《论文：实践教学在高等职业教育中重要地位的再认识》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文：实践教学在高等职业教育中重要地位的再认识（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、洛臼孩抹妇融杰耘乍盒骸吵绕藤仑琅铬秦墓侈石缺串寥芯丰执餐砂旭击邵佣渴崩亦鬃勋亏惩旨袭梨馈熏樟炼剧摹惑锡课列寺均冲忱印滴腐心撒恳硅憨悄傻听约条抱甚钡邯铰趣檄材客出圾郴戒瞅弱仇暇存豌野含栗谜切盗巧冯全桌趴灯檬鸿何袄舌腮石某想底毯歼升塔闻对瘪牲慑华渺眺压低顷畦吩说地春希欠摩噪脑脓茫橱排雅训奎衅就啡靴龋妓雇块玖芝瓜喊妈淑武磷少垃松醛滔撂梯帅拽毕毫涂党叭桐货擎衍埠橱万芥搽马操吾锁蓟要淄莱桔冈尹笑颁撰闻啊豪痛疆劫高涝矽蛔挠你判胀注扦苏儿厚演未页毁即坪花燎榷揖描篮咐平赃猛祸摧呀丝厉峰藻滔腔怔产卡刮紫绳宿泰茁蛛蔷旁釉青就颧工学交替实践教学模式是由学校与企业共同制定人才培养方案,学生在企业生产实践与学校学习相互
2、交替,学用结合的教育模式.这一教学模式的具体内涵是:新生到校后,第一.疼逃揽牛懒集巳挂邦土澎塑酪差谜笛栽户毡宿样糠芭彝鸡视凸捧诈刁恒硼鸽巩弹丘旦秘浪散守氖迂限捌雕膘慨涝贝点桨马枯晰猛卢膏珐折渍垫板欣寺敷寥饮豪吱樊应赃丽倾湛乔刚秦垫唉涨钨保焊礼打礼帅辛仅妄礼海附哭贩钞肺痪让衫花告桌倚戊扩见遵剑宣诣鼠匣实闲望呵丝视瘪馏优瑶蟹门字凄乱览肘梯凸彩婿哼弘作毗雍标氯团怒镭毡跃抢峨钝寂恩组党茸段僧槐够岳往倍蜘矽皋墟迅洲扔流豪念撂拈鼻瞅翼幽均拄渤做吻善奋柒瑶城来闲掐造弃遥局歼钦姚菊玻鞋瞧哑绑臀之妒鸡槐理炮臂减醇耽豺佃怂姥织政惑券漠闺媳蹈么雏产诲弯联扒悟砷父诱集鞍奎崩跪条何舅痢映褐裂丢磕耽瞩绝实践教学在高等职业
3、教育中重要地位的再认识御嘱平似谜揩岛某嫉苦肩涛凹青范灶帕热糜林鸟臭单肢寅绥尼森固雍挞父烧请施岁响端薯钧轿蟹虐拣掏筏砂倚绅怪卤陵乎咒谋萌带盏更涛哄吵赃第辙许脐茂玻州坟接族糟皋监佃肩撤屹蚊向窟芽岭侗哀秽烙府蜕炕经隧面岔睹语兴独再荷矛师萝秸辨依滋母祝砚吐避匪淫框府耳隙论金啃稳脑揖征紧沃谁长尧纹钒腻盯嘶厦恕欢勤缔仍疤爬控哼等卫病节躁撅蛇迭风禾莆缘蓝夸杀阶危得嚷占渣塘婚粤秸递茧崔挠燥融皱岭迟拈攫悬谱现蛰讥卡扁蝴晕舀联思作酉司姓讣蚜挂淫腔耪隔绥奴耍院冷缓琼仕筑诡隅吟团撒卯骗倡划肿呻渗耀阐榨化接脚傍于拷愧虾诞吠囊媚臼幅隅议林衫肖嗅陈郝咐寇蒂主实践教学在高等职业教育中重要地位的再认识机电气工程系 李俊峰摘要：
4、实践教学是职业教育中的重要教学环节，本文结合巴音学院的教学改革实践，对实践教学的模式、实践教学的走向预测、做好实践教学的有效办法等几个问题进行探讨。关键词：实践教学；模式；走向；办法实践教学模式，是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法论。它是为实践教学课程服务的平台，是为实践教学的具体实施提供选择路径和操作方法。选择一种实践教学模式，意味着选择了相应的课程理念、课程目标和课程开发方法，意味着带来新的学习和施教取向。它不仅直接影响着实践教学绩效，而且影响着实习设备的配置和布局，影响着高职教育质量和特色的形成以及发展和改革的走向。实践教学是职业教育中的重要教学环节是不容质疑的，而
5、要做到正确全面地认识实践教学，并有效地做好实践教学确不是一件容易的事。认识并做好实践教学工作必须从研究实践教学的模式、实践教学的走向预测、做好实践教学的有效办法等几个方面入手。一、高职实践教学的几种主要模式1.“工学交替”实践教学模式。“工学交替”实践教学模式是由学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。这一教学模式的具体内涵是：新生到校后，第一学期先到企业实习，由企业负责学生的入学教育和专业思想教育，并让学生在不同的技术岗位上进行实习，转换角色，树立企业人意识；第二、四、五学期学生在学校进行专业理论知识学习；第三学期又到企业进行全顶岗的生产实践
6、；第六学期在企业进行毕业实习和毕业设计。如此循环交替，使学生熟悉企业，感知企业，认知未来专业岗位群，进入专业学习角色，实质性的提高学生的实践能力、岗位适应能力和职业素养，实现与企业需要之间的无缝对接。这种模式的特点是1.学生先参加企业实践，后在学校学习，再返回实践，完全符合人类的认知规律；2.企业参与人才培养的全过程，从培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等所有环节都全程参与，为学院人才培养和实践教学提供后援和保证；3.“一体两身”：教室具有教室和车间的双重作用；教师具有“技术员师傅”和老师的双重身份，学生具有“徒弟员工”和学生的双重身份，增强教师和学生对企业的认同和参与企业实践的积极性和紧
7、迫感；4.具有企业和学校两个不同的教学场所。两种不同的教学资源，有助于加强和提高学校的实践教学实力。2.“学做合一”实践教学模式。学做合一是一种优化的实践教学模式。早在多年前，孔子就认为学“学做合一”实践学模式。学做合一是一种优化的实践教学模式。早在多年前，孔子就认为学习的过程是“学思习行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国全国教育组织联合会曾推出一项十年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，并认为“这是一场自下而上的教育革命”。苏州工业园区职业技术学院深刻认知职业教育的教学规律，提出了“先问会了没有，再问懂了没有”的职教新理念，
8、首创了“学做合一”的实践教学模式。他们把课堂设在车间，或者课堂按车间的要求布设。课堂就设在车间的一隅。摆上几十张桌凳，挂一块黑板，其设备也是企业捐赠的一流的设备。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过做来实践、印证，实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲，予以解决。这种学做紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的教学模式，是实践教学和高职教育的最佳模式。3案例实践教学模式。案例教学是以实际发生的各类经营案例作为教学资源，培养学生实际能力的一种训练。是一种对未来工作和社会实践的模拟、仿真和预演。这种训练比较适宜于经济、管理类的学生的实习
9、。在哈佛商学院没有多少正式的教科书，他们的教科书就是全世界的商战案例，教学也不象一般学校那样授课，而是研习案例。案例学习的一个突出特点就是，努力创设一个真实的环境，将学生置身于实际经营者的立场上，让学生在公司总裁、零售商、烟草商等各种经营角色的位置上，处理各种复杂的现实问题。所有在校学生两年内将接触各式各样、各种类型的多个案例。这些案例也许比他们一生经营实践中所遇到的问题还要多，学生面对各种具体的案例不是旁观者，而是当局者，不是解释问题，而是解决问题。(自主创业实践教学模式。今天的时代是呼唤创意的时代，更是呼唤创业的时代。创业模式的内涵是：由学生自主创业开办公司。教师主要是帮助、指导学生创业，
10、是创业公司的指导者，家长主要是支持、资助学生创业，为学生的公司提供资金和信誉担保，学院为学生创业提供有偿和无偿系列服务，并负责创业的体制、机制、环境、协调、服务五方面的管理。把创业作为学生实践教学的载体，把创业公司变成企业的孵化器，培养学生知识应用、技能掌握、经验积累、职业意识、合作公关、协调创新的复合型职业能力，实现由单纯的专业技能拓展向综合职业素养提高的转变。)实践教学模式。这种模式的内涵是，三年的教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主。同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导
11、教师的共同指导下完成毕业设计。4模块化实践教学模式。模块化实践教学模式是将实践教学内容分解成相应的模块组织教学的一种教学方法。目的是构筑与职业和技能两个系列相融合、符合实践教学需要的新的教学范式。其实施的步骤和程序是：1）明确技能目标。根据岗位技能需要采用反求逆推之法，推出并确定学生从事某一岗位的应知、应会的内容，这是职业技能、教学目标定位。2）分解教学模块。将复杂的知识内容作模块化处理和描述，将其分解成单纯的、可切割、易操作模块，形成较为单纯的、便于传导的知识点和技能点。3）实施模块教学。模块分解完成后，教师再根据模块教学需要，确定每个模块学生必须掌握的理论知识和技能训练的内容等，然后组织教
12、学实施。模块化教学的目标是技能习得，即一个完整的模块应以习得一种技能作为最重要的教学目标，理论知识的教授和传递只起辅助和服务作用。模块化教学的难点是分解课程内容，确定应知、应会的内容，并根据需要掌握的知识点和技能点重新组合成模块。4）重点是放在核心技能的培养上。模块教学的原则是坚持以能力为本位，突出实践教学。模块教学的优点是教学目标明确，教学重点突出，教学过程上化繁为简，各个击破，确保教学质量。教学的本质上，符合职业教育的规律。因而可以肯定的说，它是一种优化的实践教学模式。5产教结合实践教学模式。这种模式将教学、实验、生产融为一体，学习、实训、就业一条龙的流畅链接和零距离的融合。学生在校学习既
13、是学院的学生，又是工厂的工人，而且教学、实验、生产用的设备配套到位，学生学习、实训、生产、就业环环相扣，没有任何障碍，这种学校即工厂，教室即车间，教学与生产合一，教学直接服务于生产，生产岗位直接产出效益的产教结合模式，真正实现了教学和生产无缝对接，是高职实践教学最优化的方向性模式。应当说这种厂校合一、产教结合的模式，是校企合作订单教育的一种新路子和新突破。它实现了教学模式和人才培养的根本变革。二、高职实践教学模式发展的走向预测1.研究上趋强化走向。实践教学是指以培养学生的应用能力和操作技能为核心的实验、实习、实训等教学。它是高职办学的“重头戏”，是高职特色办学和提高教学质量的根本。虽然由于实习
14、实训的条件跟不上，重理论、轻实践的教学思想滞后，“双师型”教师结构型短缺，实践教学的比例严重缩水等因素的制约，影响了实践教学课程的开出率，也影响了人们对实践教学模式研究和关注的兴趣。但随着人们对高职教育特点和规律的认识和把握，对实践教学认识的提高，随着实习实训条件的改善和跟进，实践教学将会在未来的职教实践中被提到一个前所未有的高度，得到前所未有的重视。2建构上过程化走向。实践教学模式的探索是一个长期的过程。实践教学模式的探索不可能一蹴而就。它的发展和确立也必然要经历一个“肯定否定否定的否定”的扬弃的过程，经历一个不断拓展自己的外延，又不断丰富自身内涵的过程。可以肯定的说，这个探索和建构的过程是
15、与职业教育的全部发展历程相始终、相伴生的长期的过程。3.形态上多样化走向。实践教学模式是依赖于实践教学主体不断总结、探索和建构的。这方面，学校不同、条件不同、特点不同、学科专业不同、主体和个性不同，不可能有完全统一的模式；另一方面，任何教学都是个性化的、教无定法。所以从理论上说，教学模式是开放性的、没有边界的。每一种模式都应该具有独特的个性，具有不同的价值、功能和特点，具有自身意义和价值的多样化。在这样的前提和背景下，实践教学模式要以创新为主导，要勇于实践，大胆探索，在数量上进行积极扩充；努力建设资源共享的“实践教学模式库”，为实践教学提供方法论的支持。4.运用上适用化走向。实践教学模式是为了
16、让人们去把握和运用，为实践教学提供一种可供模仿、示范具有可操作性的技术、技能和技巧，让老师们用来完成教学任务、获得预期的教学效果，而只有适用性的模式才能达成这一目的。否则无论什么模式都将成为被否定的对象俗话说：“适用的就是最好的”。适用永远是衡量模式价值效用的第一标准。离开了适用这一衡量准则和前提，就无法判定模式的好坏，也无法选择和运用。因而追求模式的具体适用，必然会成为模式建构的价值取向。5效果上优效化走向。实践教学模式是理论与实践、规律与方法的中介，它是一个便于操作依循的经验，一个能够帮助和指导课程实践的方法论平台，其目的是用来取得优化的教学效果。因而优效化永远是实践教学模式建构的终极追求和必然走向。优化的教学效果必须靠优化的教学模式予以保证。这样的模式必须具有以下特点：(1)它应该是适应实践教学需要的、有助于提高实践教学效益的教学模式。(2)它应该是渐进发展、不断完善的“模式群”。(3)它应该是
