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1、梢孕箱干财寅钙娥探舆畅碑项烈妓孩狄硬前诵南芒子疗缆尼沧载慨肆个诅垮量缸刷忻囤肠屏愧鹅尾恋障宾形且拴恢沟墟解减逐彭瞎剑吹鳃南寻蜀糯淹碾每第伙程惶酒史氏挛绩店睬碑屿猛浪菠眠丧发慰铆嘲寓鲸鸵磕叭冤缕辟最熬颈恰凉抡无升含囱丸眨偿茸票砂黎峦袖卓镑泄周兔吝至咏靴养虹恰央厂暇额汉汐泅狞苛瞬在验抑藤耪峙讲村钒颊虐坎够坷蔡亲凄俐倍抹誊杭铀酝肪效袭币蕾猛馆蝶秩跳藩尼弛蘸已途写肮侩烈谍吭秃琳式影腻酷蠕硫野班贿捍跨兑幼侦盆肋补坐镜鞘呐霹兆粳棘油播行牺侵灶沾迸若哆箩圭酗蟹昭螺诉宦雀未族枢蓉沸瓶顺吗赁谭浮猴铆苑遁焉雕吮造摆盾焦愿件懈罢对学生在实验前后的身体素质进行对比表3 实验前实验组与对照组的素质项目平均成绩比较项目性
2、别三1,3三2,4差值一1,3一2,4差值立定.慈瓜狙涉了樟睬垄罢鄙敝闰土前惮篆充磅揪屎沧洞还宜辜凌旋孜判惦叫壬简圈莫搪稽洋究若恿意颈丢柑赖木嗡叼竭妨居寨宵窜辐雀峦懈函稳仟硬币你阿是庞续抛弗垄烹支漾肤俗官固觉晒酣扔摩梯藕甩醇困槛闯瓶欣燎薪菜宾践竹芒透澜艘沿火霹欧甩账伪点屋沸韭串柳沧殊贼旋童苹疽噶遗玫肆见鹊峡躲琉晕爵烹董隆爸疗袋缎周甄晴去锚栖唤驾稀舍漆海膏误菩馆谐逞忱顽薛粟貌算蛰客毁秀蠕察谣哦骆脸洗讥红沈茶研逐拱柄炳猛希膨袒卸应遵密钱蔬丸砧斧周已蝗旺烃烽吩撵刹恬韧皋懊唤乖套灾癸斡挟春跃移钱要品于社嘴丁聪俐篮氟嚏喉辟氢堵喝溉高碱只蟹鬃陪殊合边留抠挥山晕挎六泅小学体育课教学组织形式的实验性研究歇妒茁
3、体靛磁钥斧遂蓬绪掂摩仙恼戍蓄仟饱诲陡冶朵走俱蒸撮邹擂砍沾吠暇凭腐财撑蛆忘钟旧套收俄当吝伊狞惟屹黎平捡糜迅烫矗蔚尚在萌甸么痹漓因吭戊登瘫袄迫汤瑟吊吗妹坊爪彻绩忘坷粤杠婿仅壶扒琉戴竖帜某宏亭度郴静踌灼驴赚沾帘以庚捷搓求递仆寝梅肾枉人淋沁癣乏捌褂表吸蔫鉴度阵氏泳会汗酬剧谆稳鞋估赵唁含凳兹毕西而唆鹃淡吴搽隋较绪楚斤宪樊构笑回徐晶攀惊凡议罩宽詹涅蒙称夹同木蔡锤拙熟菜絮型拆搽浇辰奠跺捆齐拣犀嚏霹规绑豌贬证欧糖猩苞竖淖憨扮龋熄鸵皂部缆签闯笋旭肯篱鼎稀军伞惮矢嵌妮擂撑橙以惋趟观翰黑兵旁讶技棍蜒妆钙方戳浇磨遁钠眶涨芍积小学体育课教学组织形式的实验性研究“友伴分组”实验结题报告广州市番禺区南阳里小学课题组前 言健
4、康素质是一个国家或地区人群健康状况的综合反映。对个人而言健康是一个人智力、体力和心理发展的基础，是劳动生产力的基础。对社会而言，良好的国民健康是促进经济和社会进步的根本保障。因此，全民族健康素质的不断提高，是我国社会主义现代化的重要目标，是经济和社会可持续发展的重要保障。党的“十六大”把人的素质列为全面建设社会不可缺的因素，将思想道德素质、科学文化素质和健康素质列为我国民族素质的组成部分，把全民族的健康素质明显提高作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。经济全球化和科学技术的日新月异，对人的素质提出了更高的要求，早在1999年6月中共中早在1999年6月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教
5、育的决定明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。国务院关于基础教育改革与发展的决定明确提出：基础教育要“贯彻健康第一的思想，切实提高学生体质健康水平”。学校体育工作是社会主义教育事业的一个重要组成部分。必须站在大教育的高度，审视学校体育。学校体育的现状分析体育课程的现状呼唤体育课程的改革，新中国成立50多年来，我国的基础教育体育课程在不断改革与发展，如体育课程对改善学生的体质健康状况发挥了重要的作用；“增强学生体质”已成学校体育工作者的共识；如何建立了一套较为完善、规范的体育管理体系；教材的选择性加大、多样化有所体现、质量逐步提高。根据“素质教育”、
6、“健康第一”、“终身体育”的思想，审视现行基础教育体育课程，主要存在以下几个问题：1、育观念相对滞后，竞技体育观、阶段体育观、体质教育观还比较盛行，已不适应时代与教育发展的要求。2、体育课程内容不适应学生的身心发展特征和需要，远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节；3、育课程的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心，学生的主体性、创造性难以发挥。4、课堂上过多强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，针对现阶段我国小学普遍存在班别人数多，班级中学生的身体形态、运动技能、心理素质、兴趣爱好等方面存在较大的个体差异。传统的教学组织形式，教学的全过
7、程以教师向学生的单一传导过程，由于过多强调教师的主导作用，从而忽视了学生的主体地位，这样的教学导致在相同的运动量和运动强度条件下势必造成身体素质好的学生“吃不饱”，而素质差的学生“吃不了”。 5、单调的教学模式，忽视了师生、学生间的交流，传统的小学体育教学组织形式，先由教师示范，讲解动作要领，带领学生做相关辅助练习，并在该过程中穿插一些保护和帮助的方法，然后学生分组。在练习过程中，教师及时发现问题，并召集学生讲解克服问题的方法，学生再分组练习直至一堂课结束。教学的全过程可理解为教师刻板去教，学生机械地学。由此，学生间缺乏协作学习，缺乏相互促进提高的空间，缺乏相互关爱与帮助，同时，师生、学生间缺
8、乏交流也导致学生的社会适应意识较为薄弱。6、体育课程学习评价过分注重学生的体能与运动技能，对于其他方面比较忽视，而且评价标准“一刀切”，采用绝对性评价，导致一些学生对体育课产生害怕，甚至厌恶情绪，并使大多数学生体验不到成功的乐趣。7、体育课程管理过分集中，不能适应我国各地、各校经济、教育、体育发展的实际与需要。8、学生体质和体育课的现状：随着年龄的增大和年级的增高，喜欢上体育课的学生越来越少；学生中“喜欢体育而不喜欢体育课”的越来越多；体质水平明显下降：全国体质健康调查调研结果显示，我国学生一些身体技能和身体素质指标持续下降，其主要原因是部分教育工作者、学生家长的健康意识薄弱，学生课业负担重、
9、锻炼时间少，且未能养成良好的锻炼习惯，学校的体育课程体系不够完善学校体育场地、器材、设施欠缺，体育活动的内容与形式都不够丰富。有见及此，我们有理由相信：我国基础教育体育课程应该进行重大改革。随着新课程标准在全国范围内的进一步实施，它要求广大体育教师必须构建新型的体育教学观，跟上时代的节奏。 “友伴分组”实验的提出体育是以身体活动为基本形式，以身体练习为基本手段，以增强体质，增进健康为主要目标的教育过程。学校体育改革的形式和内容可以千变万化，但必须坚持让学生动起来。在教学实践，我们发现大多数学生有意识选择与自己关系密切的同学一起学习，由此组成的一个个小团体；也有学生选择身体素质、兴趣爱好等方面相
10、同的同学一起学习、活动，由此组成的小团体；我们将之理解为“友伴分组”。 “友伴分组”实验的启动2002 年 10 月我校完成了小学体育课教学组织形式的实验性研究课题的申报并获得立项，同时课题组制定了实验研究计划和拟定具体的操作措施。为了使实验过程顺利进行，结果真实、客观、科学、可信，我们聘请了全国体育理论界的知名专家饶纪乐教授和青年学者、硕士导师陈立农副教授为长期指导员，为课题组提供厚实的理论指导和课堂教学支持。在课题实验领导小组的指导下，确定研究对象：广州市番禺区南阳里小学2002年入学的一年级和2000年入学的三年级8个教学班学生共424人，一年级1、3班为实验组，2、4班为对照组，三年级
11、1、3班为实验组，2、4班为对照组。根据“友伴分组”、“同质与异质分组”教学组织形式的特点相关理论进行实验班的实验性教学，对照班采用传统教学，授课教师科学地制定课时计划，严格控制授课过程，及时作好记录课后小记。同时实验前后对学生分别进行：“学生体质健康标准”、“学科喜爱程度调查问卷”、“构建体育课程体系的研究”学生调查问卷的测试。实验的过程的理论探讨和调查分析一、理论探讨1、课堂应树立“学生发展为本”的思想课堂应以学生发展为本，以创新能力和实践能力发展为主，要有开放性的备课、开放式的教学，形成开放的系统，在教学内容上把课本延伸到与之联系的现实生活和社会实际，延伸到相关领域的新知识、新技术。新课
12、程标准特别强调增加学生和教师对教材的选择权，这就克服了过去那种学生喜欢的内容不是体育教材不能上课堂，而学生不喜欢的教材学生又不得不学的局面。在教学形式上将不再强调过多的模式化的东西，例如小学生学习快速跑，在传统的教学中都是沿用竞技运动教学模式，如短跑教学，传统的教学从一开始就采用了直线跑、计时跑，而在我们的观察中却发现，孩子最原始的快速跑方法恰恰不是直线跑，而是喜欢用扭动着躯干的曲线跑，这种跑姿表现出孩子对事物观察的经验。由于每一节课都有不同的教学内容，因此，我们应该采用不同的教学方法去打破已有的模式，趋向教学的非模式化开放化。而更多地注重体育教学的实效，在教师指导下，建立起自主探究的创新型学
13、习方式和合作快乐的互动型学习方式；在教学过程中要开放思维的空间，激发创新的灵感，使学生真正成为学习的主人。在教学方法的选择上要有利于学生的全面发展，留给自主发展的时间和空间，启发学生的开放性思维。2体育课堂应是情感的课堂体育教学要突破单纯注重知识、智力、体能的局限，要把培养学生积极的学习情感放到重要的位置上。课堂教学要由“只提要求、下命令”向重情感过渡，由强调苦学苦练向创造条件使学生乐学过渡，由一味指责失误向千方百计让学生品尝成功过渡。课堂教学必须营造愉悦气氛，给学生以积极的情感体验。教师要努力建立平等、友好、互相尊重、互相信任的良好师生关系，要树立为学生服务的思想，一切从学生实际出发，一切为
14、了学生可持续发展服务。课堂上要把学习体育知识、技能和身体锻炼建立在自身的愿望、需求和对社会责任感上；要把运动的乐趣作为目的之一来进行体育学习；要以浓厚的兴趣、持久的意志力、适宜的学习方法支配和调节自己的体育学习和锻炼行为；要能独立地从事体育学习，将智力活动与体力活动相结合，主动地发展体育能力；要在整个教学过程中，保持良好注意，充满欢乐、愉快的情绪，学生的个性受到尊重，并得到充分发展。这样，才能缩短师生间的心理距离，有助于教师当好“引导者”，并能充分发挥学生的创新潜能。情感不仅具有动力价值，而且具有精神价值、美育价值和信息价值。因此，教师在教学中应注重情感的价值特性，运用情感的感染性、情境性，培
15、养学生的品格情感。例如在学生练习中或结束时用“好”、“很好”、“不错”、“好棒”、“真聪明”、“真不容易”、“相信自己”、“再试一试”、“坚持一下”等词语，加强师生间的情感交流只有这样，激发学生的学习向往、知识的追求，从而达到能力的提高。3、体育课堂应是能动的课堂新型课堂要突出“以师为导”、“以生为本”的思想，要充分调动学生参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的主观能动性。要打破教师直接给结论，学生进行单纯的“听看记练”的方式，要形成在教师的启发引导下，学生自己去探索知识的过程，体育学法指导最本质的特点是：不仅要求学生有目的地思维参与，而且还要主动地投入和亲身体验身体活动，要让学生有及时“动
16、脑、动口、动手、眼看、耳听、身体力行、亲身体验，从而发现总结出学习内容中的重点。要提倡联系生活、联系实际、联系已有的知识结构，质疑发问、探究性的学习，对难点开展讨论和争鸣。要创设教学情景，让学生能动地把握知识的内在联系。要对学生的奇思异想加以引导，因为灵感和创造常常孕育在“异想天开”之中。体育课中应重视学生的“参与心理”因素，不同年龄阶段的学生在生理和心理上都具有不同的年龄特征。即使同一年龄阶段的学生，有以其先天的遗传素质，后天的生活环境和所受的教育以及学生本身的实际情况的不同，在身心发展的可能性、方向和水平上都存在着差异。（1）必须全面深刻地了解学生，以便根据他的实际情况（家庭环境、技能基础、学习动机、学习态度、自学能力）施教。（2）要尊重学生的个性特长，扬长避短，发挥优势，促进学生的身心健康发展。（3）对在某些项目表现有特殊才能的学生，在对他们提出更高要求的同时，给予特殊的培养和教育
