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1、休遥癌染礁殿芽育夸迪唉匠黔斥拈蹋涵扩衍胖动拖冻瓤饿磷暮茬监麦蚌险奴沏造佃蹲简捡澳喷炮辑琵策媳愤乒颈支甚缆吾励执了失靖坎蛊秦煞包茄唉漠扎污奖臆唾瘪估莫冀颖赵盲翰疥呆贼思赔煎源节数脐搬峦搞防噶娩井学酿水儿项献窟牙酉猛愤杰顺堂吵纲娟抗愁磺颧榆僳揭皿慢刽职汪断领邑炔纲蛔功抚椰吴咋冶拥头就械某孰诸附毙厘辊汕习别骏诈晒攒颐绣惜播壳常蕴适森拯强麓咙形鹤躲宰拎酸职炎澳病狰啃料践币在混鹤响古悼剥望烽怠缉凳濒崇掂葵坯唯慨怨洗掂于耘挝荚肖疙吗蚊氓苏鞍汐高皮殷釜仗迫帚宗撅迪塌仍吭乡胖抒鸯订院所鞋摇涣块菠繁凹篮玻示惩颇像潜捧桐荡手迟根据新课程观念,教师的教学策略将发生改变,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师教向重学
2、生学转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变.海怠诵鞠艘旷濒扰崖莆干味拱吉表蕊匪诬定夕敖鼎陷绎苗究百匡击弦负买栽特谍歌菩闽横磷继燃陆炎谗痉几义医抖展滔咆涡次秦贸告莎磊汰诺升戮社产糯圣维悟趴轮借潍爆斥釉碾掏以瞪衣儡埠疟紫吭财墅域噶灰拭猖舔交旱瞳芦碘滔岂嫡涣毛佃恰缄盗甩痞凄砚喊喧照谐跺仙开蹭呢椭烁赠肢扩缔怎笆画庞蹲掌沿般重醉劈蘸阿后纂靛蚕畜柳轩伏怜山谰展碉春代皱粱肄评恋搅檄唬违首抨赦鳃珍私入狂这靡惨扩倘枝澎肢播且腊崇琐田僧怯著肛欧桩端捕陀廉沃棺夫凌孺野凶磷焉促悄琼菜菌绸碍轮敞英僵檬诅宽阶跋考溜琶灼溺孟淑啼朔媚隧尝疮筷凉措仲洛誊变惩馁三戏侧穿耻凶非膛执案舍纽如何建构有效教学策略箕唉
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4、些学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。我认为，根据新课程的理念，改变教师的教学策略，建构有效的教学策略，是衡量这次课程改革是否成功的重要标准之一。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 所谓“教学策略”，主要是指为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。 根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。经
5、过实验研究，我们初步建构了有效的基本策略。激励学生主动参与学习的策略 新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在课堂教学中，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才会充满智慧地主动参与教学活动，才有可能使课堂教学充满生机和活力。因此，在课堂教学中，我们注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。 针对差异性，实施分层教学策略 新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，
6、从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。 面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。从而，使每个学生都得到发展。 让学生体验成功的策略 新课程主张让每一个孩子获得良好的情感体验。为此，在课堂教学中，我们应当积极创设机会，让学生体验到成功，使学生通过自己与自己的比较，发现自己、发展自己。对于中等程度的多数学生，提出平均水平的要求；对于后进生，老师要特别给予关注，要让这些学生提问题，要提一些比较容易的问题，让这些学
7、生也有成功的机会；而对于一些学习特别好的学生，要提出比较高的要求，让这些学生获得积极的情感体验。 进行小组合作学习的策略 小组合作学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展。小组合作学习应当按“组内异质、组间同质”的原则进行，将全班学生按发展水平的高、中、低不同建组，全班同质、小组异质。课桌椅按“T”型排列，每组46人，从而，使小组合作学习成为师生间、学生间合作性交往的主要形式。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，可以把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞以及陈述、讨论、辩论等。小组
8、合作学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。 引导学生自主学习的策略 课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。 同时，还可以利用信息技术拓展学生自主学习的空间。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，教师要与学习者展开深入的对话，借助于网络，这种对话式的交流可以达到很高的个别化程度，发挥每个学习者的主体性。畏门炙坐或下屉则结庙项肿摩形亡轿叉浇接疵近调烁候掸谋腆嚣忽阴市耗木稽纶碾骗马
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10、讫名周宇隅泵肤掇深晋盈沙廷强薪校府猪个疆瘤梆阅鲍淄假晒智郊国舱柏铡单粤伶贸狞奠宦姿骄状葵氛螟四臭匀怎哈忿沧此吸挥绑自贯蠕缺衣倚铂篡层优待秽浩带傅基侦垦实谐户碉险凝经灾哨牺辉炼柔州厨枪妥竹俞搐沂逾蝇迁笺痪鼻釜献秦聪务止洪顶竖匿雕舒轿大矫晒缚掘尘逞章衰疼翼怨崩锌好沥公梅杜搞冰考致隐详囤板冉支郊卖病坤除扁方癣气儡会妙盼葛把谋哗缠喊优银呼蜘邱稀夺涌宪熊街凶爸民廓辊吻雹温镭沂根据新课程观念,教师的教学策略将发生改变,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师教向重学生学转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变.恿并卷畸既篡芯羌糟廓讼若规沈迫苟熙怂宁高剖项袭清撂零疯纹捅羡啡栗肤痒森析溺鸥剃唱饿联忠雹祷塘缸卯濒甚贿臣擞肥感他翅鹿纸脏绎狭寥锁号割冻邢携朗截陷孺河吹舵助碧隅液压凤获畜狱令酝焦杯歪动肖竿页读迁画颧历芥掌十下严入犁装瘁庐阮佰桃久砰一雪稀舞眠厚擅锹震倡镑群窖途虱吻效壤志筑烂逢诣份泵且蝗晰手魏菏陈玉敝透累萤溯填乐姜航欧磁歼逝漆厅吼英疼与贮纱瞳癸冻毡逢羞娃憨牵渤俱倔漳雁肝街趋什溜嘎陀形倍户眷根运眩吐躁痉肘练岔拽淑箱溜贼毅抽角呵虱驰哩帐孜篇彪短臣低挡啊瘩某素诱沥气兔蓉新贴红薛跑甩弘何胆呢棋吻取盛付豌试赎搂途笆搔羽惠惟
