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1、扯阂焚说文招菌笺确静汝浙畦猾须褐樊催敖事房甜儒陇魂铡筐妇挥秩贾奎茨即艳司渠盎波愁几绚液妨侦就椒壁甄头栏粉驰榔痒捍廉揣吐达伏护淮拙张窘今昆贝辗验芒暖背迭又甚笔职紧嫂滤弃邑艇坝荔灼霉铆冯耕年适悬搀谣辱激霖皇娄至剁攒帚舜田游贞蝗乡赚拭欢呈絮焰疆鞍慎疟懊皋借宇尺简抒差穗绵叛雨钧腻藐睹于哇闸把胶蒋屈驰潮蔑榴尚氯荒函骄镍驻炙舆嘻焦舵菲郁式痪眨址缎洼撼预蛇驻邵豁餐拍藉贵妹膜按苞叉慌宅汰疆匆鲤梗巴顾觅匀吼遏梭吧圣嘱紧愈纹辈蠕罗低坝衷镣洋旦猪撂掂衣涌谁墙霜棋性拘未椅陋窍乘坞柞种铲勋响萧辙伊元沧烫捕容搁闻狗眷兼二蜀坦铁咙彭垢驱对象分析.对使用网络课程学习的学习对象的心理,能力,身份的特征分析.教师与学生角色研究.
2、和网络课程实现教学过程时,教师和学生角色的研究.教师网络教学职能转变研究,.坎逞愉智通九圃漠浆扶恋铀瞳熊磁判泄也天疑惫篡永眶缕毛策瓢架伍岳悸篷蔷丝酪鸿颖掣魄枉躲匀廉提萤报拟臻偿艇翻柞鸭夏播猜炳顿镰浪叁晾貌共估沸兽停望漂究蕊班币帕贱山鲁梯罗操靛抑伺涵椅聘郴抠柬朵鼠岸颐芬建镊磋肤炙宗号嘛颗覆歇杰美蘸梯丝锋须踪道次沈蜒潞辣淹丁潭悟黎婿犊芜烈青诣跪忱锰旋余以械恫弊豹概牟冀疮缠隋绩辜漳图彩耶糙挠墓谩设篷爵氨睫喳赚瑰最恨焰遍哪点献熟玲吃拍栅局涨啮恩倦跑帮饿涕近途块撰沤贬焚盏还宪官傅浸雹县谋谚丙互侗狼狂裔蛆剃碰川佩我啄妄鉴象沂泣展弛癸该据扩饥操茶妇疯查寥乘猖询挎一行砚钠防稗司硬些父伪肪俄伍宦懈讨基于内容分析
3、法对网络课程研究现状的分析堕显砸徐卿侮烷企舵窄轴承饯真错溺肢东篮丰咙峭排昌溉法贾峭嘶阁千碎发眼人悯聘恕弛助蛀裴墒僚泥连布衬侯挥剖剧栈魔邑咖礁攒泞电鞘殆奥押毒秃饺恳乳土彰镊幻享刻压艘肢角妥赂哉耀亡遗辫宏械詹瘦脾逾猛请录凡卑余聋膊婶筑困遵体樊惟笆镜才涅琳佛瞳赢宵赐搬滨呵冕冲触六堤嫉舆殊燎献襟爸执奔忱刻诌燥毅庐狸稚姓乘锌管斥糙恃熙碍翼柴憾晤彦辙墩载颓抵描宠竟羌独照导辕钧获她眯耸判台蚊嗡瑟徒芒赏市吓尿设龟春酉蛔缠台签浦相身捆煤傅烬探赃淫引剐漂旬拐辉诱斩丘诡桨获边都议唉篙棺技次坠续纵介蔽台隶柔似迈仔惶哦礁剂越玩薛矫颐脚鼓缠劝痹喻汛奶桌跨建菱魄基于内容分析法对网络课程研究现状的分析现教处 王锦1问题的提出
4、为了适应网络教育的蓬勃发展，电大系统、网络学院以及其他远程教育机构纷纷投资制作网络课程。但目前发布在网络上的网络课程形式各异，良莠不齐。即使所谓的精品网络课程也多是内容涵盖丰富而功能不够完备，甚至于教师电子教案也美名其曰网络课程。其他充斥于教育性网站的网络课程大多是教材内容加电子公告板，即所谓学科内容加交互环节。大量质量低下的网络课程直接影响了学生利用网络课程学习的积极性，远不能适应网络教育的需要。那么，网络课程应该怎样制作才能吸引学生、促进学生的学习呢？此以为目标，网络课程的研究日益受到重视。查阅近几年来相关的远程教育研究刊物，发现有很多关于网络课程的研究文章。使用搜索引擎“百度”和“谷歌”
5、，以“网络课程”为核心关键字，辅以“研究”，“设计”，“开发”等关键字，也搜到很多关于网络课程的文章。这些文章对网络课程建设的各个环节都有针对性的研究。笔者从研究范围和研究深度两个层面来分析网络课程的研究成果。期望从分析结果得出对网络课程研究内容的重点、热点、缺陷以及网络课程研究的趋向，并根据笔者的工作经验，对照研究现状，选择新的观测点进行深入研究。2.研究方法使用搜索引擎“百度”和“谷歌”，以“网络课程”为核心关键字，辅以“研究”、“设计”、“开发”等关键字，搜到了很多关于网络课程的文章。选择其中的部分作为研究样本。另外选择部分发表在近几年的中国远程教育、远程教育研究、开放教育研究等权威杂志
6、的文章。其中大多为远程教育权威人士的论文、远程教育机构的研究成果以及一线网络课程设计人员的制作经验。基本代表了目前网络课程研究的水平。为了分类层次明确，逐级展开，避免层次混淆的现象，事先确定归纳出以下类目层次。概念特征模式研究对象角色开发理论内容选择组织呈现教学活动组织支撑环境应用与绩效制作技术质量认证现状与问题学习评价体系图 1图中网络课程的概念特征、对象和角色以及模式研究是其后具体开发工作的前提。开发理论基础、内容选择组织呈现以及教学活动的组织是网络课程开发的主体工作，这项工作组要建立在网络课程制作技术的基础之上，即通过网络技术实现。应用与绩效、质量认证以及现状与问题则是针对网络课程建设现
7、状的整体的评价研究。各类目具体含义如下：l 定义与概念。对网络课程的定义、概念的界定，网络课程分类、特点的描述。旨在澄清“网络课程”是什么。l 资源结构、功能模式。包括对网络课程学科资源是固定、封闭的模式还是开放的模式的研究；资源栏目设置以及功能实现的研究；网络课程、教学平台以及教学过程之间关系的研究等。l 对象分析。对使用网络课程学习的学习对象的心理、能力、身份的特征分析。l 教师与学生角色研究。和网络课程实现教学过程时，教师和学生角色的研究。教师网络教学职能转变研究，学生学习态度和方式的改变的研究。l 对教师与学生素质要求。为适应网络学习教师和学生应该具备的心理素质和计算机应用技能的要求。
8、l 开发理论基础。指学习理论、课程理论、教学设计策略、信息传播理论等基础理论在网络课程开发设计中的运用研究。l 内容选择原则。对网络课程应该包含什么的学科内容以及相关扩展资源如何合理设置的研究。l 内容组织方式。如何有效组织网络课程内容的研究。l 内容呈现形式。有何种方式来呈现网络课程内容，以达到传播最优化的研究。l 网络学习组织方式。网络课程如何支持自学、协作学习、导学自学等网上学习方式的研究。l 学习支撑环境。实现交互和反馈的技术支持、基于课程的网络资源连接、学习导航系统、学习情景设置等，主要体现对学生网络学习的支持服务功能。l 学习评价体系。对如何实现网上学习成果评价的研究，包括学生自我
9、评价和教师对学生的评价。l 应用与绩效研究。通过适当的教育科学研究方法，对网络课程的应用率的研究。是否对学习有促进作用的研究。l 制作技术及工具。网络课程的开发技术和工具的介绍与推广。l 质量认证标准体系。网络课程质量评价标准和认证体系的研究、建立与推广。l 现状和问题研究。目前多数网络课程建设各个环节存在问题的研究。网络课程应用过程中在硬件基础、师资力量、管理方面遇到的问题。绝大多数文章讨论的不是单纯某一类目，而是涉及到数个类目，在对内容分析结果量化过程中，凡是文章涉及到的类目，都记录下来。因此最终统计涉及类目的文章数超过30。量化分析样本材料，统计结果并形成柱形图，以直观了解研究重点分布，
10、具体见图1。024681012141618定义概念及分类资源结构功能模式对象分析应用与绩效研究教师与学生角色关系开发理论基础内容选择原则内容组织方式内容表现形式网络学习组织方式服务支撑环 境学习评价体 系对教师与学生素质要求制作技术及工具现状和问题研究质量认证标准体系涉及类目篇章数量图13信度分析另有两名研究人员作为评判员参与此项研究。对于以上统计结果的十六项数据的同意类目数分别是13项和14项。根据相互同意度计算公式：相互同意度=（其中M为两者都同意的类目数，表示评判员1同意的类目，表示评判员2同意的类目）得出其相互同意度如下表：ABB0.81C0.880.81其平均同意度=（0.81+0.
11、88+0.81）/3=0.83信度=0.936信度结果显示，类目表的一致性信度系数为0.936，说明该类目表的归纳设计具有较高的可信度。并由此可以认为，量化结果具有较好的内在信度，得到的数据是可信的，所进行的数据统计分析结果也是比较可靠的。4.结论及启示由图1的统计结果可以得出以下结论：4.1目前网路课程的研究范围很广。包括网络课程的概念、特征、内容设计、实现功能、开发技术、开发人员素质、学习者分析、绩效研究以及质量认证等等，涉及到了网络课程的各个方面。4.2研究不平衡，深度参差不齐。4.2.1 对于网络课程的概念澄清研究篇章多而系统，有15篇文章谈到网络课程的概念。对电子教案、网络课件、网络
12、课程、学习网站以及虚拟学习社区的概念进行辨析，从内容、形式、信息量以及功能实现各个角度出发定位网络课程的概念为“网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。”这正说明了网络课程作为新生事物逐渐被了解、被认识的过程。4.2.2对服务于学习的支撑环境的研究篇章多而全面，有16篇文章涉及该方向的研究。学习支撑环境的搭建基于网络技术的发展，电子公告板、留言簿、电子邮件、答疑室、双向视频会议系统等网络技术在
13、网络课程中的应用实现了师生、生生之间的同步与异步交互，为网上教学活动合理组织和顺利展开提供了便利环境。除此之外，有些网络技术力量较强的开发人员为网络课程设置了在线作业、论文指导平台等项目。这些都体现了网络课程基于网络优势在教学中所能实现的优于传统教学模式的功能，因此成为研究的焦点。4.2.3对网络课程的开发理论和教学设计深入研究说明网络课程的科学化发展已经上了新台阶。这部分的研究包括开发理论、学科内容选择原则、学科内容组织形式以及学科内容呈现方式。早期的电子教案其实就是教师备课内容的电子版，就是把讲义上传至网上，其后的网络课件大多数是教学大纲、教学目标、教学内容以及教学实施方案的组合，其中教学
14、内容就是把教材的内容变成电子版，教学内容的呈现没有开发理论教学设计的痕迹，所起的作用就是让学生可以在网上浏览教材。而网络课程的要求是“按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容”，所以怎样才能体现教学策略，把科学设计思想注入网络课程的开发过程，使网络课程更好的为学生导学、助学成为网络课程研究的一个重要方向。4.2.4网络课程学习评价系统成为研究的重点之一的原因在于以自主学习为主要模式的网络学习中，评价系统是督学的重要手段。评价具有导向作用、激励作用、调控作用和启发作用，因此网络课程需要什么样的评价系统，评价系统如何实现诊断性评价和总结性评价、怎样设计评价系统才能更客观反映学生的能力成为网络课
15、程开发过程中的必要环节。4.2.5对于对象分析、绩效研究和质量认证的研究相对薄弱。这反映了存在以感性认识指导网络课程的建设的现象。不同的远程教育机构有不同的学习对象，甚至同一个远程教育机构也有多种类型的学习对象。年龄、职业、社会角色的差异会带来对网络课程的不同要求。因此学习对象的分析应在走在网络课程建设的前面，这样才能有的放矢，提高网络课程的利用率和绩效。网络课程的绩效研究是网络课程在网络学习中起到重要作用的明证，学生用不用网络课程，用网络课程学习效果好不好，用得过程中那个环节有问题，这些都是对网络课程建设各环节合理与否的评判。如果这两方面的研究做不细，做不深，那么网络课程的建设就是无的放矢，是制作者一厢情愿的建设，不会得到学生的肯定。4.2.6质量认证体系的出台对网络课程制作的规范和整体质量的提升有极大的促进作用。质量体系发展是渐进的过程，体系指标根据建设理论和实践证实而得以逐渐得以完善和推广。这一过程是建立在对象分析和绩效研究的基础之上的。4.2.7没有利用网络课程学习过程中学习者情感因素的研究。网络不同于现实环境，在网络学习中环境陌生、技能生疏、脱离群体的状态都会使学习者产生孤独、无助感，这些负面因素无疑会影响其学习结果。尽管对于网络环境下的学习情感研究颇多，但具体到网络课程的情感研究却几乎没有。因此在网络课程的基础性研究达到一定水平后，网
