校本教材投入试运行阶段，根据反馈的信息再作修改，补充。第四阶段(2007年9月200
14、7年10月)：课题总结阶段收集整理实验过程资料，物化成果，完成实验总结报告，申报结题。六、完成课题的条件和保证近年来，课题申请人在教育研究和教育改革中，倡导和实践“创新学习”，尤其在创新学习课堂教学模式上取得了一些初步成果。我们承担的“创新学习理论和实践”子课题“读思练课堂主体导学模式研究”也已结题，并被重庆市政府评为一等奖。我校被评为20022004年度重庆市教育科研先进集体。研究人员有多篇文章在国家、省级刊物发表、获奖。更重要的是我们有研究员谭小林老师、特级教师谭平带领下的一批热心教育科研的骨干师资队伍。另外，我校以“德才至善、和谐发展”为办学理念，把德育放在了优先发展的地位，已成为共识。
15、我们还引进了两位外籍教师在我校任教，拓展了我们的教改视野，增进了国外德育校本教材开发的了解和借鉴。这些因素为我们开展课题研究提供了有利条件和可靠的保障。七、课题组成员分工谭 平：负责领导和指导课题组工作。冉孟凯：负责实验管理和实验策划张继状：负责组织落实实验工作，收录整编石中的骄傲一书。秦从凡：负责协调和指导实验工作，并起草方案。研究开发中学生德育量化考评办法，编辑优秀中学生的行为准则一书。黎志魁：负责班团活动优秀案例的收集，整编班团活动设计艺术一书。李永红：负责组织研究和编写石柱历史一书。潘亚宜：以开展研究性学习的形式，同学生一起研究开发校园种子植物名录一书。八、研究成果1、中学生德育量化考评办法2、德育校本教材：合格中学生行为准则 石柱历史 校园植物汇编 石中的骄傲 班团活动设计艺术3、学生德育水平明显提高九、组织管理承担单位：石柱中学校课题负责人：谭平(石中校长、党支部书记、中学特级教师)指导小组：谭小林(县教研室主任、中学特级教师、研究员) 冉孟凯(石中副校长，受国家表彰的优秀教师)实验小组：张继状(石中教科室主任) 秦从凡(石中教科室副主任) 黎志魁(石中团委书记) 李永红(史地教研组长)
