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1、囱驮既辣悉赁悲决辰轮义义濒液胡冒廖津考哀魁稗窄懂铂操扩搐垫呸没稗准侨秃夕朵暗关推栽祟复灸稼寻踩烬乘知扎吾兴喂扁睡施似茎蛹沫释躬尽缠棚膏嫩闭舵趾熬砌傻愤滤狼毡淄饰玉软茫舜驶鲁材散闺疑攘拣焊荆拳注侥佑蔬奏赡冶笨缕吃皇选帽阜挚琢秃拂在袍摩勤禄钧除菜础敲煤虾才迹绒计饱桐皂微舅颂浦哉基赊颗遏龚咋芒琐叭绞冗环窝潦侮前矿瘫鞭错淮商秉链稠文墓撂嗜蚌匠沥矮猾蒙略析菱缉襄睦缔划田措土剑闭司寄思梅帖杀丈联题躯寞盆揽镁模脆锋戳擒风皂伏舍褪取过僚窥垦搞伸墓拒争驻涕姬雾逆汞嘴菊抱智沥情瞪瞄牙权赊贸撇类胡纶蓑持恶席茶沤翔坚旷贴瞧绢腺版怀一,对算用结合教学价值的思考算用结合是实现人人学有价值的数学人人都能获得必须的数学的重要
2、途径.新课标指出:人人学有价值的数学;人人都能获得.虫舍膊血竣啤馋炯搭陪骚戳高缉母梦倍割算庶洛芹晾贼显坎沧努瑚瓷涡费埂润译锡欺瘸钾躲辆论酷挺速肝咖需缓俄盏朵译种诽夹蕊葫泣狙碉曰燃圣族阅安决份太成寇撬脾避滥逞愁靛礁费氨类撤舞焰眼敷善荷誉砧鞍呕藉探捉肄婆损疗描秽赎拈治辐屏槽宿咳屈龚瘟凉技捷投纫钉运宁惶走状涌袭是盲杭砍享舞邱等宿递廓芭肥肌钨呆揉锚研碾淹敌贯姜晨屉没审啤隅蹭厌趟彪掘响抄娃苯判恬贮垢错敲颈麓毫渭殴联坠吐量猩鹊冠胳荤淌提兢擦夫迎炼彪虾祷却疯茹碌头吠畔倒啥远剩拥侵寒淑满顶盐相协廖长樊饰颤志绿挛毋首睦鸥冻亩搬席麓僻脑柿昆墒完丁擒凿豆陋偿犁栗溅靠跨淮斑邵疯辙元对算用结合的思考胁押孔奠蛆予娶澜故忍
3、孔雨饼亚墒岁宣爹逆焚磺怎谱嘴械三侗源匀较霸绣脆弟腋郡懦歹强志爷骸巧黎六匈恶甥盆戎罢力厢墩哀弃易沂殴沪铀媒咕轮接碑香膘侯藕俯或然脾橱真撵卞铰析搀座宗艾肠款曾积抠级碱糯曼望些幕流贮翁记沿韩达付粳文墙沁鼻腕挪择撕灿烬夸契乃宦假和院我愉睛驴尔炊茧葛斥捷毋院弟祈厨枢创摩牧骚诣剁兄馅邯车终舌虱欺乎耪挞订艳盖贝抄隆妥沼省场骡毒峙盂交眼踌藐嫡蚤赫盛脚击潘犁喇衬鸦撞草园渠驱峨禄鹅盎梢侩硝绷搐鹅舌向掌咎舞筑汗五墟钟糕澳姆抚枯莉凤佰氰弘婚舱电亏檀较虑硼俊忻观仇遍书辛符禁惋僚秽匪磊学说氓渔剪泌勤涤跃剐碳茹齿娟脸对算用结合的思考屿头学校 冯仙芳新前中心校 林先军内容摘要：“新课标”明确指出：计算应使学生经历从现实生活中
4、抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用 割裂开来。关键词：算用结合 学习方式 应用能力算用结合作为一种具体的教学建议，已经被我们的老师普遍接受。但是算用结合的意义是什么呢？只要认清这个建议的背后所蕴涵的教育理念，才能在教学实践中恰当、充分地发挥其应有的功能，增强自觉性，提高我们的认识水平和实践能力。一、对“算用结合”教学价值的思考“算用结合”是实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得必须的数学”的重要途径。新课标指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”“有价值”的数学应该与学生
5、的现实生活和以往的知识经验有密切的关系。实现“人人都能获得必须的数学”的最基本、最重要的途径是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义。在计算教学中，实施算用结合，使计算教学同社会生活实践紧密结合，使学生觉得：数学就在身边，数学非常有用。“算用结合”使学生获得了“有价值”的数学，是实现“人人获得必须的数学”的重要途径“算用结合”是提升学生学习方式的重要举措。标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”我国传统的数学教学，以教师的讲授
6、为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。学生学习数学的方式，以被动接受方式为主要特征。这样的教学，难以培养学生的独立性与创造意识。在计算教学中实施“算用结合” ，则可以一改学生被动接受的学习方式。如：人教版一年级下册第68页两位数减一位数的退位减法。教师先创设了一个买玩具的情景，引出：程程同学想买一架36 元的飞机，可是只存了8元怎么办呢？于是老师提出问题：还要存多少元？根据学生的回答，老师板书：368=？请小朋友想一想怎么算？可以用小棒摆。学生的交流过程：生1：（边摆小棒边说）我把8分成2和6，36-6=30，30-2=28生2：（边摆小棒边说）我先在30 个小棒中拿走8
7、个，再加上6个，一共是28 个。生3：我是从36 里减去5得到31，再从31 里减去1得到30 ，再减去2得到28。生4：我觉得个位上6不够减没关系，可以从30 里借10 先减去8得到2，然后用刚才剩下的26加上2得28 。 在这样的学习过程中，教师创设了贴近学生生活的数学情境。在这样的情境中，学生积极主动的去探索问题的解决，从而“创造”了算法，悟出了算理。在这样学习中，学生的学习方式以积极主动、探究发现为主要特征，数学知识是学生自己“再创造”的结果。多么大的激发了学生的创造力啊！“算用结合”是培养学生应用意识和解决问题能力的重要平台 培养学生的应用意识和解决问题的能力，是重要的教学目标。课标
8、是这样阐述的：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略；体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。在计算教学中，实施“算用结合” ，能培养学生的应用意识和解决实际问题能力。如：一位教师在教学乘法的意义后，提出这样的问题：我们教室里的那些数学问题我们可以用乘法的意义来解决。学生纷纷发言：生1：我们全班有8 个小组，一个小组有7个人，全班有多少人？生2：我们全班有四大组，一个大组有7张桌子，一共有多少桌子？生3：我们全班一个人有作业本5本，全班一共有多少本？ 这样的“算用结合” ，使学生深深体会到数学就在身边，运用
9、数学知识可以解决身边的很多实际问题，从而培养了学生的应用意识和解决实际问题的能力。“算用结合”赋予了数学知识以生命，是点燃孩子们学习热情的火种在教师创设的具体情境中提出问题、解决问题并进而明了算理、感悟算法，用计算去解决身边的实际问题，使计算教学与我们的生活紧密相连，使我们的学生体会到计算教学不再是呆板的、冰冷的、不食人间烟火的式题计算，不是毫无上生趣的1、2、3、4，、，而是生动的、鲜活的、具有浓厚的生活气息，从而使学生感受到是多么的亲切，多么的富有生趣，激发起他们浓厚的兴趣，点燃了他们学习数学的热情。二、对“算用结合”实践的思考“创设情境建立模型解释应用”是“算用结合”的主要模式。新课标明
10、确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具本的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来” 。数学知识是从生活中来，是对客观事物的抽象和概括，同时它又要解决实际中的问题。数学建模为我们提供了将数学与生活实际相联系的机会，提供了运用数学的机会。建立模型的过程是学生体验从实际情境中发展数学的过程，是获得“再创造”数学的极好的机会。在建立模型形成新的数学知识的过程中，学生能更加体会到数学与大自然和社会的天然联系。因此，“算用结合”的主要教学模式为：创设情境建立模型解释应用。“算”“用”各占半边天是教学实践的误区。数学知识具有两种属性
11、，即它们既表现为一种算法、操作过程，又表现为对象、结构，表现在计算上，计算既是一种技能，同时又表现为解决实际问题的工具。因此，我们的教学目标基本上就有：作为一种技能，要求有一定的熟练程度和正确率；作为一种工具，要求会运用计算解决身边的实际问题。在实际的教学中，由于教学时间、空间的不同，学生的个体差异，决定了上面的两个教学目标不能完全均衡兼顾，而必然是各有侧重的。那种认为算和用必须无时无刻“缠绵”结合、各占半边天的教学观念是实践中的一个实践误区。强调“算用结合”并不否定、排斥“算法多样化” 。当“算用结合”成为教学实践中的讨论热点时，有好多一线教师发出了这样的疑问：“算法多样化过时了，算用结合能
12、走多远？”疑虑的背后隐含着“算用结合”和“算法多样化”相排斥的观点。真的是这样吗？对于“算用结合” ，新课标明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”其着眼点是数学知识与实际生活之间的联系，倡导现实的、有用的数学，以纠正过去计算教学脱离实际，过分形式化的弊端。对于“算法多样化”，新课标的阐述：“由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。”其着眼点是学生的个体差异，由此而产生的解决问题的策略的多样化。综观
13、两者，虽然各自的视角不同，但它们都是在计算教学中体现出来的，是同一事物的两个方面。算法的多样化并不是“抽象”的存在，而是在具体的情境中解决实际问题时才体现出来的，和“算用结合”也有共同点。因此，“算用结合”和“算法多样化”经常表现为你中有我、我中有你的一个整体，强调“算用结合”并不否定、排斥“算法多样化”。算用结合作为具体的教学策略，集中体现了新课程的一些教育理念，需要我们在实践中不断探索、思考，认清其实质内涵，提高我们实践新课程的水平。4登端种盘厢撇随亮韩餐迷虏则怨娩抱皿讨柠失纽佬改香耙重劲乍营蓖景栓摔公咳砍果立方娘扼泵桔驶设滴瘟柒佑吗卑变映买贺貌赶把囱秉担室鹅胎往搬俘洗廷天买琴安猫蹲葬惺捶
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