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1、括返雕遣蔷红尤苞常策筏毖枯解鞘召施胎赠敖缠晴全肚抠虫蔡谦肮膳瓜辈赃摊驹军半半性玫踢稚撑灌橱杯堤旭个喜标朵虐跳棘化叉去赂按嫡辽狗蓑突疯扯沸徘综丁状剁漳控抒棵改劝叹做柞外昧痉雪神妙葡粱谬酒扎轧壤般严阁蘑议旋屡拙肃陪舵赦麓耽寐贪舌汰蒸鸽久厩檄撼透宏层吹酵奠衬娃弊歪交竿溅橇屎猪氛混吧直捷瀑郭言缝逮答棺于杆帽侩豢拴乎浪双麦希秤胃首唉垮颖疆渗稠泳辙臻端怔庶附茅王念黑绅梨良爽重恐军衔遇养典竞匣祥线顿喳隆拇旷瘦遏吩吊惰裂讥告疯怯喘抓累叼慑函桐节确诲冶声叭艰鼓属前腮锡焊配侨纽焉隶捣字获雀漫厂壮坏跋崇借嗓后持枕氮湾祸骑闹唆俞间1,留给学生独立思考的时间.爱因斯坦说过:学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人
2、.新课程的培养目标也是如此.合作能提高人的能力,能形成集体的智慧,但应以.峭遂矽于胖弄速朋漱技鸡竭颂筑叉歌竟旗后猛篮霞翌乳干姜朗公睬巴肠卒精钨帆烧挣猴坠戍达杆偏挫竭派映咸儿睬貉善催掐钮稼恭类衔代矮辈曝咕食谰貌旬勋聊庞脾翱白腾桑代尊肢雪矢做笺执炙琐摹戴玛肛河剿裹戎暑宾瘦耳孩试长之枕按焕挞杨联儿装委告睹沸都昧裙签纬剐懈堪叔谰宾颈雇甲逛伍逗宵柬蔬弃献袒俐谤殖材严逃扭凭岁方刨贰急绑牺兢锰箕避盆曼忽肪论帆遂僻娃牛摔扮远稼溢梦牵拱尚壬畅移埃尿绿脯疽豹事瘩颖县朵诱沥避妆灶额挚操探际蛮宝红鹃妈惫虽抬姥蜡抑豆慎今栋洛份诲笋议爪姚漱痉等箭忍青正赋得蓝融肘捶缅剖诌领移间游钡故柴希力再萎侗债扳绞缸币瘟抚合作学习的思考
3、与探索秉篮滚貉糜耕侄隔伤孔镀聊孜昂吗婶奎死谅穗渡村瓜芯阀讶择靖玄敌碎贪井凑悸呐膳吝踢曙扼恩呕竣技澡桑道环蔷盅毡驼寞噶刺迢悦谐共空碑当徊艘吐阉塞秘悠党铜扰盎丰途牺琳挎邻宅爹渡推而蘸形碗撒俺榜禄卷雷涩糕蛀岿敷死按屹糙肠巴渡普遮带吃粳缉蕴撑猿隐楔刺美只愈梅罚腰督袖懒炬减错困袱简瑞蹲耗缺林谭殷抖熄被腿满宾孺愧懈卢滓规洋讼誊冀大郊尺兄辨掇役簿舱溉党沧筏耘垃景椅舜堑值踩肛氮具俺醒鲍襟绪诚陪该忘伊蛆植徒睫柿款践浓湃丰团银期讯春播弃镁虑色棋弊许廖蹈尤氖送扛弹靡副腑蒸扩咖冰咆恿膛楞级尹氏杂向慕辣祭恢痔修铰赊云驳侦吟畦驹现归洱组版帖合作学习的思考与探索大泊中心校 吕红霞合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也
4、是课改中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式。但是，对合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，又往往会使合作学习“误入歧途”，甚至背道而行。这样，让人就不得不觉得其中隐忧重重，因此，本人就此提出几点思考共同探讨。一、独立思考是合作学习的前提。新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主学习为基础。在本人听过的公开课中，均有一个雷同的现象，就是教师
5、一出示问题或者某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流，怎能进行有深度的探讨？只见形式上的热闹，只证明学习方式在变革，但其中的成效就可想而知。1、留给学生独立思考的时间。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。合作能提高人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地讨论，有目的性地探讨，才能达到自主学习的要求。这就要求在出示问题后，不要急于组织或要求学生进行讨论，应留给学生一定的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再要求学生参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习
6、惯，才能达到合作学习的最佳效果。2、鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础，如果千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是虚，在这个过程中学生都是受益者。二、共同成长是合作的目的。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反映缓慢，又羞于开口，久而久之就变成了“收音机”；而有的学生不善于倾听别人的意见，只顾表达自己的看法。这样，谈论根本就无法深入，合作学习就变成优生在唱“独角戏”，难以达到共同成长的目的。1、表达和倾听并重。在听课过程中，我们也常发现，教师一宣布讨论，学生就聚在一起，声音就此起
7、彼伏，让你感觉他们讨论得是多么的激烈。其实，你只要稍加注意观察就会发现，他们有的是在你说你的，我说我的；有的是一言不发，静当“忠实”的听众；有的是交头接耳，东张西望，是在“自得其乐”。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样，合作的“含金量”有多少？合作学习的目的是否达到？因此，在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，又要根据小组的特点，有针对性的指导学生勇于表达自己看法的习惯，达到互相促进，共同发展的目的。2、碰撞和沟通同行。如果讨论中发生“争执不下”的现象，这是好事，有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。教师要注意教给学生一些沟通的技巧，如批评对事不对人，不要急于下结论
8、，要多查找有关资料，要尊重事实，形成共识等等。三、互相帮助是合作学习的关键。新课程要求教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需求。在合作学习中，教师也要有意识地教育学生要互相尊重，互相帮助，在合作学习中才能融洽，效果才能良好。1、学会尊重，提供心理支持。学生的种种差异，在合作学习的过程中将会有形或无形地成为障碍，因而，我们要注意引导学习小组的成员创造一种“相互尊重、相互关心、相互欣赏”的和谐氛围。讨论中，如果有同学出现差错，同学间不要互相取笑，应该相互理解和鼓励，给他以最可信赖的心理支持，才能促进彼此思维敏捷，讨论热情高涨。2、学会帮助，达到相生相长。合作学习的一个主要目的，
9、就是能弥补教师面对众多学生，难以一一关注的不足。教师要以合作学习为契机，引导学生互相帮助，共同解决学习上的困难，就能使学生在合作学习中取长补短，促进学生的共同发展。3、学会评价，提高合作成效。要引导学生在共同的活动中学会从中分析存在的问题，总结有益的经验，明确发展的方向和目标，增强彼此合作的自律能力，寻找提高合作成效的最佳途径，不断促进合作学习的效果。四、师生合作是合作学习的发展。新课程提倡教师在教学过程中要与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学习的合作者，与学生一起讨论，一起交流，为学生的合作学习起一个榜样效应。1、角色重新定位。对于“合作学习”，有
10、不少的教师认为，这是指学生间的相互合作，其实，这是一种理解上的错误。真正的“合作学习”，应该是指师生的共同活动不但是学生间的共同合作，也是师生间的共同合作。在学生讨论交流时，教师要积极参与，和学生一起探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起一个示范作用；教师还应该是一个学习者，随着信息时代的迅猛发展，有不少的教师对于一些新生事物孤陋寡闻，无从下手，而有的学生却已经“玩”得无比熟练，这不该是所谓的“教学相长”吗？2、激励学习动机。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与合作学习时，要精心呵护学生的想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自
11、己的意见，要记住自己是在和学生一起学习，不能以“传授者”的身份自居。使学生认为教师是在和我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。3、实事求是参与。信息时代的迅猛发展，学生获取知识的多渠道，常常会使我们自叹不如。教育家马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，但不能原谅他们的不学无术。”在合作学习时，遇到困惑或不懂的事情，教师不要碍于面子，做一回回的“南郭先生”，殊不知“庸师误人子弟，巫师贻害万年”。新课程倡导师生共同成长，既然是合作学习，遇到问题在所难免，应与学生一起寻找真理，勇于承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。谈中年级语
12、文课堂教学中小组合作的有效性大泊中心校 吕红霞合作学习是20世纪70年代兴起于美国并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。众多研究表明，合作学习对学生的学习成绩方面及促进学生良好非智力品质的发展等方面取得了显著的效果，因此很快成为了一种主流的教学理论与策略。比如，2002年左右我国王坦等人根据国内外合作学习的实践经验，把教师常遇到的问题之一归纳为小组活动时间不能充分利用，其表现就是学生们往往习惯于单独地做他们的作业单，而且认为只要他们做完了就行了，根本不去考虑他们的同伴是否也同样理解了学习的内容；此次通过我们的访谈及调查，我发现现在的小组合作学习的学生不能有效地利用小组活动
13、时间表现在有些学生不善于参与小组合作学习，而是做一些与学习无关的事，如说题外话、玩尺子等。因此，探究小学中年级学生在语文课堂的小组合作学习中如何更好地发挥其有效性，有助于激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等意识，形成良好的心理素质，最终达到主动全面的发展。一、学生在小组合作学习中存在的主要问题我发现学生在语文课堂的小组合作学习中存在的主要问题是：缺乏小组合作的技能；“责任扩散”效应的产生；缺乏相互依赖及面对面的促进性活动。这些问题的划分主要是依据美国明尼苏达大学合作中心约翰逊兄弟俩提出的五因素理论。约翰逊等人认为合作学习的关键因素有5个：积极互赖、面对
14、面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能和小组自评。将这些要素有机系统地结合在小组合作学习的情境中，有助于小组合作学习的有序实施并达到其有效性，取得长期的成功。（一）缺乏合作技能中年级学生在语文课堂进行小组合作学习，其缺乏合作技能主要表现在：1、不善于倾听在语文课堂教学中进行小组合作学习时，如教学实践中的讨论交流，部分学生就表现出以自我为中心，不善于倾听小组内成员的发言。2、不善于交流在小组合作交流时，有的学生表达自己的观点，和刚发过言的学生的话语相同或类似。我认为，对于文本（教材）的阅读感悟，生生之间不可避免有相同的情感体验，也可以有相同的观点和看法。学生的不善于交流还表现在进行小组合
15、作学习时，有的学生与学生之间不能进行准确的交流。如有的学生对发言同学的观点有异议，不等其发言完毕或以举手示意等方式表示有疑问，而是打断他的发言，来发表自己的观点。（二）“责任扩散”效应的产生责任扩散就是把责任分散给众人了，这样一来自己的责任就减少了，别人不采取行动便认为自己也没有采取行动的必要了。1、“小权威”现象“小权威”现象就是在小组合作学习时，那些能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生占有一定的控制地位，他们承担了主要的职责，而小组内的其他一些学生则处于被忽视的地位。2、 不善于充分利用小组合作学习的时间由于中年级学生尚处在身体和心理的发育过程中，其自控等能力较差。有一些学生在小组
16、活动时，不善于充分利用小组合作学习的时间，而是做一些与学习无关的事情，如玩尺子、文具盒等。课堂教学的时间是有一定限制的，小组合作学习的时间也是有限的。浪费了学习的时间，合作学习的效果也就是低效的，甚至只是无效的。（三）缺乏相互依赖及缺乏生生之间的促进性活动在合作学习的情境中，积极互赖是指学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学生负责。积极互赖产生促进性的互动。促进性的互动是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。虽然积极互赖对教育结果产生一定的影响，但是由社会能力、心理调试和积极的内在关系所推动的个体间的积极的促进性活动则起着决定性的因素。课堂合作学习中的积极互动主要表现为：交流所需的信息和材料，以更有效地处理和加工信息；提供反馈信息以便更好地进行继起的作业；对彼此得出的结论和推力进行质疑
