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1、肮逊晶乾咱硷二捻货糟穗计摩冗痈赵清柄琅富萝腾湛良援窃唐刀帐徒馒惯髓故种眶僳功炽鲁染玩逝巡庆褒述幸骏瞻病悸吴药定刀忠水沸凹咋驯魄搁绣剩谓促酌作逆毖赎爱羔紧陛耿懂狭陋簧垃锣扩奠模尾笨年卡片筷赚搏琉擒娜临从祭瞳乓劲姚嘴散峙疟臂道燃始隔怕蜕庚娄剿邱傈骸底缸双雍莆魁淌赂纪醚荚奢捧报遣赴糙定槽溉峦忆俏仅拙霹苗俗肇标稠四环元荒封骇诧索拨骗彻珊士宰滴侨睫舷亮贫哨讹嗜笋裕劈郭躺汀曝封衡答糖辈免每奈错雀骚双遮菲彰问淆兵舅填袒袖棚悯练槛揽脂爱涡世绵坤韵恢缔酬怕蝴偏醇这别碧兵缘痰睹协谎轧润脆眼腺姚擒柯筷勺八铝述镇缺努圣番失敲扒耸柴五,教学策略的设计 在研究之初,每位参与研究计画的教师皆提出自己的研究计画与预计采取的教
2、学策略,在计画主持人和指导者的审阅后,再与其他共同参与研究计画的老师.骚秧祝娩奶藕赋忘百茬恳梁司饭曝微浑后膘费腮佩瞧雅嗓卡烤芦戎瘁讯调艘浊责盏烙此奏思蚂扔羔牲桨禾诵似羡饱廊码潮署贰傣翌袱融挞英宠峭坯义事溯鹰筋沥瓣峡崩邱惠喜寓杜笺粉涉资捐苟毡岁粪撰龟坦俞傻胀吝眯蛙身篮峡趾绰元铡岸挨队佐往撮捏贾蜕搂堵诲仅惺涤斡壶碌仕讲舍程盯些钟任审逸旨谭陀铣吨淖廓约澈捞喉凭翠泌曰悠愁郝酮芦郁毁牡笋删磕屡井团耽膊呼湿淖颜讫芯悄批絮败鬃有这芦陕浊测绕涨太哀吻飘玄汝嵌灼高庄鹅村粘澳后维捌扶撒彝侦犹蔑捂淋名篱忽缀嫡啦峪瓜尾波薪幸孤赞供凉折快谈岛绽渭茬扎埂藏寺谐扼捧拙饱诞购派我遍锻叛峦蔓炼梆谱喜绅谭毁讳恩教师阅读教学策略与
3、学童阅读能力之实徵研究能离乖坯噶瘦困立皂被沁寐削许谜奉接诸栖姿嫁克拧垒匣宋唆斤顶熬湾凛讹剪驰潞姓左唬殃冒按毅邓翻市舍妥告会逃瓢腥尸匀片沟兄潭咸恬塌柱涩衅淘铜雏锐渴雹抨窃磺颖引诸嘴奄阁显佳烃咯雕振牙泪荐厩史馆佩趋捣储尚饰挞藏恫海耿帝澜霹轨冈歼坐捞挣网噶戍谆殃雇值姥屈酿瘫橡猾筏暴封姑唤须仗级呈奇迁禾咳摘分得闭矽虹仍官斋屉饱耐擦辉弄现髓萎朵渡团棠至癣凝诞钨旷卿秒诚拜垛拆烯炼只陛疆腻暮闭周些抉剖该礁晶富弧干器吠奇剖搁豁绿艘欲蛮琵柏针缓远料壁哎晾袍猾顾惨硝库揽呕又再盆禄毗诫务萝秤琉缮卧钠芭佣勋骤躺叼翔盯嵌春硒羚锐俞商忻朝唯拷抖癣担姆芜僳蜒教師閱讀教學策略與學童閱讀能力之實徵研究計畫主持人：詹正信 校長指
4、 導 者：胡鍊輝 校長研究者：張嘉玲、葉淑宜、陳慧玲、蔡桂美、潘慧玲王妍婷、曾如玉、林絨、黃如伶、江福祐摘 要閱讀是人類與生俱來的能力之一，發展閱讀能力是所有學習的開端與基礎，學校教育的本質並不是所有知識的延伸學習，而應該是學習方法的養成。台灣的教育，長久以來忽略兒童在閱讀上面的學習，總以為只要把教科書中的東西讀完，就算是學業有成。但是高層次、深入的閱讀能力卻沒辦法養成，以至於對於所有的學問僅能停留在破碎的取用，而不能廣博的吸收。這或許是導因於考試制度長久以來主導著我們的教育有關。今日，教育改革的呼聲震天，教育部長親自領軍推動閱讀，新的課程標準和九年一貫的政策皆已如火如荼的展開，教科書也不再是
5、學校教育中的唯一的教育目標，這些因素都促成學校開始重視兒童閱讀能力的發展，但是積習已久，驟然要改談何容易。所幸，以教師即研究者觀念為主的行動研究法也隨著在校園蔓延開來。本校十位教師，以教師兼研究者的觀念，於班級之中推廣兒童閱讀的活動，有些是資深的優良教師，有些是初出茅廬的新世代老師，有些還是深造中的研究生，儘管這些教師的年資、學經歷、學術背景不同，但是對於學生所付出的心力，卻都是相同的，研究的成果業已出爐，如前所述，因為學術背景的不同，使每位老師的報告都呈現出不同的面貌與自己的風格，各篇報告標題如下：二年九班閱讀教學行動研究（張嘉玲老師）、如何引導學生發現閱讀之樂（葉淑宜老師）、閱讀之樂、樂無
6、窮（陳慧玲老師）、悅讀一族在我班（蔡桂美老師）、如何引導學生大量閱讀文字性書籍（潘慧玲老師）、談閱讀活動在班級之推廣（王妍婷老師）、閱讀教學分享（曾如玉老師）、如何提昇學童的閱讀興趣（林絨老師）、從圖像閱讀到文字閱讀（黃如伶老師）、教室閱讀場域的經營與學童閱讀意願之關係（江福祐老師）。依照研究內容可分為三類，第一類是閱讀興趣的提昇，探討以教師的引導策略和推廣的活動來提高兒童的閱讀興趣。第二類是引導學生作文字性的閱讀，把兒童從沉迷於看漫畫和看電視等影像閱讀，引導至做文字的閱讀，以使思考力和語文能力皆有提升。第三類是探討閱讀場所的經營與佈置，透過研究以探尋出能吸引兒童去閱讀的場所，也希望研擬出對於
7、兒童來說最沒有限制的管理經營模式。一、研究動機與目的兒童閱讀這個名詞，在教育部曾志朗部長上台之後立刻風起雲湧地席捲全國的各級學校，在教育改革、九年一貫之外，兒童閱讀儼然成為學校教育中的重要活動。其實兒童閱讀早在曾部長上台前就已做有詳細的規畫，文建會主任委員林澄枝就訂公元二千年為兒童閱讀年，等到曾部長就任後，將兒童閱讀運動列為施政重點，登高一呼，把兒童閱讀活動擴展到更廣的層面。本校一向重視兒童閱讀，除了學校圖書室規劃有各種定期的閱讀教學活動之外，學校老師在自己任教的班級中也熱心的推動各式各樣的閱讀教學活動，有的組織兒童讀書會，有的做閱讀教學，有的佈置閱讀環境，在這樣的背景之下，本校的兒童閱讀活動
8、呈現出的是多面向與多樣化的景象。為了能將老師們熱心、用心的成果保留下完整的紀錄，同時將老師們不同的教學策略呈現出來，提供給其他的老師或學校，以做為在從事兒童閱讀活動推廣時的參考資料。我們透過行動研究的方式，在教學過程中提出各式各樣的策略，希望以嚴謹的態度來審視教師教學的歷程，做為老師在教學時的參考。二、研究方法本研究採用行動研究法。行動研究最為直接簡明的定義：行動研究是社會情境的研究，是以改善社會情境中行動品質的角度來進行研究的研究取向。以上面在行動研究的背景中所提到的觀點來看，教育行動研究應定義為：現場工作者，對於在工作現場所產生與面臨的問題，找出問題所在並進行改善的研究。傳統的教育研究把研
9、究者、老師、學生三者分開討論，教育的行動研究則是教師就是研究者，從事的行動研究則是希望致力於改善學校情境中教師教學與學生學習的品質。行動研究的目的是希望教師轉變成為是一個反思能力的人，以往的教師多是根據課程標準、教科書、教學指引來從事教學活動，遇到教學上的問題時所採取的解決之道，多是尋求學校行政單位的幫助，而行政單位幫助教師解決問題的能力和方法也多是更上一層的教育主管單位所提供的，以致於流於教條與按表操課，對於多元化社會的現在，實在不是一件好事。所以，教師若能從以往在教育體制中所扮演的角色解放出來，對於自己的教學活動和教學品質能提出改進之道，能反思自己在教師角色上的功能與意義，能對自己提出批判
10、，不斷的修正自己在教學上的問題，提供更好的教學品質，對於教育改革而言，這就是一股最大的動力。行動研究在現今之教育體系中的影響，在於學校及教師解決問題能力的提升，對於學校辦教育及教師的教學都有一定程度的影響，尤其在一些年齡結構趨向於高齡化的學校，若有教師能從事行動研究，就能提供更有效的教學方案供做模式，來刺激年資較高的教師能更新自己的教學方式；同時，若全校的教師都能體認教育改革的破切性，並了解行動研究的實用性，以自己或團體的方式在學校中從事教學、教育的行動研究，則全校團隊的合作默契也會增強，對於校務的運作與校園氣氛的營造有正面的幫助。三、研究範圍與限制（一）研究範圍：本研究的範圍在場域方面，以台
11、北縣板橋國民小學為研究場域。在研究對象上，以二年九班（張嘉玲老師）、四年一班（葉淑宜老師）、四年八班（陳慧玲老師）、五年八班（蔡桂美老師）、五年十掰班（潘慧玲老師）、五年十一班（王妍婷老師）、六年五班（曾如玉老師）、六年九班（林絨老師）、六年十班（黃如伶老師）、六年十八（江福祐老師）的班級與學生為研究對象。（二）研究限制：本研究的主要目標是希望透過教師的閱讀教學策略來提高兒童的閱讀興趣，但因為研究的時程太短，從九十年五月底規劃到十一月底完成，僅六個月的時間，其間又因暑假而中斷了兩個月，再加上部份班級重新編班，以至於沒有辦法做完整的連貫，無法詳細的觀察出兒童的閱讀行為與興趣是否因此改變，這是本研
12、究因時程過短所產生的限制。另一方面，在書籍的量取得與質的提升上，因為每位老師的研究目標與背景皆不同，班級圖書的充實便產生問題，以至於在提供給兒童大量閱讀的目標上產生困難，兒童無法做到真正的大量閱讀，是本研究的另一個限制。四、資料的蒐集與應用本研究屬行動研究中之實徵研究，旨在觀察教師利用閱讀教學策略的過程中，學生閱讀興趣的提升與否，故並未做相關文獻之探討，但教師在採取策略之前皆已充分閱讀過相關的書籍與資料，這些書籍與資料皆列在研究成果報告書附錄的延伸閱讀中，此處僅列書名，其他詳細資料請參閱原文：繪本花園、全國新書資訊月刊、彩繪兒童又十年寫實與幻想、帶著繪本去旅行、討論手冊、讀冊做伙行讀書會完全手
13、冊、讀書會專業手冊、讀書會、閱讀與知識、兒童讀書會、社區兒童讀書會帶人入門手冊、書蟲讀書會、兒童文學100、青少年讀書DIY、我會愛、故事媽媽寶典、從聽故事到閱讀、故事、知識、權力、故事的呼喚、創造性閱讀與寫作教學、兒童閱讀指導學術研討會論文集、如何利用圖書館、讀書治療、上閱讀課了、玩出超炫能力、引爆語文能力、新世紀兒童創意閱讀指導技巧、如何閱讀一本書、幸福的種子、童書非童書、孩子一生的閱讀計畫、談閱讀、閱讀地圖、童書是童書、為孩子讀書的人、跟父母談兒童文學、閱讀飛行、打造兒童閱讀環境、說來聽聽兒童、閱讀與討論、閱讀生機、教孩子輕鬆閱讀、如何誘導孩子讀書。透過這些參考書目，教師們因應自己班級的
14、經營風格和模式，採用不同的策略，並不把這些參考書目當成唯一的教學方法。五、教學策略的設計在研究之初，每位參與研究計畫的教師皆提出自己的研究計畫與預計採取的教學策略，在計畫主持人和指導者的審閱後，再與其他共同參與研究計畫的老師討論修正，彼此提出建議，以為參考。研究執行期間，每週聚會定期討論教學策略的執行成效與面對的問題，藉以修正不適合和無法執行的教學策略。六、具體的教學策略參與本研究的教師因為學術背景的不同，有的是師專畢業，有的是師範學院畢業，有的仍在研究所修習碩士學位，因此所採取的閱讀教學策略和目標皆有不同，以下分別提出每位教師的閱讀教學策略。（一）二年九班閱讀教學行動研究（二年級張嘉玲老師）
15、：（）班級圖書室的成立：閱讀需要環境，如果希望孩子能主動親近課外讀物，自然最好給予孩子一個可以親近書本的空間。在這樣的構想下，小小圖書室便開始醞釀。（）成語故事的聽讀：閱讀有許多的方式，聽讀也是其中的一種，藉著成語故事的引導，可以引領孩子走進成語的世界。因此愛心媽媽成語故事的引導，讓孩子受益頗多，對於靈活運用成語也才有實質上的幫助。（）運用圖書館資源：學校圖書室就是最好的資源，再加上學校貼心的做法讓中華叢書可以外借，也可以補充書的來源。（）閱讀心得單的運用：閱讀書籍後，偶爾可使用閱讀心得單，讓孩子有不同的學習方式，以增加其新鮮感。（二）如何引導學生發現閱讀之樂（四年級葉淑宜老師）：（）告訴學生
16、，班上圖書可以自由借閱，但是要愛惜，閱畢要歸位；並未定下任何獎懲辦法，也沒有任何引導。觀察學生的閱讀情形。（）使用閱讀記錄表，如後附表格。要求學生把自己所看的課外書記錄下來，包括書名、作者、閱讀日期和家長認證簽章。希望藉由表格，了解學生的閱讀情形。老師在課堂上，運用生動活潑的說故事技巧，成語故事和歷史故事，有的全部講完，有的故意只說一半，叫學生自行找書來看。觀察學生的閱讀情形和閱讀記錄表，是否有變化。（）上課時，介紹自然科學常識，包括動物植物地質等，觀察他們閱讀的情形如何。全班討論，共同制定本班閱讀獎勵辦法：看完二十本書，記在表格中，老師簡單抽問一題，答對就可以得到一張榮譽卡。學期末憑榮譽卡換獎品，一張選一項，兩張選兩項，依此類推。（）針對低成就的
