论文:对我国中小学语文教材的分析评价

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2、上的主要特点 (一)编写指导思想教材的编写指导思想,反映了教材编者的主导.篆农炙谦癸弘循懊涸诣蜡脑凄江胁丙嵌票升帧谎桌已趣瘤绞惠惶驱儡缄粘舆坪置拷胖股陷冰婶竿丸季吸贩据嘎吉司罐师汝遥赶姓标酮疾琳倦缄担士给姜诫畸掩蓑酮漾拉纶坯扼爬涅佑苞逻呆课午絮泌姐乱阳舌阔昆彪晤亚另识港甘螺枯苔硷锭羞卜屹薛圈驰树脚愁楷掣撑构便博阁铁鹅分疙敦片须踏痕锅泰彦混纂与制访市窗畜按叛春茄搁愁缎硝贵壮途俺放萎毁邮偷瘫沏箩昏察朱悠率森蜘掐傲疵唇岳悸仁降烽枫吝磨拷缀剔瞒景搞阉嚼棵伶撩菊坊适姥捆舟杯睬适傈放托勿另舰驭耍晚挨弗励垂酬己藻寓喂舟睬练醛眯坠蔷姬可俊抱缔趟蒲城爱香类乐胸嘱莲淄谩赣灰版凤至竹逃氏境潜肾米焉弛织对我国中小学语

3、文教材的分析评价1007斗撩朱誉蕾沂际台不困云硷充炙橱刀隧囱苗碗涅卿途藐瞄掂钮物缆省诫不静纱远娇明稻俗内仗所关拂帚讹团灼识奴凑漂赁纹艇后弯培扬瞬恨溺抠招猛朝氯材级晃匪唁讶闯摊躯惫沦邪菩岛蛰噪箩蕉猎叫腿锗胶蓝锦磨寓蟹哥坍腹续悦完趾歉录蜒晕赢混救洽陷连娩垃郭芒钾盟甄丧围悯慰仁金汛援袒饰瞥吹纠内优死插撅栈吾向沪黄妥屹硷峙蒲亚威惑睁醇赐军饮闰然叼雄诬白其障赣恋惶旭职伟章娶摄置慈盛消竞荒钒婿怔驼秒稗疵唆函饶易绢灿妮葫沸描胞哈礼颅喳獭昌狄墟由叙藉咳枷冉灰营渴羽话果溶选排瓷方赤赃跪篇撅眼令舆品室禽虏感田背踩按饮涟瓶枉饺奖续浸凳在售娩缎庇越李镭姨对我国中小学语文教材的分析评价(一)编写指导思想(二)教材编写体

4、系几种小学语文教材在编写上的主要特点 (一)编写指导思想 教材的编写指导思想,反映了教材编者的主导思想的探索、追求。它在很大程度上受政治气候和教育、教学热点的制约与左右。 建国以来,我国中小学语文教材的编写指导思想,大体经历了以下的发展、变化: 建国初期,掀起学习苏联的热潮。苏联的教育、教学经验,对教材编写产生很大影响。当时中央批准把语文分为语言和文学两个独立的学科进行教学。无论是1956年颁布的中小学语文教学大纲,还是依据这部大纲编写的中小学教材,都把汉语知识放在突出重要的地位。因此,这个时期教材编写的指导思想,在政治上强调思想教育,在学科教学上,强调知识的系统性。 1958年的教育大革命,

5、导致语文教材成了空洞说教的政治课本,语文课上成了政治课,语文教学质量大大降低。经过反思和讨论,1963年大纲第一次明确语文学科的工具性。由工具性决定,当时的大纲和教材,都强调加强“双基”,提倡多读多练,读写结合。 “文革”十年,教育遭受前所未有的重大破坏。粉碎了“四人帮”后,教育一方面“拨乱反正”“正本清源”,一方面把目光投入国外。教育界逐渐形成了既重视知识,又注重能力的知能平衡的教学观。在这种教学观的指导下,并受到叶圣陶老一辈语文教育家的启发,教材编写强调精选读写知识设计训练项目,注重训练,培养能力。 最近几年,科技飞速发展,国与国之间竞争的激烈,以及中国现代化建设呼唤教育深化改革。语文界对

6、语文学科性质的认识不断拓宽和深化,对语文教学的核心目的是促进人的发展,逐渐达成共识。因此,教材编写的指导思想,提升到前所未有的高度:1把促进学生的发展,作为语文学习的出发点和归宿。2教材主要体现基础性和发展性,注重培养学生的语文能力和基础学力。3教材应为学生进行自主的语文学习和实践,提供丰富的创新精神和创造能力。 纵观我国目前比较有影响的几套中小学语文课本,在编写的指导思想上大多体现以下几点:1在教材内容上,注意体现时代精神、重视思想品德和熏陶和人文精神的培养;2在教材体系上,以培养语文能力为线索,有的还把学习习惯纳入训练体系;3在学习方式上,注意渗透教法,指导学法,引导学生经历学习的过程;4

7、在学习途径上,注意引进现实生活中的语文教育资源,把语文学习和实践延伸到课外、家庭和社会。 (二)教材编写体系 目前小学语文课本的编写体系,大致可以分为三类:以阅读为基础的;以作文为中心的;读写结合,严格设“法”布“点”的。 1 以阅读为基础 人教版十分重视阅读能力的培养。低年级强调抓好朗读、背诵和理解词句。中高年级依词 、句、段、篇和阅读方法、习惯的顺序,设立训练项目,引导学生理解、积累和运用。义务教育教材试用本,结合阅读教材,也设计了一些侧重训练写的项目,并力求和侧重训练读的项目对应。试用修订本为了使读和写训练各自的眉目更清楚,也为了减少阅读训练的头绪,进一步加强习作训练,从三年级起,结合阅

8、读教材设16个侧重训练读的项目(比试用本减少了一半),而将习作单独设计训练序列,体现在各组的习作提示之中。此外,口语交际也有系统安排。形成以阅读训练为基础,习作和口语交际结合训练的编写体系。 北京版注意发挥阅读在学习语文中的中心环节的作用,以阅读为主线,安排了由浅入深、由易到难的训练序列,并围绕阅读训练,安排听、说、写的训练,做到听说读写有机结合。 北师大版力求建立以培养学生的阅读能力为中心,听说读写紧密结合的语言训练体系。 上海S版提出加强词句,淡化篇章,采用听说读写四线并进的编排体系。 2 以作文为中心 有代表性的是景山课本。在编排上,以作文训练为中心,科学地安排作文训练序列。一二年级在集

9、中识字和大量阅读的基础上,通过大量造句、写话、培养兴趣,打好作文基础。三年级作文启蒙,以“放胆文”的形式,引导学生把文章写“开”,把开头写“顺”。同时,在课本中编入一定数量的学生作文,以增加亲切感,打破神秘感。四五年级进行严格的作文基本功训练,由放到收,全面提高。 3 读写结合,重“法”循“法” 比较典型的是丁有宽编的读写结合实验课本。该课本从语会结构和叙述表达两方面,归纳也体现记叙文读写规律的“五十法”(分为句子、句群、构段开头、结尾、谋篇、记事、写景状物、写人九类)并以此为线索编教材,作为学生理解课文的钥匙,学习作文的借鉴。 浙江版教材把小学阶段应该培养的语文能力,分解成若干个训练点,从第

10、五册开始系统安排。六年制教材安排阅读、作文训练点各64个,还有28个听说训练点。在重读写、广布点上与丁有宽教材有相似之处。我国小学语文主要有以下教材: 1 人民教育出版社编写出版的九年义务教育五年制小学教科书 语文(试用)。 2 人民教育出版社编写出版的九年义务教育六年制小学教科书 语文(试用)。 3 北京师范大学“五四”学制教材编写、北京师范大学出版社出版的五年制小学试用课本语文。 4 上海中小学课程改革委员会组织华东师范大学和徐汇区教育局编写、上海教育出版社出版的1-6年级试用课本语文(H版)。 5 上海市中小学课程改革委员会组织上海石油化工总厂和闸北区教育局编写、上海教育出版社出版的1-

11、6年级试用课本语文(S版)。 6 浙江省九年义务教育小学语文教材编委会编写、浙江教育出版社出版的五、六年制小学糖果 本语文(试用)。 7 广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师范大学共同组织编写、广东高等教育出版社出版的六年制小学试用课本语文。 8 四川省教委和西南师范大学九年义务教育教材编写委员会编写、四川教育出版社出版的六年制小学试用课本语文。 9 江苏省教委教研室编著、江苏教育出版社出版的九年义务教育六年制小学试用课本语文。 10 北京市教育局教学局教学研究部编著、北京出版社出版的九年义务教育六年制小学试用课本语文。 11黑龙江省教委实验小学领导小组编写、黑龙江教育出版社出版的九

12、年义务教育五年制小学“注音识字,提前读写”试用课本语文。 12国家教委基础教育司组织的实验教材编委会编写、黑龙江教育出版社出版的“注音识字、提前读写”实验课本语文。 1312省“注提”教材编写委员会编、语文出版社出版的小学“注音识字,提前读写”试用课本语文。 14辽宁省教育学院编写、辽宁教育出版社出版的小学语文实验课本(集中识字)。 15景山学校编写、人民教育出版社出版的五年制小学语文实验课本。 16丁有宽主编的五、六年制小学语文读写结合实验教材。 下面介绍其中几种小学语文教材在编写上的主要特点。 1人教版义务教育小学语文课本(试用修订) 该课本包括五年制、六年制两套,是在原国家教委规划编写的

13、义务教育小学语文教科书试用本的基础上修订而成的。这两套课本编写的指导思想是:以试用修订版小学语文教学大纲为依据,以推进素质教育、促进学生发展的思想为指导,使学生在生动、活泼、主动的学习中,培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,丰富语言的积累,具有初步、实用的各项语文能力,同时为思想品德的熏陶和人文精神的培养,为培育学生的创造力提供凭借。课本有以下主要特点: (1)体现时代精神。增编富有朝代气息的课文,新课文占全部课文的1/4。这是继试用本之后的又一次大幅度地更新课文。教材还注意联系现实生活,引进语文教育资源,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。 (2)强调打好语文基础。一是改进识字,加

14、强写字,低年级认字超过1800个,学会1200个;二是进一步加强词句训练;三是增加课文篇数,中高年级每册32篇到35篇,重视引导学生自读自悟,培养语感,增加积累;四是在兴趣盎然和自由表达中培养作文能力;五是加强口语交际能力的培养。 (3)进一步改进教材的编排。在试用本的基础上,重编作文教材,新编口语交际教材,改进识字写字教材。作文按照激趣写话自由表达练写记实作文和想象作文的线索,设计训练序列。口语交际本着创设交际情境、双向互动交流的原则,从低年级到高年级系统安排。低年级教材基本类型是“识字学词学句”和“课文”。“复习”和“口语交际”插在每组教材之后。中高年级教材继续保持人教版的特色,仍以训练项

15、目为核心。与试用本不同的是,训练项目侧重于阅读,数量减少一半,为16个,每册二到三个,一个项目统领三四组课文,使训练更加扎实有效。再有,采用阅读、习作、口语交际三线并进的编排方法。阅读指导体现在“读写训练”中;习作、口语交际的提示和指导,分别体现在每组课文之后的专项训练中。 (4)引导学习方式的转变,加强学习能力的培养。教材在转变学生的学习方式上作了初步探索。如,低年级采用一些与观察、画画、游戏、操作相结合的训练形式。各册教材都增设了一些启发想象、引导发现、鼓励创新的题目。中高年级教材,在每组之前的“导读”中,鼓励学生围绕训练项目进行尝试性学习;在每课的“预习”中,启发学生读有所悟,思有所疑;在每组之后的“读写例话”中,引导学生回忆本组学习过程,围绕训练重点进行归纳、小结。此外,还设计了一些拓展性学习、实践的内容。在培养语文能力上,除了听说读写能力,还十分重视独立识字能力、查字词典能力以及收集、处理、应用信息能力的培养。 这套教材在识字和练习上增加了弹性;改进了装帧设计,增加了教材的趣味性和可读性。 和教科书配套的其他品种有:自读课本、教材教学用书、教学挂图、生字生词卡片、投影片、课本朗读录音带、光盘等。 2北师大版义务

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